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1、部编版六年级上册语文教案-9竹节人部编六上语文9竹节人教学设计 1.疏通重难点字词的读音和写法。2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人嬉戏给作者童年生活带来的快乐。3.理解语言形式与情感表达的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。 理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。 核心问题:作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？ 一、导入 1.文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人是什么？ （竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具） 2.你们小时候流行玩
2、什么样的玩具？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？ （各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具） （因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相像的。） （补充材料：70年头（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才渐渐普遍。而作者是1950年诞生的，此处可顺势简洁介绍作者。） 3.让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。 二、检查预习，梳理生字词 风靡 锯 截 豁 嵌 威严凛凛 金箍棒 俨然 叱咤风云 弄巧成拙 观摩 虎视眈眈 马脚 赫赫伟绩 鏖战 犹酣 懊丧 悻悻然 兴致勃勃 聚精会神 三、厘清文章结构（结合预习单，
3、梳理文章结构） 1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”绽开了描写，细致阅读全文，标注段落，并完成下表。“迷” 谁 事务 表现的情感 从哪里可以看出 （字、词、句） 学生 制作竹节人 斗竹节人 仔细、宠爱 痴迷、投入 老师 没收竹节人，却偷偷地玩竹节人 怨恨、懊丧 心满足足 2.划分段落并概括大意 第一部分（1-2小节）：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。其次部分（3-19小节）：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的骄傲、对斗竹节人的痴迷。第三部分（20-29小节）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从懊丧到心满足足的情感改变。3.全文围绕一个“迷
4、”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时代，人们是如何在简洁的生活中找寻乐趣的。四、文章内容分析 （一）重点解析 1.第一部分： “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件簇新玩意儿，大家看了好玩，很快就能风靡全班，以至全校。“ “都“说明”我们“小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很便利的买到各种成品；”只能“有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。”只要“”很快“”以至“也说明白当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦
5、有好玩的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。2.其次部分： 第4自然段。第6自然段。（我们的毛笔斗用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢“得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。） （第一个“而“表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；其次个”而“是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满足与满意。） 第5自然段，裂缝像“长江黄河“ （比方夸张，作者借用这个比方想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。） 第7自然段。（对嬉戏独创者的揣测，充溢了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种
6、玩法的宠爱。） 第17、18自然段。（作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种惊慌、热情的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激烈心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将起先。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的宠爱。） 第19自然段。（作者没有证明描写我们用心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细微环节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细微环节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们“对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。） 3.第三部分： 虎视眈眈大步流星 怒气冲天 （老师“虎视眈眈“”大步流星“”怒气冲天“，好像表现出的是老师一本正经
7、、威历无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成剧烈对比，更加突出了老师温顺赤诚的内心和活泼亲切的形象。） 第29自然段 （原来老师也喜爱，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和懊丧斗消逝了。） （二）问题探究： 1.文章主体部分都竹节人（9-19段）是如何支配记叙依次的？ 一般来讲，写竹节人搏斗的场面是根据过程进行的依次来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出，作者是根据嬉戏快乐的程度而渐渐递进描写的。斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第9段），“有时“会遇到“线卡住“的状况（第10段），有的对手会亮出”神气“的武器和名号（第11-14段），
