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1、教育与个体发展第1页，此课件共55页哦本章主要内容：本章主要内容：l人的身心发展的一般规律人的身心发展的一般规律l影响人的身心发展的因素影响人的身心发展的因素l教育应如何促进个体成长教育应如何促进个体成长第2页，此课件共55页哦第一节：人的身心发展及其规律第一节：人的身心发展及其规律一、人的身心发展的概念一、人的身心发展的概念l概念：概念：指一个人从出生到成年期间在身指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化心两个方面所发生的积极变化第3页，此课件共55页哦二、人的身心发展的动因二、人的身心发展的动因1.1.内发论内发论l观点：强调人的身心发展的力量主要源于观点：强调人的身心发展的
2、力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。由身心成熟机制决定的。l孟子：人的本性是善的，万我皆备于我心孟子：人的本性是善的，万我皆备于我心l弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、无弗洛伊德：人的性本能是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。意识的、最根本的动因。l格塞尔：人的发展顺序受基因决定，教育想通过外格塞尔：人的发展顺序受基因决定，教育想通过外部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。部训练抢在时间表前面是低效和徒劳的。第4页，此课件共55页哦格塞尔的孪生子爬梯实验格塞尔的孪生子爬梯实验对同卵双生子之一从46周开始，每天
3、接受10分钟的爬梯训练，连续6周。然后测量两个孩子爬梯所需的时间，结果是受训儿用26秒，未受训儿45秒完成爬梯任务。到第52周，再对两者同时进行为期两周的爬梯训练。结果他们只用10秒钟就完成了任务。据此格塞尔认为，个体的发展是由成熟机制决定的。第5页，此课件共55页哦l观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。激和要求、他人的影响和学校的教育等。l荀子：荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的人之初，性本恶，所以是需要改造的l华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状
4、况如何，我可以任意把他们培养如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。l洛克：洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。l外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。2.2.外铄论外铄论第6页，此课件共55页哦3.3.多因素相互作用论多因素相互作用论l观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体观点：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与
5、外部环境在个体活动中相互的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。作用的结果。l根据这个观点，在教育中学生的生理年龄根据这个观点，在教育中学生的生理年龄特点、师生之间的关系、以及各种教育活特点、师生之间的关系、以及各种教育活动对学生的影响自然受到重视动对学生的影响自然受到重视第7页，此课件共55页哦三、人的身心发展的理论三、人的身心发展的理论（一）认知发展理论（一）认知发展理论代表人物：瑞士心理学家皮亚杰代表人物：瑞士心理学家皮亚杰观点：把个体的认知发展分为四个阶段：观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
6、阶段和形式运算阶段第8页，此课件共55页哦1.1.感知运动阶段（从出生到两岁）感知运动阶段（从出生到两岁）l在该阶段，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉在该阶段，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。2.2.前运算阶段（两岁到六七岁）前运算阶段（两岁到六七岁）l能使用语言表达概念，但有自我中心倾向、能使用符号能使用语言表达概念，但有自我中心倾向、能使用符号代表实物、能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面，代表实物、能思维但不合逻辑，不
7、能见及事物的全面，尚未获得物体守恒的概念。尚未获得物体守恒的概念。第9页，此课件共55页哦3.3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）具体运算阶段（六七岁到十一二岁）l在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。能根据具体经验思维以解决问题、能理解可能根据具体经验思维以解决问题、能理解可逆性的道理、能理解守恒的道理。逆性的道理、能理解守恒的道理。4.4.形式运算阶段（十一二岁到十四五岁）形式运算阶段（十一二岁到十四五岁）l此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具超出事物的具体内容或感知的事物，
