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1、高一历史老师学期总结最新范文 教师是绿叶，托起花的绚丽和果的甜蜜，教师我感谢您，是您教会了我无私，那么关于相关的老师总结该怎么写呢，下面是我为大家整理的高一历史教师学期总结范文三篇，供大家参考。 高一历史教师学期总结1 关于本课，本人认为做得比拟好的几点： 1、学情分析。本课涉及 “英法资产阶级政治学说”、共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念，但是学生根本相关学问体系和政治学科学问。因此在讲解中需引入必要的政治概念。但坦率的讲，说起简单做起难，就本课时间有限，不行能花大量时间来说明政治概念，不然历史课岂不是变成了政治课了。 2、对内容的处理根本做到详略得当，深化浅出。本课教学中，针对
2、重点、难点，设计不同层次和不同角度的问题，刺激学生的思维，学习宪法内容时，力求做到条理化、简洁化。展示联邦政府构造示意图，让学生分组精要地将各局部拥有的权力列出来，化繁为简。而对美国独立斗争的爆发和成功，对1787年宪法产生的背景须要进展必须的交代，而这局部学问只需一带而过。 3、课程内容问题化，注意调动学生主体参加。问题对激发中学生的学习动机、造就创新实力有着踊跃的作用。课堂教学中，有意识地将问题化整为零，将问题分解，让学生阅读教材，充分开展探讨活动，使他们成为课堂上的踊跃参加者，成为学习的主子。 4、注意与学生生活经历的联系。本人设计了谈谈“美国总统的选举过程”的话题，用这些较为现实的问题
3、，让学生借助参考书目、网上资料等，了解美国政体的一些特点，学生都比拟感爱好。 5、运用示意图、表格和历史图片增加直观性 运用“联邦政府构造示意图”说明三权分立的状况;运用表格的形式比拟美国总统制与英国君主立宪制的异同;这样做可以很好的丰富教学内容，增加直观性，增加趣味性，提高学习的爱好。 缺乏之处: 1、对提升学习方法、方式重视不够。本课根本上以老师的讲为主，学生有活动，但这些活动探究味道仍显不够，启发学生的心灵就更难到达预期效果。就本课来说，老师对学生问题意识的造就尚缺火候，问题的提出有陷阱意味，等着学生主动去跳。值得重视的是，探究性学习同目前传统的教学实践冲突，到底是用新方式改造旧模式还是
4、完全进入新方式的领域，未能很好的转变。 2、从教学重点的制定看教学整体质量与水平。教学设计对教学重点根本分析到位。但详细怎样绽开，是参照课本干脆找答案，还是由材料来得出答案，单方面的取一点都不适宜，设想是让学生结合课本与材料得出。而我们的学生往往抬头看着幻灯片，就无视了课本，这 里教学中更应留给学生充裕的阅读课本的时间，假如可能应布置相应的预习作业，把一局部内容提前学了，因为总体感觉一堂课时间不够用啊! 3、导入环节的设计值得商榷。设计的一些问题进入学习，虽然能激发学生的爱好，但也简单导致学生过于兴奋而跑题，这样就很难顺当进入下面的学习中，因此这里还须要把握一个度的问题。 4、复习稳固环节是一
5、大败笔。本课假如要在一堂课的时间里，既要留足充裕的时间分析重难点，又要使学问当堂稳固，好像是不太现实的，所以本节课只是草草收场，所谓的复习稳固只是形式上布置了一下当堂作业，大局部还要留到学生课后“自觉”完成。 5、“论从史出”做得仍显不够。本课真正意义的史料只有一段。从本课总体上看，学生了解的美国历史根本上是处于较低层次的，感性相识有些薄弱，理性认知(政治学科储藏)缺乏，建立在这个桩基上的建筑物是不太稳固的。 假如说，教学设计表达的是老师的思维实力的话，那么课堂教学更多的是表达老师的应变实力，诊断、矫正实力，老师假如在这些实践方面的缺乏，相比教学设计方面，所显示出的问题将会更突出。缺乏之处，对
6、学生的点拨仍欠火候。与学生沟通的时候，“接话”的实力尚显缺乏。有时学生表述了自己的观点后，老师没有进展明确的反应。语言方面有不经慎重思索就脱口而出的现象，如那么，那么等口语，这还须要教学经历的累积。 当然，从总体上看，本课仍旧实现了师生之间比拟和谐、自然的沟通，课堂教学气氛比拟热情，师生互动比教学设计上表达的还要好。坚信：多些教学语言的锤炼，多些教学标准，多些教育机灵，接着发扬关注学生的感知和注意课堂照应，努力营造和谐、民主、热情的课堂气氛。 教学犹如电影一样，是缺憾的艺术。应当说，尽善尽美的课是没有的，反思过度有可能造成行为的弱化。所以反思到了必须地步，适可而止，不能追究不完，无穷无尽。一些
7、问题，假如实在短暂想不清晰，不妨搁置，等待今后在实践中有新的收获和体验后加以解决。就本课而言，事实上前面许多论述都不是封闭的，而是解决了一些问题后又带出了不少的新问题。但整体设计上，有这么两个问题是笔者的困惑之处，须要说明一下： 1、本课由于学生的学问根底差、实力低，教学效果不尽如人意，事实上，唯恐他们很难理解共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念。对于这点，笔者认为从学生的表现来看，还大有潜力可挖。 2、本课对华盛顿等重要人物如何来评价，只是一笔带过，这样处理，很难让学生形成一个完整的相识，学会分析人物的方法。对于这个问题，假如作为重点，这事实上等于全盘推翻了原有的教学设计构造，详略