8、更有意思的是”别出心裁“却”弄巧成拙“（第15段），最让人着迷的是下课后教室里大规模的/喧闹的搏斗（第17-19段）。2.为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？ 抓住“两个对比“：老师形象的前后对比；”我“和同桌心情的前后对比 关键词：虎视眈眈、大步流星、怒气冲天、拂、念念有词、聚精会神、忘乎所以；颓然、不消说、眼巴巴、懊丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满足足、化为乌有 这部分内容更深化地表现了“我们“对这个材料简易的玩具宠爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人收到老师的青睐，侧面烘托出这个嬉戏的好玩，表达了”我们“内心的喜悦/满意与骄傲；最终，它
9、使得”我“在对这个嬉戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了”我“对童年的美妙回忆，深化了文章的主旨。3.一篇记叙文，为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、如何玩） 一方面是因为读者可能对竹节人的嬉戏不熟识； 另一方面，在说明过程中蕴含了真实的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋联通身躯了“”系上一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空“”找到两根针织机上废弃的钩针就成了窦尔敦的虎头双钩“，从”把这就是“”,就成了“可以看出，作者想要强调这个制作过程极其简洁，所需材料极其简便，示意出”我们“的竹节人虽然简易，但好玩和好玩的程度一点也没有削减，更突出了这个嬉戏
10、的有点吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人嬉戏的宠爱与热忱，也能体现出他们对可以用简洁的材料制作出这一成果的自得与满足。4.其他学生自主提出的问题。五、板书设计 六、作业 七、教学反思 导入没有根据教学安排走，正好班里有孩子做过竹节人，所以顺势导入了，反而更自然。本课是在一个阴天上午的第一节进行的，所以同学们的状态有些低迷，在参加度上就低了许多。所以教学进行中，临时增加了朗读的环节，让同学们从“斗竹节人”的几个段落中选取自己喜爱的，有感情的朗读出来。第一位同学读时，选了17段，只有三个词，三个感叹号，同学们都笑。我紧接着说，别看这段特别短，但实际内容很好玩味，读起来也不简单的，然后称这位同
11、学未“张斗士”。他一下来了劲，很是激情地朗读了这段内容。听他读完，其他同学也主动了起来，纷纷参加进来，成了“李斗士”、“孙斗士”。之前萎靡的状态一扫而空。紧接着后面内容的进行就顺当多了，但因为多增加了这样一个调动气氛的环节，整课也超出了预料课时，用了将近两节半。时间上没有把握好。课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。咸（ ） 耙（ ） 荞（ ） 霎（ ） 成（ ） 粑（ ） 桥（ ） 需（ ） 二、在括号里填上合适的词语。一（ ）土 一（ ）种子 一（ ）床 一（ ）雪 阅读实力大提升 三、读下面一段话，完成练习。三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（ ）的，连嘴都合不上。地里的蝈
12、蝈，也叫得更欢。1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。 2.用“ ”画出这段话中对三黑心理描写的句子。 3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？ 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，仿照下面句子的形式写句子。例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 参考答案： 一、咸（咸味） 耙（耙地） 荞（荞麦） 霎（霎时） 成（成长） 粑（糍粑） 桥（木桥） 需（须要） 二、一（块）土 一（粒）种子 一（张）床 一（场）雪 三、1.笑眯眯 美滋滋 乐呵呵 2. 翻身的人儿心里真甜。 3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。四、示例：秋天
13、的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好像在跟人依依惜别。 课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。 咸（ ） 耙（ ） 荞（ ） 霎（ ） 成（ ） 粑（ ） 桥（ ） 需（ ） 二、在括号里填上合适的词语。一（ ）土 一（ ）种子 一（ ）床 一（ ）雪 阅读实力大提升 三、读下面一段话，完成练习。三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（ ）的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈，也叫得更欢。1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。 2.用“ ”画出这段话中对三黑心理描写的句子。 3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？ 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，仿照下面句子的形
14、式写句子。例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 参考答案： 一、咸（咸味） 耙（耙地） 荞（荞麦） 霎（霎时） 成（成长） 粑（糍粑） 桥（木桥） 需（须要） 二、一（块）土 一（粒）种子 一（张）床 一（场）雪 三、1.笑眯眯 美滋滋 乐呵呵 3. 翻身的人儿心里真甜。 3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好像在跟人依依惜别。 1.单元主题： 本单元课文主要是围绕“依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。主要由竹节人、宇宙生命之谜、故宫博物院三篇课文组成。竹节人主要讲解并描述
15、的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发觉老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者欢乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情意。 宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解的谜。学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发爱科学、学科学、探究宇宙奇妙的爱好。故宫博物院这篇课文大体根据巡游参观路途，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生骄傲感。习作 让生活更美妙要求能正确选择材料来写作文，通
