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1、教育与教育第1页，此课件共55页哦第一节 教育的发展一、教育的概念o 什么是教育？教育是什么？例：惩罚是一种教育。结论：对前者回答是一种事实或现象的描述与陈述。对后者回答是一种对教育本质的阐释。第2页，此课件共55页哦o 形式教育论：以官能心理学为基础，主张中学开设希腊文、拉丁文、逻辑、方法和数学等形式学科，旨在使学生的天赋官能或能力得到发展，代表人物是英国的洛克。o 实质教育论：主张开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、商业、法律等具有实用意义的学科，旨在使学生获得知识，代表人物是英国的斯宾塞。第3页，此课件共55页哦o 学记：教也者，长善而救其失者也.第4页，此课件共55页哦o 荀子：
2、以善人者谓之教。第5页，此课件共55页哦o 许慎说文解字：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”第6页，此课件共55页哦o 孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”最早将“教育”作一词连用的是第7页，此课件共55页哦o斯宾塞认为：教育就是为美好生活作准备。o杜威认为：“教育即生活”。第8页，此课件共55页哦o 分析教育哲学的代表人物谢弗勒把教育的定义区分为三种：规定性性定义、描述性定义和纲领性定义。o 规定性定义是作者自己认为的定义，“我认为教育就是这个意思。”o 描述性定义是回答“教育实际上是什么”。o 纲领性定义是回答“教育应该是什么”。第9页，此课件共55页哦o 所有的定义都把教
3、育看做是一种活动。把“活动”作为界定教育的起点。而这种活动的落脚点是“个人”和“人类”的发展。第10页，此课件共55页哦 法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-19021831-1902）首倡，他在）首倡，他在各人种的教育各人种的教育演变演变一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种教师和学生。生物竞
4、争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的，本能地要把自己的“知识知识”和和“技巧技巧”传授给小的动物。按照他的看法，传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的人类只是在继承早已形成的 教育形式的基础上，作了某教育形式的基础上，作了某 些改进些改进，人类的教育就其本人类的教育就其本 质而言与动物没有不同。质而言与动物没有不同。（一）教育活动是人类社会独有的活动第11页，此课件共55页哦 教育是一种生物现象，把教育活动归结为按生教育是一种生物现象，把教育活动归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。物学规律进行的本能的传授活动。1、生物起源说第12页，此课件共55
5、页哦第13页，此课件共55页哦（一）教育活动是人类社会独有（特有）的活动理由是三点：o1、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。动物界养护幼儿的活动的行为只是一种自发的本能活动。人之所以需要接受教育，不是直接产生于本能，而是产生于个体在社会中生存和发展的需要，以及社会延续和发展的需要。社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。（本能自觉）o 2、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上：而人是“符号的动物”，人类具有高级语言符号系统。（个体普遍）o3、动物的教育基本上随着生理的成熟而结
6、束。人的教育则绝不会止于生理的成熟。“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育；（生理成熟终身教育）第14页，此课件共55页哦（二）教育活动是培养人的社会实践活动 o教育的根本特质（特殊性质）是：培养人。o1、从活动的对象来看：教育活动的实施者和活动的对象都是人，这是一种“人一人”之间的关系。o2、从活动的目的来看：教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。o3、从活动方式来看：教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化的过程。第15页，此课件共55页哦o 教育的定义
7、：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。o 这种身心发展是以每个具体的人为直接目标，是教育活动的直接落脚点。而教育活动的最终落脚点，则是影响人类自身的发展。也就是说，通过教育影响个体的发展，从而最终影响人类的发展。这里的“自身”主要是指人类自身，但同时亦包括具体的受教育者自身。（直接：影响个体，最终：影响人类）o 在概念中用了“影响”这一中性词，既包括正面影响也包括负面影响。第16页，此课件共55页哦（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 o教育系统包括学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育是教育的一种主要形式，处于教育活动的核心。o学校教育的特征决定了学校
8、教育是一种专门的培养人的社会实践活动：笫一，学校教育具有可控性。首先表现为学校教育的目的性。学校教育的目的是教育目的的集中体现。学校教育是有目的、有计划、有组织地进行进行的。第二，学校教育具有专门性。首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育者教师实施的。其次表现在学校教育具有专门的场所和设备，再次表现在学校教育中的对象即受教育者是以学习为专门任务的学生。第三，学校教育具有相对稳定性。学校教育中具有相对稳定的师资队伍、相对稳定的教育场所、相对稳定的教育对象和相对稳定的教育内容、教育方式等等。第17页，此课件共55页哦（四）教育概念的扩展大教育观的形成o1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育
