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1、意志和动机意志和动机现在学习的是第1页，共89页一、动机的含义v（一）动机的概念（一）动机的概念v（二）动机的功能（二）动机的功能v（三）动机的形成（三）动机的形成现在学习的是第2页，共89页（一）动机的概念 v动机是引起并维持人们从事某项活动，以达动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。到一定目标的内部动力。v动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。才对活动产生动力作用。现在学习的是第3页，共89页动机与活动的关系v（1 1）动机与活动
2、具有一致性。）动机与活动具有一致性。v通过观察个体的活动可以推测其动机的性质通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的显著性可以推测其机的内容；根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。动机的强度。v（2 2）动机与活动并不是一一对应的。）动机与活动并不是一一对应的。v首先，动机与活动的目的之间不是一一对应首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。的关系。现在学习的是第4页，共89页v具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具有相同目的的人则可能有不
3、同的动机。有相同目的的人则可能有不同的动机。v 其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。v 一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。v但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。现在学习的是第5页，共89页（二）动机的功能 v激活功能：动机有发动有机体活动的作用。激活功能：动机有发动有机体活动的作用。v指向功能：动机使人们的活动指向特定的对指向功能：动机使人们的
4、活动指向特定的对象。象。v维持和调整功能：当活动产生以后，如果其维持和调整功能：当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机就会加活动指向了个体追求的目标，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。种活动就会减弱或停止。现在学习的是第6页，共89页（三）动机的形成v1 1、需要是动机形成的基础、需要是动机形成的基础v2 2、诱因是动机形成的外部条件、诱因是动机形成的外部条件现在学习的是第7页，共89页1、需要是动机形成的基础v人的动机是在需要
5、的基础上形成的。人的动机是在需要的基础上形成的。v 但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。定的强度后，才会转化为相应的动机。v当需要的强度较弱时，人们只能模糊地意识到它的当需要的强度较弱时，人们只能模糊地意识到它的存在，这种需要叫意向。由于意向不能为人们清晰存在，这种需要叫意向。由于意向不能为人们清晰地意识到，因而难以推动人们的活动，形成活动的地意识到，因而难以推动人们的活动，形成活动的动机。动机。v当需要的强度达到一定的程度时，就能为人们清晰地意当需要的强度达到一定的程度时，就能为人们清晰地意识到
6、，这种需要叫愿望。只有当人们具有一定的愿望时，识到，这种需要叫愿望。只有当人们具有一定的愿望时，才能形成动机。当然还需要诱因的作用。才能形成动机。当然还需要诱因的作用。现在学习的是第8页，共89页2、诱因是动机形成的外部条件v诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。v诱因使个体的需要指向具体的目标，从而引发个体的活诱因使个体的需要指向具体的目标，从而引发个体的活动。因此，诱因是引起相应动机的外部条件。动。因此，诱因是引起相应动机的外部条件。v诱因分为正诱因和负诱因。诱因分为正诱因和负诱因。v 正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。正诱因是指能使个体因趋近
7、它而满足需要的刺激物。v负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。现在学习的是第9页，共89页二、动机的种类 v（一）主导动机与非主导动机（一）主导动机与非主导动机v（二）内部动机与外部动机（二）内部动机与外部动机v（三）近景性动机与远景性动机（三）近景性动机与远景性动机v（四）生理性动机与社会性动机（四）生理性动机与社会性动机现在学习的是第10页，共89页（一）主导动机与非主导动机v分类依据：根据动机对行为作用的大小和地分类依据：根据动机对行为作用的大小和地位分类。位分类。v主导动机是个体最重要的、最强烈的、对行主导动机是个体最重要的、最强烈
8、的、对行为影响最大的动机。非主导动机是强度相对为影响最大的动机。非主导动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。较弱、处于相对次要地位的动机。v主导动机对行为起决定作用；非主导动机对主导动机对行为起决定作用；非主导动机对行为起辅助作用。行为起辅助作用。现在学习的是第11页，共89页（二）内部动机与外部动机v分类依据：根据引起动机的原因分类。分类依据：根据引起动机的原因分类。v内部动机是由内部因素引起的动机，外部动内部动机是由内部因素引起的动机，外部动机则是由外界的刺激的作用而引起的。机则是由外界的刺激的作用而引起的。v相对而言，内部动机比较稳定，会随着目标相对而言，内部动机比较稳定，会随着目