16、过文字表达情感。语文园地学习依据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解积累古诗春日。 2.单元重点： （1）依据阅读目的的不同，采纳不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意支配了这一训练点。竹节人阅读要求中支配了三个任务，即（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的欢乐。（3）讲一个有关老师的故事。课文要求根据三个任务关注不同的内容、采纳不同的阅读方法。宇宙生命之谜在课后提出了问题：假如你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（1）科学家是怎么推断其他星球没有生命的？（2）人类能否移居火星？这样设置的目的
17、也是为了让学生依据读书目的采纳合适的阅读方法。故宫博物院一课的两个任务是（1）为家人设计故宫参观路途。（2）为家人介绍景点。要求学生自己依据学到的方法来有侧重点地阅读。 （2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。竹节人一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美妙生活的无限眷恋和对传统玩具的宠爱。宇宙生命之谜一课表达了作者对宇宙生命之谜的新奇心和科学家坚韧不屈的探究精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：通过生活再现表现情感；通过融入美妙的意象表现情感；选择典型细微环节来表现情感；妙用浓烈的氛围表现情感。 六年级学生已经具备了自主学习的实力，
18、能够课前自主预习，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解，还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及课标中对于高段阅读的要求，本单元的训练要求是依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的内容、采纳的阅读方法就有所不同。如竹节人主要写了“制作竹节人” “竹节人玩趣” “老师玩玩具” 三件事，“制作竹节人”可以采纳扫描式阅读法， “竹节人玩趣” “老师的故事”可以采纳研读法。 1. 在阅读教学中，留意精讲多练，让学生充分自主地绽开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，注意文本解读和课程资源的开发，增加
19、问题意识，从揣摩写法与创作意图动身设计阅读教学，细心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。 2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培育学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的实力。教学中要以学生的自主学习和沟通为主，老师做适当点拨。3.激发学生的习作乐趣。六年级是在习作方面有肯定的基础，老师在教学中仍要从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望。4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体相识。 分类 内容 课时 课文 9.竹节人 2 10.宇宙生命之谜 2 11.故宫博物院 2 习作 让生活更美妙 2 语文园地 沟通平台 词句段运用 日
20、积月累 2 合计 10 9竹节人(精读课文) 1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文。3.学习依据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。4.学习作者通过记叙事务来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的敬重之情。 学习作者通过记叙事务来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的敬重之情。 学习依据阅读目的，确定采纳恰当的阅读方法。 2课时 第一课时 1.学习生字词语。2.整体感知，理解课文大意。 内 容 荣德基课件页码 一、 导入新课 1导入新课 同学们，你最喜爱的玩具是什么？把你的玩具介绍介绍吧（可以从名称、材质
21、、用途等方面介绍）。 2. 你有动手制作玩具的阅历吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同学们共享。二、介绍作者 范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”（五卷本）出版。主要作品：她和她的爸爸你不是灰姑娘睁开吧，长长睫毛的眼睛 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读状况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 豁开 威严凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻 跺
22、脚 颓然 懊丧 趴下 抽屉 （重点指导生字“凛、棍”为前鼻音，“裁”为平舌音，“筹”为翘舌音等。） （2）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。 （2）学习多音字：哄（hnghnghng） 练读句子，找发觉。今日爸爸在家看小弟弟，弟弟号啕大哭，他一点儿也不会哄。读一读：他那像哄（hng）小孩似的话，引得人们哄（hng）堂大笑，围观的人群一哄（hng）而散。（3）理解词语 练把词语和意思连起来。风靡 紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂缝里。嵌入 形容事物很风行，像风吹倒草木一样。 威严凛凛 表示别出心裁的新观念或方法。 别出心裁 形容声势或气派使人敬畏、恐惊。技高一筹
23、激烈的战斗。鏖战 技艺比别人高出一截。 懊丧 形容怨恨失落的样子。 悻悻 灰心，悲观，难过，垂头丧气。（4）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。 四、学习“会写字” 豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 沮 趴 屉 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）视察生字书写特点，沟通。（“凛、棍、悟、磕、跺、沮、趴”，左右结构，左窄右宽。“疙、瘩”半包围结构。“嵌、筹”上下结构，上小下大。） （2）老师范写,重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学生练写