8、因此而不突出。所以只能把它留到以后与其他重要人物一起作为一个研讨专题来讲，可能效果会更好点。 “学海无涯”，作为老师在教授学生学习的同时，也是我们自我学习的过程，有效上反思能让我们清晰的相识自己。反思不仅是缺点，更多的是优点，缺点虽然能使人认清问题，促进老师的专业成长;而多相识优点，更能使自己增加信念，擅长学习(学习自己、学习他人)，从而以百倍的热忱投入到工作中去。 高一历史教师学期总结2 转瞬间，20xx-20xx学年度即将完毕，这一年在学校的支配和信任下，我担当了高一历史组的备课组长，在教务科、教研组的正确领导下，高一历史组的各项工作取得了圆满的胜利，现将本组的工作总结如下： 一、组员分析
9、： 高一历史组一共有7名成员，其中2位天津支教老师，一名高级老师，3名教坛新秀，一名年轻老师。可以说是老中青相结合，互补，我想在这样的搭配组合下，我们高一历史备课组必须不负众望，取得圆满的成果。 二、师德方面： 本学期高一历史组严格遵守和田地区其次中学师德师风实施看法，并且严格遵照看法的内容要求自己。 三、 教学方面： 在教学的过程中，要求同行之间经常碰头，以统一教学的进度。本组老师面对自己的教学从不推脱，谨慎做好了三备六好一总结，教学重难点突出，对于交给的任务从来不讨价还价，尤其是对高一学业水平考试的探究刚好精确，把握命题的方向，并把学考的动向贯穿在自己的教育教学之中，同时在教学过程中，课标
10、和考纲并将有效的技巧和方法传授给学生，同时也不忘对学生进展思想教育、志向信念教育以及世界观、人生观和价值观的教育。在教研过程中，我们重点探讨了有效教学，而且将有效教学的方法应用于自己的教学之中，效果比拟志向。历史课堂教学模式是我们重点探究和落实的，在每一次的备课组活动中，我都会了解落实的状况，因为必修三的内容的相关调整，模式有所变更，但是不影响整个历史教学模式的实施。每周我们都对教案和学生作业进展具体的检查，缺乏之处刚好的指正。 作业方面那么要求适量和准确，要作到刚好批改和刚好的讲评。辅导方面：辅导也是分层教学的一个明显表达，在其中我们要求老师不得拒绝学生的任何辅导要求，在辅导的过程中，要作到
11、耐性和细致，直到学生弄懂该题为止测试要求全收全批，对成果进展刚好的登记，并且作出分析，反应教学中存在的问题，刚好的进展改良。 师徒结对方面：每一周检查师徒结对听课记录，了解存在的问题和怀疑，对师傅和徒弟提出相关的要求，尤其是徒弟要虚心、好学，充分利用此次熬炼的时机。 四、备课组活动方面： 严格遵照教研组和备课组的工作打算进展，由于5月自治区专家来我校进展观摩，后期的打算就打乱了，但是我们仍旧坚持集体备课，说课、充分利用两位支教老师的优势，不断的给我们予以指导和提出珍贵的看法和建议，我们组成员都能够虚心就承受和严格的改正。同时我们还充分发挥支教老师的作用，为我们进展教育教学方面、教材方面、考纲方
12、面、高考试题汇编方面的培训，以便让我们能够更好的把握教材和进展有效的教学，我们的支教老师更是毫无保存的对我们进展传授，作为备课组长，感谢支教老师的无私奉献，让我们也学习到了许多。 本学期的各项工作虽圆满完毕，但是我们仍旧要去反思，在自己的工作中，还存在那学缺乏还须要改良的地方。因为摆在我们面前的是更加艰难的任务，我们会不断的进取和努力，取得更大的进步。感谢学校领导的关心，感谢教研组的正确领导，我们一如既往为了学生的将来不断努力。 高一历史教师学期总结3 教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。社会在开展改变，老师也应
13、变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学内容，造就出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。 一、课堂教学目标的有效性 在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要到达怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢？我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有很多教学内容，包括我们以前认定的重点主干学问，此时此刻都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生驾驭”、“大局部学生驾驭和少数学有余力的学生驾驭”的层次性教学目标。 因此，课堂教学目标不能定位太高，要依据新课标的详细要求和高一学生的实际学问水平及实际的教学