9、引沦提出“终身教育”原则。1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。o“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语。从时间上看，终身教育要求保证每个人一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。o大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之o上的一种教育观。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当作工作期的观点是不科学的。第18页
10、，此课件共55页哦二、教育的历史形态二、教育的历史形态（一）原始的教育形态o 1教育和生产劳动、社会生活具有融合性。o 2教育具有原始性。o 3教育具有同一性。第19页，此课件共55页哦o（二）古代学校教育的特点1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。5、教育的象征性功能占主导地位。6、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。第20页，此课件共55页哦o 论语论语上也有这样的记
11、载：樊迟上也有这样的记载：樊迟“请学稼请学稼”。孔子不快地说：。孔子不快地说：“吾不如老农吾不如老农”；“请请学为圃学为圃”，孔子更是气愤地说：，孔子更是气愤地说：“吾不如老吾不如老圃圃”。樊迟刚刚走出屋去，孔子就对别的学。樊迟刚刚走出屋去，孔子就对别的学生说：生说：“小人哉，樊须也。小人哉，樊须也。”并说，并说，“上好上好礼，则民莫不敢不敬。上好义，则民莫不敢礼，则民莫不敢不敬。上好义，则民莫不敢不服。上好信，则民莫不敢不用情。夫如是不服。上好信，则民莫不敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至焉！焉用稼？，则四方之民襁负其子而至焉！焉用稼？”o 古代社会轻视稼樯百工之艺的思想由此可见古代社
12、会轻视稼樯百工之艺的思想由此可见一斑。一斑。第21页，此课件共55页哦o（三）现代教育形态o 1现代教育的特点 第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。第22页，此课件共55页哦o 2现代教育发展的趋势 第一，教育终身化。第二，教育社会化。第三，教育生产化。第四，教育民主化，第六，教育现代化。第七，教育多元化。第23页，此课件共55页哦第二节 教育学的发展 o 一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科
13、学。1、教育现象是教育的外部表现形式2、教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索。3、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。第24页，此课件共55页哦o（二）普通教育学的任务 包括理论建设和实践应用两大任务。1教育学的理论建设 第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构 建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特 色的教育理论体系。第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立 科学的教育学理论体系 第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实 的实践基础。第25页，此课件共55页哦o 2教育学的实
14、践运用 教育学在个体的身心和谐、全面发展方面产生具体的“发展效应”，在经济、科技、文化发展方面产生直接的社会效应。第一，要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东 西，提供一些具体实施的原则和方法。第二，还必须为当代中旧教育事业的改革和发展提供 必要的理论论证和解释。第三，研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运 用的问题。第26页，此课件共55页哦二、教育学的产生和发展o（一）历史上的教育学思想 o1、中国古代的教育学思想 孔子（儒家）是我同古代伟大教育家，论语一书，汇集了他关于哲学、政治和敦育方面的言论，孔子认为“性相近”“习相远”，个性的差异主要是后天形成的，他注重后天的教育工作，主张“有
15、教无类”，大力创办私学，孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”，教学思想重视因材施教，因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”，“启发”一词即由此而来。强调学思结合；知行结合，学以致用。第27页，此课件共55页哦o（二）教育学的建立与变革o 1、教育学学科的建立o“教育学之父”的捷克暮名教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著。第28页，此课件共55页哦o墨翟（墨家）认为“亲知”、“闻知”“说知”是获得知识理解的三种主要途径。o亲知,是指人们亲身实践得来的知识,它是从“践行”中得来;闻知,主要指从别人(古人、前人、旁人)那里通过耳闻目睹
16、(包括文字记载)获取来的知识;说知,则是人们根据耳闻目睹的情况、资料,通过思考、演绎、想象而推理出来的结论。第29页，此课件共55页哦o 道家认为一切任其自然，便是最好的教育。第30页，此课件共55页哦o 战国后期，礼记中的学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。第31页，此课件共55页哦o 2西方古代的教育学思想 苏格拉底的问答法分为三步：苏格拉底讽刺定义，在问答中通过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念；助产术，引导学生自己思索，自己得出结论。第32页，此课件共55页哦o 有一回，苏格拉底问一个学生：“人人都说要做一个有道德的人，但道德究竟是什么？”o学生说：“忠诚老实，不欺骗别
17、人，才是有道德的。”o苏格拉底问：“但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？”o“欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己人就不道德了。”o苏格拉底反驳道，“当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗？”o学生说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日常生活中这样做是不道德的。”o苏格拉底又追问起来：“假如你的儿子生病了，又不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种很好吃的东西，这也不道德吗？”o学生只好承认：“这种欺骗也是符合道德的。第33页，此课件共55页哦o 柏拉图的教育学思想著作理想国。第34页，