9、标的实现而增强；而外部动机则是不稳定的，的实现而增强；而外部动机则是不稳定的，往往会因目标的实现而减弱。往往会因目标的实现而减弱。v在一定的条件下，外部动机可以转化为内部在一定的条件下，外部动机可以转化为内部动机。动机。现在学习的是第12页，共89页v例如，有的儿童刻苦学习是因为他们在学习方面有强烈的好奇心、求知欲、兴趣、责任心、上进心等，这种学习动机就是内部动机；有的儿童努力学习只是为了得到父母和教师的表扬和奖励，避免受到批评和惩罚，这种学习就是外部动机。现在学习的是第13页，共89页（三）近景性动机与远景性动机v分类依据：根据动机引起的行为与目标之间分类依据：根据动机引起的行为与目标之间的
10、远近关系分类。的远近关系分类。v近景性动机是指与近期目标相联系的动机；近景性动机是指与近期目标相联系的动机；远景性动机则是与较长远的目标相联系的动远景性动机则是与较长远的目标相联系的动机。机。v二者的划分是相对的。某一动机与一种动机二者的划分是相对的。某一动机与一种动机相比可能是近景性动机，而与另一种动机相相比可能是近景性动机，而与另一种动机相比则可能是远景性动机。比则可能是远景性动机。现在学习的是第14页，共89页（四）生理性动机与社会性动机v分类依据分类依据 ：根据动机的起源分类。：根据动机的起源分类。v生理性动机是以个体生理需要为基础的动机。生理性动机是以个体生理需要为基础的动机。v社会
11、性动机是以人的社会性需要为基础的动社会性动机是以人的社会性需要为基础的动机。机。v严格地来说，由于人类生理需要的满足要受严格地来说，由于人类生理需要的满足要受社会生活的影响，因此，人没有纯粹的生理社会生活的影响，因此，人没有纯粹的生理性动机。性动机。现在学习的是第15页，共89页三、动机的相互作用v（一）动机的联合（一）动机的联合v（二）动机的冲突（二）动机的冲突现在学习的是第16页，共89页（一）动机的联合v当个体同时出现的几种动机在最终目标上基当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。v在几种相互联合的动机中，强度
12、最大的是主在几种相互联合的动机中，强度最大的是主导动机，它对其他动机具有调节作用。导动机，它对其他动机具有调节作用。v非主导动机的影响力较小，但其作用也是不非主导动机的影响力较小，但其作用也是不可忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种可忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合的强度。动机联合的强度。现在学习的是第17页，共89页（二）动机的冲突v当个体同时出现的几种动机在最终目标上相当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲突。突。v如果几种相互对立的动机在强度上差异较大，如果几种相互对立的动机在强度上差异较大，这时的动
13、机冲突就不明显。这时的动机冲突就不明显。v如果几种相互对立的动机在强度上差异较小，如果几种相互对立的动机在强度上差异较小，这时的动机冲突就显得十分激烈。这时的动机冲突就显得十分激烈。v通常，动机冲突是专指这种较为明显的两种通常，动机冲突是专指这种较为明显的两种动机之间的冲突。动机之间的冲突。现在学习的是第18页，共89页1、双趋式的动机冲突 v个体在有目的的活动中同时有两个并存的目个体在有目的的活动中同时有两个并存的目标，而且这两个所欲达到的目标对个体具有标，而且这两个所欲达到的目标对个体具有同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。但个体由于条件、环境所
14、限而无法同时获取但个体由于条件、环境所限而无法同时获取两个目标，这时在心理上产生的难以作出取两个目标，这时在心理上产生的难以作出取舍的冲突情境就是双趋式冲突。舍的冲突情境就是双趋式冲突。v产生双趋冲突时必须做出强迫性的、非此即产生双趋冲突时必须做出强迫性的、非此即彼的选择，优柔寡断的结果可能是一个都得彼的选择，优柔寡断的结果可能是一个都得不到或对个体造成心理的伤害。不到或对个体造成心理的伤害。现在学习的是第19页，共89页2、双避式的动机冲突v个体在有目的的活动中，眼前呈现两个具有个体在有目的的活动中，眼前呈现两个具有同样强度的威胁力的目标，迫于环境形势，同样强度的威胁力的目标，迫于环境形势，
15、逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，此时逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，此时个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突就是双避式动机冲突。就是双避式动机冲突。现在学习的是第20页，共89页3、趋避式的动机冲突 v同一个目标对于个体来说可能满足某种需要，同一个目标对于个体来说可能满足某种需要，但同时也可能构成威胁。一个目标对个体形但同时也可能构成威胁。一个目标对个体形成了好恶、吸引排斥的两个方面，此时个体成了好恶、吸引排斥的两个方面，此时个体所形成的矛盾的心理情境，就是趋避式的动所形成的矛盾的心理情境，就是趋避式的动机冲突。（见教材机冲突。（见教材117117页