14、时间来确定课堂教学的详细目标。如在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中开展。” 其次留意到“简述”和“了解”这两个不同实力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“开展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年头中期到80年头中期，由此绽开本节教学内容的处理和学习探讨。 在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动那么相对不是主要的，是可以略讲
15、的；而简述局部那么可由学生依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同探讨得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探究，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不情愿也不行能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必需全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的根本前提。 二、转换问题情境，将问题进展类化 这是实现学问迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知构造越接近，就越有利于学问的迁移和运用。在详细的训练过程中，要留意问题情境的
16、转换。 1、对问题进展“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知构造相接近，为学问的迁移和问题的解决做打算。如，20xx年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的旺盛与西汉以来对西北的长期开拓有亲密关系，请参照材料略和所学学问分析汉长城如何促进了西北地区的开展。” 这里面的“所学学问”即是在平常学习中的书本上的学问，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济开展的内容，这样，此题便无法纳入所建立的学问构造中。 因此，须要将此题的呈现情境进展转换，以接近或适应所构建的学问构造的情境
17、。如，依据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区西北地区的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济开展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的学问构造中了，可以顺当地迁移“西汉修筑长城抵挡匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进展分析和答复。 2、依据问题与认知构造间的共同因素，将问题进展“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类学问构造中，并从这个构造中找寻解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，依据转换后的问题与认知构造间的共同因素和联系，将问题与学问构造、新知与旧知、未知与确定相“链接”，利用所构建的学问构造
18、去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进展转化后，便将该题“类化”到学生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知构造中，在这个构造中易于找到解决的途径和方法。 三、以新的教学方法和思路去教学 针对普及中学教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。我打算从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力尝摸索索、合作等一个个地进展问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容构造化。 我要尽可能地引导学生驾驭学问的构造，而不能“见树不见林”。学生的相识构造是有良好的学问构造转化而来的，因此在教某局部学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。 总之，新教材教学中，我们老师的教学理念须要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而到达全面提高教学质量的目的。