18、此课件共55页哦o 亚里斯多德的教育思想著作政治学，追求美德是教育的最高目标。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活。第35页，此课件共55页哦o 古罗马昆体良的论演说家的教育就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。第36页，此课件共55页哦o 法国卢梭有爱弥尔。o 出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。他要强调使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实-法国卢梭第37页，此课件共55页哦o 瑞士的裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋。（自然教育流派）第一个
19、开始了教育理论在初等教育领域里的运用，并开创了师范教育的先河。第38页，此课件共55页哦o 英国的洛克在人类理智论中提出“白板说”，认为儿童的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”第39页，此课件共55页哦o德国教育家赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他认为教育学以实践哲学与心理学为基础，注重系统知识的传授，强调教师的中心地位、课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。第40页，此课件共55页哦统觉明了联想方法系统第
20、41页，此课件共55页哦o 德国福禄培尔人的教育，特别是对学前教育的内容和方法在教育史上影响极大。第42页，此课件共55页哦o 英国斯宾塞的教育论，教育的任务就是教导人们怎样生活。第43页，此课件共55页哦人的五种活动需要五个方面的知识：1.直接保全自己的活动。它要求了解解剖学、生理学及卫生学。2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动。除了掌握读、写、算等基本技巧外，还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等 3.目的在抚养教育子女的活动。它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。4.与维持正常社会政治关
21、系有关的活动。需要研究历史，研究自然的社会史，即社会发展的现象 5.生活中闲暇时间满足爱好和情感的各种活动。需要绘画、雕刻、音乐、诗歌等方面的知识。第44页，此课件共55页哦o美国的实用主义教育家杜威，代表作是民本主义与教育，主张以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造和改组”，“学校即社会”，主张“从做中学”。（儿童在活动中积累经验）第45页，此课件共55页哦o3教育学的多元发展与理论深化o对我国教育理论和实践产生巨大影响的凯洛夫教育学。第一本试图以马克思主义的观点和方法的教育学。o我国杨贤江的新教育大纲，是我国第一本试图用马克思主义观
22、点论述教育的著作第46页，此课件共55页哦o 美国布卢姆“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。美国布鲁纳的发现法。第47页，此课件共55页哦第48页，此课件共55页哦o 美国布鲁纳在教育过程一书中提出“学科基本结构”的的观点，强调学习学科基本结构的重要性。o 所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。第49页，此课件共55页哦第50页，此课件共55页哦o 前苏联赞科夫的教学与发展。强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。o 前苏联巴班斯基提出了“教学过裎最优化”的思想。第51页，此课件共55页哦o法国的保尔
23、朗格朗终身教育引论，提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。终身教育不排斥学校教育，对社会来说，其理想是建立一个学习化的社会；对个人而言，终身敦育要造就能够在现代社会中应付各种变化并发挥个人独特才能的创造者。第52页，此课件共55页哦（三）教育学研究在当代的发展趋势o 1学科发展的分化和综合o 2理论导向上的冲突与融合。科学主义和人文主义思潮走向融合的趋势日趋明显。科学主义主张研究的客观性，人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调研究的主观性，o 3 研究方法的多元互补o（1）方法的实用性问题。每一种方法都有一定的条件限制和适应范围，超出就会显得无能为力。o（2）多元方法的互补问题。o（3）方法
24、的协调性问题第53页，此课件共55页哦o常用的教育学研究方法o(1)观察法o观察法是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标、研究者或凭自己的感官、借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻事物的本质的方法。它是教育科研广泛使用的一种最基本的方法o观察法的第一步是制定观察计划，第二步是按计划进行观察，第三步是及时整理观察材料，进行分析，o(2)文献法o文献法是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。o运用文献法的步骤包括对文献的搜集、鉴别和分析。第54页，此课件共55页哦o(3)调查法o 调查法是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。o教育调查分为全面凋查、熏点调查，抽样调查和个案调查。o全面调查是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解；o重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查：抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查对象，借以推断、说明总体特征的一种调查；o个案凋查是对一个事件或一个学生进行调查。o运用调查法要确定好调查目的，撰写出调查报告。第55页，此课件共55页哦