16、页“亲身母亲巧判亲身母亲巧判断断”）现在学习的是第21页，共89页现在学习的是第22页，共89页四、学生学习动机的发展与激发v（一）学生学习动机的发展（一）学生学习动机的发展v（二）学习动机的激发（二）学习动机的激发现在学习的是第23页，共89页（一）学生学习动机的发展v学生的学习要受到动机的支配，我们把直接学生的学习要受到动机的支配，我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。v1 1、学生学习动机的主要内驱力成分、学生学习动机的主要内驱力成分v2 2、学生学习动机的发展趋势、学生学习动机的发展趋势现在学习的是第24页，共89页1、学生学习动机的
17、主要内驱力成分v（1 1）认知内驱力）认知内驱力 v（2 2）自我提高内驱力）自我提高内驱力v（3 3）附属内驱力）附属内驱力现在学习的是第25页，共89页（1）认知内驱力v认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。以及系统地阐述问题并解决问题的需要。v这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的，但是成功的学习经验可以增强认知内驱的，但是成功的学习经验可以增强认知内驱力。力。v研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很
18、大的最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。推动作用。现在学习的是第26页，共89页（2）自我提高内驱力v自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。或工作能力而赢得相应地位的需要。v这种需要是由人的基本需要这种需要是由人的基本需要尊重和自我尊重和自我提高的需要派生出来的。提高的需要派生出来的。现在学习的是第27页，共89页（3）附属内驱力v附属内驱力是指一个人想获得长者（如家长、附属内驱力是指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。望。v研究表明，具有高度
19、附属感的学生，一旦得研究表明，具有高度附属感的学生，一旦得到长者的肯定或表扬，会进一步努力学习，到长者的肯定或表扬，会进一步努力学习，在学习上取得良好的成绩。反之，如果他们在学习上取得良好的成绩。反之，如果他们的某些努力暂时得不到师长的赞许，有时会的某些努力暂时得不到师长的赞许，有时会丧失信心，甚至学习积极性下降。丧失信心，甚至学习积极性下降。现在学习的是第28页，共89页小结v 成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变
20、化。化。v 在儿童早期，附属内驱力最突出。在儿童早期，附属内驱力最突出。v 到了儿童后期和少年期附属内驱力不仅在强度上减弱，而且开始从父母到了儿童后期和少年期附属内驱力不仅在强度上减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许、认可就成为一个强转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许、认可就成为一个强有力的动机因素。有力的动机因素。v 而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地
21、位和威望。相应的地位和威望。现在学习的是第29页，共89页2、学生学习动机的发展趋势v首先，学习动机的自主性水平不断提高，内首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。部动机逐渐占优势。v其次，学习动机不断与长期目标结合，远景其次，学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。性动机逐渐占优势。v再次，学习动机不断向健康发展，合理动机再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。逐渐成为主流。v最后，学习动机不断与社会要求相联系，社最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性动机不断丰富和增强。会性动机不断丰富和增强。现在学习的是第30页，共89页（二）学习动机的激发v 学
22、习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的学习需要学习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。习活动的积极因素。v1 1、创设问题情境，实施启发式教学、创设问题情境，实施启发式教学v2 2、学习材料要具有科学性与趣味性、学习材料要具有科学性与趣味性v3 3、利用学习结果的反馈作用、利用学习结果的反馈作用v4 4、进行正确的评价和适当的表扬与批评、进行正确的评价和适当的表扬与批评v 5 5、适当开展竞赛、适当开展竞赛v6 6、正确指导结果归因，促使学生继续努力、正确指导结果归
23、因，促使学生继续努力现在学习的是第31页，共89页1、创设问题情境，实施启发式教学v所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。境。v研究表明，问题情境的难度在研究表明，问题情境的难度在5050左右，最左右，最有利于激发学习动机。有利于激发学习动机。v（苏格拉底问答法）（苏格拉底问答法）现在学习的是第32页，共89页苏格拉底问答法v 苏格拉底给学生讲道理，往往不是直接讲出答案，而是通过问答或苏格拉底给学生