8、思维具有更大灵活性。有更大灵活性。第10页，此课件共55页哦（二）道德发展理论（二）道德发展理论l代表人物：柯尔伯格代表人物：柯尔伯格l观点：提出儿童道德发展理论由三观点：提出儿童道德发展理论由三个水平、六个阶段构成。个水平、六个阶段构成。第11页，此课件共55页哦l有一位妇女因患罕见的癌症而濒临死亡，有一位妇女因患罕见的癌症而濒临死亡，医生认为有一种可以救她的药，即该市一医生认为有一种可以救她的药，即该市一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以十位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以十倍于成本的价格倍于成本的价格20002000元出售该药。得病的元出售该药。得病的妇女的丈夫妇女的丈夫HeinzHei
9、nz向每一位熟人借钱，但总向每一位熟人借钱，但总共只凑够了一半左右的钱，他告诉药剂师共只凑够了一半左右的钱，他告诉药剂师，他的妻子危在旦夕，请他便宜售药，或，他的妻子危在旦夕，请他便宜售药，或是迟些日子付款，但药剂师拒绝了。是迟些日子付款，但药剂师拒绝了。HeinzHeinz绝望了，闯进药店，为妻子偷了药。绝望了，闯进药店，为妻子偷了药。柯尔伯格的经典故事柯尔伯格的经典故事第12页，此课件共55页哦l丈夫是否应该偷药，为什么？丈夫是否应该偷药，为什么？思考：思考：第13页，此课件共55页哦1.1.前习俗水平：大约在学前至小学低中前习俗水平：大约在学前至小学低中年级阶段，这一水平的儿童的道德判年
10、级阶段，这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。此水平分两个阶段。的利害关系。此水平分两个阶段。道德发展理论道德发展理论第14页，此课件共55页哦第一阶段：服从与惩罚的定向阶段第一阶段：服从与惩罚的定向阶段l这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威，此时缺乏是非善恶观念罚而盲目服从成人或权威，此时缺乏是非善恶观念。第二阶段：相对的功利主义的道德定向阶段第二阶段：相对的功利主义的道德定向阶段l这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自这一阶段的儿童对行为好坏的评价
11、首先是看能否满足自己的需要，把人与人的关系看成类似买卖的关系，认为己的需要，把人与人的关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。有利益的就是好的。第15页，此课件共55页哦2.2.习俗道德水平：大约自小学高年级开始习俗道德水平：大约自小学高年级开始，特点是能了解、认识社会行为规范，特点是能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范和规范的要求，并遵守、执行这些规范。此水平又分两个阶段。此水平又分两个阶段。第16页，此课件共55页哦第三个阶段：好孩子的道德定向阶段第三个阶段：好孩子的道德定向阶段l此阶段的儿童
12、以人际关系的和谐为导向，对此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢，是道德行为的评价标准是看是否被人喜欢，是否受到赞扬，为了当个好孩子，认为应该遵否受到赞扬，为了当个好孩子，认为应该遵守规则。守规则。第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段l此阶段的儿童以服从权威为导向，不再遵从此阶段的儿童以服从权威为导向，不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序，以法制其他个体的标准而是遵从社会秩序，以法制观念判断是非，知法守法。大多数个体都不观念判断是非，知法守法。大多数个体都不能超越习俗道德水平。能超越习俗道德水平。第17页，此课件共55
13、页哦3.3.后习俗道德水平：大约自青年末期接近人后习俗道德水平：大约自青年末期接近人格成熟时开始，特点是道德判断超出世俗格成熟时开始，特点是道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。此水平又分则和良心为行为的基本依据。此水平又分两个阶段。两个阶段。第18页，此课件共55页哦第五阶段：社会契约的道德定向阶段第五阶段：社会契约的道德定向阶段l此阶段的青少年认识到法律、社会道德仅仅此阶段的青少年认识到法律、社会道德仅仅是一种契约，是可以改变的，一般他们不违是一种契约，是可以改变的，一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去
14、评反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。价人的行为，表现出一定的灵活性。第六阶段：普遍原则的道德定向阶段第六阶段：普遍原则的道德定向阶段l此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如正义、尊严、良心、自由等的道德原则，如正义、尊严、良心、自由等为依据。为依据。第19页，此课件共55页哦（三）需要层次理论（三）需要层次理论l代表人物：美国心理学家马斯洛。代表人物：美国心理学家马斯洛。l观点：认为人类的所有需要都可以按层次组织起来观点：认为人类的
15、所有需要都可以按层次组织起来。第20页，此课件共55页哦需要层次理论需要层次理论生理需要生理需要安全需要安全需要社交需要社交需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要第21页，此课件共55页哦l生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。住处。l安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故。不受盗窃和威协，预防危险事故。l社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。需要彼此同情互助和赞许。l尊重需要：包括要求受到