24、讲道理，往往不是直接讲出答案，而是通过问答或争论，引导学生获得正确结论。如果学生对所提问题做了不正确的争论，引导学生获得正确结论。如果学生对所提问题做了不正确的回答，苏格拉底并不马上指出错误，给予纠正，而是根据不正确的回答，苏格拉底并不马上指出错误，给予纠正，而是根据不正确的答案加以引申，紧接着提出补充的问题，使学生的原答案显出荒谬答案加以引申，紧接着提出补充的问题，使学生的原答案显出荒谬或者自相矛盾。这样在接连的一问一答或相互争论中，通过对比，或者自相矛盾。这样在接连的一问一答或相互争论中，通过对比，从相反方面再思考，避免了片面性。待到学生明白了答案错误的原从相反方面再思考，避免了片面性。待
25、到学生明白了答案错误的原因之后，正确答案也就水落石出了。因之后，正确答案也就水落石出了。v 下面的例子，可以使我们懂得苏格拉底的问答法。下面的例子，可以使我们懂得苏格拉底的问答法。v 老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？v 学生：因为它们都会叫唤。学生：因为它们都会叫唤。v 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。现在学习的是第33页，共89页v 学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。v 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不会爬，却会老师：鱼可不会爬
26、，也不会走，只会在水里游；鸟也不会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？v 学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫动物。学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫动物。v 老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活动，是不是动老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活动，是不是动物呢？物呢？v 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。动物。v 老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。现在学习的
27、是第34页，共89页2、学习材料要具有科学性与趣味性v学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。生的年龄特征和心理发展水平。v材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，与学生生活经验联系紧密，实用富有趣味，与学生生活经验联系紧密，实用性较强。性较强。现在学习的是第35页，共89页3、利用学习结果的反馈作用v 让学生及时了解自己的学习结果
28、，会产生相当大的激励作让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。用。v 因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以使学生及时看到自己的缺点和错误，及时改正，作用又可以使学生及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发其上进心。并激发其上进心。v因此，在教学过程中教师应注意：因此，在教学过程中教师应注意：（1 1）及时批改和返）及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。（还学生的作业、测验和试卷。（2 2）眉批、评语要写得具
29、）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。励。现在学习的是第36页，共89页4、进行正确的评价和适当的表扬与批评v 所起的作用，主要是对学生的学习活动以肯定或否定的所起的作用，主要是对学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展其正确的学习动机。强化，从而巩固和发展其正确的学习动机。v一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。生的学习动机。v 进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点（1 1
30、）要使学生对评价有一个正确的态度。（）要使学生对评价有一个正确的态度。（2 2）评价）评价必须客观、公正和及时。（必须客观、公正和及时。（3 3）评价必须注意学生的年龄）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。特征与性格特征等。v（教育要人性化）（教育要人性化）现在学习的是第37页，共89页教育要人性化v 儿子正上小学二年级，但他已读过两所小学。一年级时在另一所小学就儿子正上小学二年级，但他已读过两所小学。一年级时在另一所小学就读，班上有一位女生在语文考试中经常是最后一名，成绩多为读，班上有一位女生在语文考试中经常是最后一名，成绩多为60607070多多分，常要影响班级在年段的名次，班主任十分
31、着急，经常对其分，常要影响班级在年段的名次，班主任十分着急，经常对其家长埋怨：家长埋怨：“我每天早出晚归，对该班费尽心血，却偏偏如此我每天早出晚归，对该班费尽心血，却偏偏如此倒霉摊上这么一个学生，批评他也无所谓，成绩就是不能提高。倒霉摊上这么一个学生，批评他也无所谓，成绩就是不能提高。“儿子小学二年级时转学到现就读的小学，班上也有一个刚转儿子小学二年级时转学到现就读的小学，班上也有一个刚转学来的同学，由于原来基础较差，在第一单元语文考试中只考学来的同学，由于原来基础较差，在第一单元语文考试中只考了了4 4分，家长很着急，向老师提出是否让孩子重读一年级，老师叫家分，家长很着急，向老师提出是否让孩
32、子重读一年级，老师叫家长不要着急，相信通过学校与家长的共同努力，孩子的学习成绩会不长不要着急，相信通过学校与家长的共同努力，孩子的学习成绩会不断提高。断提高。现在学习的是第38页，共89页v与此同时，老师也在全班同学面前宣布，该与此同时，老师也在全班同学面前宣布，该同学虽然这次考试没考好，但只要他努力，同学虽然这次考试没考好，但只要他努力，一定会考得越来越好，如果下次他考试进步一定会考得越来越好，如果下次他考试进步了，我们全班同学为他鼓掌。第二次语文单了，我们全班同学为他鼓掌。第二次语文单元考试，该同学考了元考试，该同学考了1515坟，班主任真的带着坟，班主任真的带着全班同学为他鼓掌，表扬他的
33、进步。第三次全班同学为他鼓掌，表扬他的进步。第三次语文单元考试，该同学就考了语文单元考试，该同学就考了5555分，班主任分，班主任又带着全班同学为他鼓掌，现在该同学每次又带着全班同学为他鼓掌，现在该同学每次都能考都能考8080分以上。分以上。现在学习的是第39页，共89页5、适当开展竞赛v一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。很大的提高。v 然而，竞赛有时也具
34、有消极作用。然而，竞赛有时也具有消极作用。*过多的竞赛不仅会失去过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。身心健康。*学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。和兴趣。*在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。消极影响。现在学习的是第40页，共89页v为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点：以下几点：v（1 1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机
35、）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会；会；v（2 2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会；长的学生都有施展自己才能的机会；v（3 3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样，同样可起到激励作用。今年成绩比去年好，这样，同样可起到激励作用。现在学习的是第41页，共89页6、正确指导结果归因，促使学生继续努力v成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的
36、原因，更重要的是不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。对以后的学习行为会产生影响。v不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。为。v 教师在指导学生归因时要注意，一方面，要引导学生找出教师在指导学生归因时要注意，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，要从有利于学生今后成功或失败的真正原因；另一方面，要从有利于学生今后学习的角度进行归因。学习的角度进行归因。v一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。一
37、般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。现在学习的是第42页，共89页情绪稳定性测验1 1看到自己最近一次拍摄的照片，你有何想法看到自己最近一次拍摄的照片，你有何想法?a a觉得不称心觉得不称心 b b觉得很好觉得很好 c c觉得可以觉得可以2 2你是否想到若干年后会有什么使自己极为不安的事你是否想到若干年后会有什么使自己极为不安的事?a a经常想到经常想到 b b从来没想过从来没想过 c c偶尔想到偶尔想到3 3你是否被朋友、同事、同学起过绰号、挖苦过你是否被朋友、同事、同学起过绰号、挖苦过?a a这是常有的事这是常有的事 b b从来没有从来没有 c c偶尔有过偶尔有过4 4你上床以后，是否
38、经常再起来一次，看看门窗是否关好、炉子你上床以后，是否经常再起来一次，看看门窗是否关好、炉子是否封好等。是否封好等。a a经常如此经常如此 b b从不如此从不如此 c c偶尔如此偶尔如此5 5你对与你关系最密切的人是否满意你对与你关系最密切的人是否满意?a a不满意不满意 b b非常满意非常满意 c c基本满意基本满意现在学习的是第43页，共89页6 6你在半夜的时候，是否经常觉得有什么值得害怕的事你在半夜的时候，是否经常觉得有什么值得害怕的事?a a经常经常 b b从来没有从来没有 c c极少有这种情况极少有这种情况7 7你是否经常因梦见什么可怕的事而惊醒你是否经常因梦见什么可怕的事而惊醒?