16、别人的尊重和自己具有尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。内在的自尊心。l自我实现需要：指通过自己的努力，实现自己对自我实现需要：指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。义。第22页，此课件共55页哦人的需要之间的关系人的需要之间的关系l需要的层次越低，它的力量越强，潜力越需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。大。l在高级需要得到满足之前，必须先满足低在高级需要得到满足之前，必须先满足低级需要。级需要。l高级需要不是维持个体生存所绝对必高级需要不是维持个体生存所绝对必须的，但高级需要的满足可以使人得
17、须的，但高级需要的满足可以使人得到生理、心理的健康。到生理、心理的健康。第23页，此课件共55页哦四、个体的身心发展的一般规律四、个体的身心发展的一般规律1.1.人的身心发展具有顺序性人的身心发展具有顺序性2.2.人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有阶段性3.3.个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性4.4.个体身心发展的互补性个体身心发展的互补性5.5.个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性第24页，此课件共55页哦1.1.人的身心发展具有顺序性人的身心发展具有顺序性l身体的发展是先头部后四肢，先中心身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。后边缘。l心理的发展遵循由机械记忆
18、到意义记心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由无意忆、由具体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。注意到有意注意。l决定教育必须循序渐进的进行决定教育必须循序渐进的进行第25页，此课件共55页哦2.2.人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有阶段性l人在不同的年龄阶段表现出身心发展的人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征，面临着不同的发展任不同的总体特征，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。务，这就是身心发展的阶段性。l人的身心发展的阶段性，决定了教育必人的身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生采取不同的须针对不同年龄阶段的学生采取不同的
19、内容和方法。内容和方法。第26页，此课件共55页哦3.3.个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性l首先在生理方面，在不同年龄阶段生长首先在生理方面，在不同年龄阶段生长不均衡。不均衡。l如：青少年的身高体重有两个生长的如：青少年的身高体重有两个生长的高峰。高峰。第27页，此课件共55页哦其次在心理发展方面，儿童的发展存在其次在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展也有不平衡的方关键期和最佳期，发展也有不平衡的方面。面。所谓关键期是指个体身心某一方面的发展所谓关键期是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。最适宜形成的时期。已有研究表明，已有研究表明，2岁时口头语言发展的关岁时口
20、头语言发展的关键期，键期，4岁时形状知觉形成的关键期，岁时形状知觉形成的关键期，4-5岁时学习书面语言的关键期。岁时学习书面语言的关键期。第28页，此课件共55页哦你知道吗？1岁是听觉发展的最佳期23岁是口头语言发展的最佳期3岁是开始学习音乐的最佳期；3岁左右也是行为习惯形成的最佳期4岁是发展智力的最佳期；5岁是掌握数学概念的最佳期；10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期第29页，此课件共55页哦4.4.个体身心发展的互补性个体身心发展的互补性l首先指机体的某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。l其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。第30页，此课件共55页
21、哦第31页，此课件共55页哦5.5.个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性l性别的差异，如性别上的差异所表现出性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不同。来的不同。l从个体的角度看，不同儿童在同一方面从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同，也存在差发展的速度和水平各不相同，也存在差异。异。l所以教育要因材施教第32页，此课件共55页哦加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论多元智力多元智力空间知觉空间知觉人际关系人际关系自然观察自然观察自我内省自我内省音乐韵律音乐韵律语言文语言文字字身体运动身体运动数理逻辑数理逻辑第33页，此课件共55页哦第二节、影响人的身心发展
22、的因素第二节、影响人的身心发展的因素一、遗传对人的身心发展的影响一、遗传对人的身心发展的影响二、环境对人的身心发展的影响二、环境对人的身心发展的影响三、教育对人的身心发展的影响三、教育对人的身心发展的影响第34页，此课件共55页哦一、遗传对人的身心发展的影响一、遗传对人的身心发展的影响1.1.遗传的概念：指个体从上代继承下遗传的概念：指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态、感官和神经系统等的特结构形态、感官和神经系统等的特点。点。第35页，此课件共55页哦2.2.遗传决定论遗传决定论l创始人：高尔顿创始人：高尔顿l观点：认为个体的发展及其个性品质
23、早在生殖细胞的基观点：认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展知识这些内在因素的自然展开，环因中就决定了，发展知识这些内在因素的自然展开，环境仅仅起一个引发的作用。境仅仅起一个引发的作用。l家谱调查：从英国名人中选出家谱调查：从英国名人中选出977977人进行调查，结人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有果是这些名人的父子兄弟中有332332人与他们同样出人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。l他认为这种显著的差别就是能力受遗传决
24、定的证据他认为这种显著的差别就是能力受遗传决定的证据第36页，此课件共55页哦鸡人苏吉特鸡人苏吉特-库玛库玛l9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特-库玛库玛被人发现时，他像鸡一样啄被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出人说话时，发出“咯咯咯咯”的声的声音。音。l据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁到岁到9 9岁间被关进鸡笼的，在此期间岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。，他几乎没有与人打过交道。第37页，此课件共55页哦l遗传素质是人的身心发展的前提，为个遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可
25、能性。体的身心发展提供了可能性。l遗传素质的差异对人的身心发展有一定遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。的影响作用。l遗传在人的发展中的作用是不能夸大遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论把人的遗传素质看作的。遗传决定论把人的遗传素质看作是决定人发展的唯一因素就夸大了遗是决定人发展的唯一因素就夸大了遗传的作用。传的作用。3.3.遗传的意义遗传的意义第38页，此课件共55页哦二、环境对人的身心发展的影响二、环境对人的身心发展的影响1.1.概念：环境泛指直接或间接影响个体形成概念：环境泛指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。包括自然环境和和发展的全部外在因素。包括自然环境
26、和社会环境。社会环境。2.2.环境决定论环境决定论l代表人物：华生代表人物：华生 l观点：儿童的发展完全是外界影响的被动观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果，因而片面地强调和机械地看待环境结果，因而片面地强调和机械地看待环境的作用的作用第39页，此课件共55页哦选秀专业户背后选秀专业户背后东方卫视“新闻辩论民意调查”节目东方直播室邀请被誉为“选秀专业户”的艺术系女孩重庆师范大学“校花”陈凌云。3年来，她曾经参加过40多场选秀。这个选秀狂人的内心深处，事实上有一段不为人知的感情经历。是亲情的扭曲和缺失。第40页，此课件共55页哦3.3.环境的意义环境的意义l为个体的发展提供了多种可能，比如机
27、遇为个体的发展提供了多种可能，比如机遇和条件。和条件。（伤仲永伤仲永）l环境对个体发展的影响有积极和消极之分。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（孟母三迁孟母三迁）l人在接受环境影响和作用时，也不是消极人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，人在改造环境的实践中发展着自身，的，人在改造环境的实践中发展着自身，因此，夸大环境对人的发展作用也是错误因此，夸大环境对人的发展作用也是错误的。的。第41页，此课件共55页哦l 如果学生生活在批评中，他就学会自责。l如果学生生活在敌意中，他就学会攻击。l如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。l如果学生生活在宽容中，他就学会大度。l如果学生生活在鼓励中，他