39、a a经常经常 b b没有没有 c c极少极少8 8你是否曾经有多次做同一个梦的情况你是否曾经有多次做同一个梦的情况?a a有有 b b没有没有 c c记不清记不清9 9有没有一种食物使你吃后呕吐有没有一种食物使你吃后呕吐?a a有有 b b没有没有 c c记不清记不清1010除去看见的世界外，你心里有没有另外一种世界除去看见的世界外，你心里有没有另外一种世界?a a有有 b b没有没有 c c记不清记不清1111你心里是否时常觉得你不是现在的父母所生你心里是否时常觉得你不是现在的父母所生?a a时常时常 b b没有没有 c c偶尔有偶尔有现在学习的是第44页，共89页1212你是否曾经觉得有
40、一个人爱你或尊重你你是否曾经觉得有一个人爱你或尊重你?a a是是 b b否否 c c说不清说不清1313你是否常常觉得你的家庭对你不好，但是你又确知他们的确对你好你是否常常觉得你的家庭对你不好，但是你又确知他们的确对你好?a a是是 b b否否 c c偶尔偶尔1414你是否觉得没有人十分了解你你是否觉得没有人十分了解你?a a是是 b b否否 c c说不清楚说不清楚1515你在早晨起来的时候最经常的感觉是什么你在早晨起来的时候最经常的感觉是什么?a a秋雨霏霏或枯叶遍地秋雨霏霏或枯叶遍地b b秋高气爽或艳阳天秋高气爽或艳阳天c c不清楚不清楚1616你在高处的时候，是否觉得站不稳你在高处的时候
41、，是否觉得站不稳?a a是是 b b否否 c c有时是这样有时是这样1717你平时是否觉得自己很强健你平时是否觉得自己很强健?a a否否 b b是是 c c不清楚不清楚现在学习的是第45页，共89页1818你是否一回家就立刻把房门关上你是否一回家就立刻把房门关上?a a是是 b b否否 c c。不清楚。不清楚1919你坐在小房间里把门关上后，是否觉得心里不安你坐在小房间里把门关上后，是否觉得心里不安?a a是是 b b否否 c c偶尔是偶尔是2020当一件事需要你作决定时，你是否觉得很难当一件事需要你作决定时，你是否觉得很难?a a是是 b b否否 c c偶尔是偶尔是2121你是否常常用抛硬币
42、、玩纸牌、抽签之类的游戏来测凶吉你是否常常用抛硬币、玩纸牌、抽签之类的游戏来测凶吉?a a是是 b b否否 c c偶尔偶尔2222你是否常常因为碰到东西而跌倒你是否常常因为碰到东西而跌倒?a a是是 b b否否 c c偶尔偶尔2323你是否需用一个多小时才能入睡，或醒的比你希望的早一个小时你是否需用一个多小时才能入睡，或醒的比你希望的早一个小时?a a经常这样经常这样 b b从不这样从不这样 c c偶尔这样偶尔这样现在学习的是第46页，共89页2424你是否曾看到、听到或感觉到别人觉察不到的东西你是否曾看到、听到或感觉到别人觉察不到的东西?a a经常这样经常这样 b b从不这样从不这样 c c
43、偶尔这样偶尔这样2525你是否觉得自己有超越常人的能力你是否觉得自己有超越常人的能力?a a是是 b b否否 c c不清楚不清楚2626你是否曾经觉得因有人跟你走而心里不安你是否曾经觉得因有人跟你走而心里不安?a a是是 b b否否 c c不清楚不清楚2727你是否觉得有人在注意你的言行你是否觉得有人在注意你的言行?a a是是 b b否否 c c不清楚不清楚2828当你一个人走夜路时，是否觉得前面潜藏着危险当你一个人走夜路时，是否觉得前面潜藏着危险?a a是是 b b否否 c c偶尔偶尔2929你对别人自杀有什么想法你对别人自杀有什么想法?a a可以理解可以理解 b b不可思议不可思议 c c
44、不清楚不清楚现在学习的是第47页，共89页v以上各题的答案，选以上各题的答案，选a a得得2 2分，选分，选b b得得0 0分，选分，选c c得得1 1分。请将你的得分统计一下，算出总分。请将你的得分统计一下，算出总分。得分越少，说明你的情绪越佳，反之越差。分。得分越少，说明你的情绪越佳，反之越差。v 总分总分0-200-20分，表明你情绪稳定，自信心强，具有较强的美感、道德感和理智感。你有分，表明你情绪稳定，自信心强，具有较强的美感、道德感和理智感。你有一定的社会活动能力，能理解周围人们的心情，顾全大局。你一定是个性情爽朗、受一定的社会活动能力，能理解周围人们的心情，顾全大局。你一定是个性情