28、就学会自信。l如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。l如果学生生活在公平中，他就学会正义。l如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。你赞同吗？你赞同吗？第42页，此课件共55页哦三、教育对人的身心发展的影响三、教育对人的身心发展的影响1.1.学校教育按社会对人的基本要求对个体发展的方向学校教育按社会对人的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范。作出社会性规范。2.2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（维果斯基：最近发展区理论：确定学生已经达到的（维果斯基：最近发展区理论：确定学生已经达到的水平和可能达到的水平）水平和可能达到的水平）3.3.学校教育对个
29、体发展的影响不仅具有即时的价值，而且学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且还具有延时的价值还具有延时的价值4.4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第43页，此课件共55页哦l教育的主导作用并不是万能的，教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展！的客观规律任意决定人的发展！第44页，此课件共55页哦(四四)个体的主观能动性的巨大作用个体的主观能动性的巨大作用1.何为人的主观能动性？人的主观意识对客观世界的
30、反映和能动作用。其要素包括需要、态度、动机等。第45页，此课件共55页哦2.个体的主观能动性的作用 1）个体的主观能动性是人身心发展的内在动力2）个体是通过其自身实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的3）个体具有自我定向、自我控制和自我调节的能力4）个体的成就动机、人生态度、努力程度是影响人的发展的关键因素。第46页，此课件共55页哦有这样一位青年.第47页，此课件共55页哦 中国达人秀冠军中国达人秀冠军刘伟刘伟断臂钢琴师 刘伟 北京人 生于1987年，10岁时因触电意外失去双臂，伤愈后加入北京市残疾人游泳队 2002年，在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上，刘伟一举夺得了两金一
31、银；2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军；19岁时，成绩优秀的他放弃高考，开始学习钢琴；2008年4月30日，参加北京电视台唱响奥运节目，演奏钢琴曲梦中的婚礼，为刘德华伴奏Everyone is no.1；2009年12月3日，参加在广州举行的全国双上肢障碍者书画及才能展示活动；2010年5月，参加湖南卫视快乐男声济南唱区预选赛；2010年7月，参加东方卫视中国达人秀第48页，此课件共55页哦刘伟坚强语录l“我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，没有不一样。”“没有手，用脚一样能弹钢琴。”l“我能像正常人一样生
32、活，养活自己，虽然我体会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。”l“谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看看。”遭到音乐学院校长的歧视后，他说。l“刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。”l“我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着。”第49页，此课件共55页哦你相信吗？播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运！第50页，此课件共55页哦第三节：教育如何促进个体的发展第三节：教育如何促进个体的发展一、教育要适应受教育者的接受能力，一、教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。适
33、合受教育者的年龄特征。n案例：案例：“神童神童”何以成了精神病患者何以成了精神病患者第51页，此课件共55页哦二、教育要依照受教育者的身心发展二、教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进。过程循序渐进。l人的身心发展具有顺序性的特点决定了要循序人的身心发展具有顺序性的特点决定了要循序渐进的进行教育，前一阶段的发展是后一阶段渐进的进行教育，前一阶段的发展是后一阶段的基础，所以要由浅入深，由简到繁。的基础，所以要由浅入深，由简到繁。第52页，此课件共55页哦l在关键期内个体的相应方面会对来自环境和在关键期内个体的相应方面会对来自环境和教育的某种刺激特别敏感，过了这个关键期教育的某种刺激特别敏感，过
34、了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效力。，同样的刺激便不会再有同样的效力。三、教育要抓住身心发展的三、教育要抓住身心发展的“关键期关键期”及及时施教、因材施教。时施教、因材施教。第53页，此课件共55页哦n教育应该为儿童提供必要的支持的信任教育应该为儿童提供必要的支持的信任关系，让学生有一种积极的心理体验。关系，让学生有一种积极的心理体验。四、教育要给儿童的身心发展尤其是心四、教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持。理发展以积极的支持。第54页，此课件共55页哦思考题：思考题：1.个体身心发展的概念和动因？个体身心发展的概念和动因？2.个体身心发展的一般规律是什么？个体身心发展的一般规律是什么？3.皮亚杰的认知发展理论和科尔伯格的皮亚杰的认知发展理论和科尔伯格的道德发展理论的主要内容？道德发展理论的主要内容？4.教育应如何促进人的身心发展？教育应如何促进人的身心发展？第55页，此课件共55页哦