45、爽朗、受人欢迎的人。人欢迎的人。v 总分总分21-4021-40分，说明你情绪基本稳定，但较为深沉，对事情的考虑过于冷静，处事淡漠消分，说明你情绪基本稳定，但较为深沉，对事情的考虑过于冷静，处事淡漠消极，不善于发挥自己的个性。你的自信心受到压抑，办事热情忽高忽低，瞻前顾后，踌躇极，不善于发挥自己的个性。你的自信心受到压抑，办事热情忽高忽低，瞻前顾后，踌躇不前。不前。v 总分在总分在4141分以上，说明你的情绪极不稳定，日常烦恼太多，使自己的心情处于紧分以上，说明你的情绪极不稳定，日常烦恼太多，使自己的心情处于紧张和矛盾中。如果你得分在张和矛盾中。如果你得分在5050分以上，则是一种危险信号，你
46、务必请心理医生分以上，则是一种危险信号，你务必请心理医生进一步诊断。进一步诊断。现在学习的是第48页，共89页第五节 意志v一、意志的含义一、意志的含义v二、意志的过程与结构二、意志的过程与结构v三、意志的品质三、意志的品质v四、学生意志的发展与培养四、学生意志的发展与培养现在学习的是第49页，共89页v“立志、工作、成功，是人类活动的三大要立志、工作、成功，是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。这旅程的尽头就有个成功在等待旅程。这旅程的尽头就有个成功在等待着。着。”法国巴斯德法国巴斯德现在学习的是第50页，共89页一、意志的含义v
47、（一）意志的概念（一）意志的概念v（二）意志行动的特征（二）意志行动的特征v（三）意志与认识、情绪的关系（三）意志与认识、情绪的关系现在学习的是第51页，共89页（一）意志的概念v意志是指个体自觉地确定目的，并根据目的意志是指个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，从而实现目的的来支配、调节自己的行动，从而实现目的的心理过程。心理过程。现在学习的是第52页，共89页（二）意志行动的特征v1 1、意志行动是有自觉目的性的行动、意志行动是有自觉目的性的行动v只有人类才能预先确定一定的目的，有组织只有人类才能预先确定一定的目的，有组织地去逐渐实现这一目的，也就是说，人类通地去逐渐实现这
48、一目的，也就是说，人类通过意志，通过内部的意识事实向外部动作的过意志，通过内部的意识事实向外部动作的转化，达到认识世界、改造世界的目的。转化，达到认识世界、改造世界的目的。v2 2、意志行动与克服困难相联系、意志行动与克服困难相联系v正是在克服困难的过程中才能表现出一个人正是在克服困难的过程中才能表现出一个人的意志力量。的意志力量。现在学习的是第53页，共89页v意志行动中遇到的困难有两种：内部困难和意志行动中遇到的困难有两种：内部困难和外部困难。外部困难。v内部困难是指内存于人脑中的某些不利因素：内部困难是指内存于人脑中的某些不利因素：如消极的情绪、信心不足、态度犹豫、知识如消极的情绪、信心
49、不足、态度犹豫、知识经验不足、性格上的胆怯等。经验不足、性格上的胆怯等。v外部困难是指由于客观条件而造成的某些不外部困难是指由于客观条件而造成的某些不利因素：如环境条件恶劣、缺乏必要的工作利因素：如环境条件恶劣、缺乏必要的工作条件、周围人的冷嘲热讽以及政治经济方面条件、周围人的冷嘲热讽以及政治经济方面的落后等。的落后等。现在学习的是第54页，共89页3、意志对行动具有调节作用v 意志对行动的调节作用表现在对行动的发动和抑制两个方意志对行动的调节作用表现在对行动的发动和抑制两个方面。面。v发动表现为推动人去从事为达到预定目的的行为，抑制发动表现为推动人去从事为达到预定目的的行为，抑制表现为制止和
50、预定目的相矛盾的愿望和行动。表现为制止和预定目的相矛盾的愿望和行动。v例例1:1:为了完成某项工作任务为了完成某项工作任务,意志推动人去寻找设备、意志推动人去寻找设备、查阅资料、请教师傅等查阅资料、请教师傅等v例例2 2、约束自己以战胜外界的诱惑和干扰不做与目的想、约束自己以战胜外界的诱惑和干扰不做与目的想违背的事情。违背的事情。v 意志不仅可以调节人的外部动作，还可以调节人的心理状意志不仅可以调节人的外部动作，还可以调节人的心理状态。态。现在学习的是第55页，共89页你知道思想能走多远你知道思想能走多远v 四十多年前，有一个十多岁的穷小子，他自小生长在贫民窟四十多年前，有一个十多岁的穷小子，