24、。豁：左右结构，左边是“害”，右边是“谷”，上面是“八”，捺变点，下面是“人”。凛：左面两点水，右面是“禀”，右下部“示”第一横短，其次横稍长。裁：读ci，左下部是“衣”，留意与“栽”区分开。 筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。 练学生练写,老师巡察指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。 五、整体感知，理解课文大意。 1.阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。第一部分（14自然段）：回忆小时候制作竹节人。其次部分（518自然段）：竹节人令我们痴迷。第三部分（1929自然段）：老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。六、课堂
25、小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，驾驭了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并驾驭了识字、理解词语的方法。另外，读完课文，让我们知道了，文中的孩子们玩竹节人特别快乐。七、当堂检测 （建议运用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。） （1） （2） （3） （4） （5） （7） （8） （17-29） （9-12） （13） （14） （15） （16） （17-29） 其次课时 1.学习依据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。2.学习作者通过记叙事务来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的敬
26、重之情。 课件。 内 容 荣德基课件页码 一、复习巩固，听写生词。 1.出示生字：豁开 威严凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 懊丧 趴下 抽屉 2. 上节课我们初步学习了竹节人，我们知道这篇课文分为三个部分，你还记得这三部分的主要内容是什么吗？ （制作竹节人 斗竹节人 老师也喜爱玩竹节人） 3.说一说，自己对哪一部分最感爱好，你记住了些什么细微环节？ 二、品读释疑。（一）自由读课文，请将你感爱好的内容画下来，说说你的感受。1. “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线
27、把它们穿在一起，就成了。锯的时候要当心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。” 思索： （1） 制作竹节人是按什么依次写的？ （根据竹节人的制作依次描写） （2） 从这段话中体会到了什么？ （从“寸把长的一截”“一对”“八截”“一根”等数量词中就可以看出作者制作竹节人时候特别专心，写出了作者对竹节人的珍惜。） 2.“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特殊火。” 思索： （1） “我”真的把毛笔弄丢了吗？ （我们将毛笔拿来做竹节人了。） （2）童年的“我”是个怎样的孩子？ （调皮顽皮） 3.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不喧闹。
28、常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。” 思索： （1）这句话并没有干脆写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写） （2）课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？ （因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都特别宠爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过，所以要写围观。） 4.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，聚精会神，忘乎所以，一点儿也没留意到我们在偷看。” 思索： （1） 你觉得这是一位怎么的老师？你从哪里看出来的？ （老师玩竹节人的动作、神态的描写
29、，生动刻画了一个课堂上肃穆仔细，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象。） （2） 从全文的中心愿思来看，这段话有什么作用？ （老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人的确给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜爱。） 三、拓展延长 1.读了本文，我对童年趣事和爱师尊师有了很深的相识，我要找到相关的文学作品读一读。2.举荐阅读：爸爸的鸽子（林清玄）月迹（贾平凹）小桔灯冰心 三味书屋鲁迅 和时间赛跑（林清玄）童年（高尔基） 3.在网上搜一搜，传统玩具还有哪些？你最喜爱什么传统玩具，将它介绍给大家听。四、总结 这节课我们相识了一种传统玩具竹节人，讲解并描述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上
30、搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发觉老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者欢乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情意。 五、学习写作方法： 1.学一法：融情于事 要想让阅读者对作文中叙述的事情留下深刻印象，就必需努力用“放大镜”放大细微环节，选取鲜活、典型、感人的细微环节去表现文章的中心。这篇课文通过记叙竹节人的制作和玩耍的事来抒发对童年的怀念和尊师爱师的情感，把自己的感情溶化在事务的描述中，让读者在不知不觉中受到感染、感动。这样的真情实感，是作者将自己的情感倾注于描写的对象之中，渗透于文章的字里行间。 2.举一例： 我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐
31、渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。朱自清的背影，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字，语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟识的穿戴，才那样引起作者的注目；他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，给作者留下难以磨灭的印象，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感谢之情表达得淋漓尽致。3.练一练： 你印象最深的是哪件事？根据融情于事的写作方法写一写。 示例： 伞下的爱 每个人都认为母爱是宏大，但我认为母爱的宏大更体现在她
32、爱的无私。 那是一个炎炎夏日，我上完课坐在自行车后面欢乐的唱着。正如俗语所说：“夏天的天气娃娃的脸”，突然狂风大作，乌云密布，电闪雷鸣，“哗哗哗”豆大的雨点从天空上倾泻而下，妈妈连忙停下车从包里拿出了唯一的雨伞，对我说“宁宁，快撑起伞。”我毛手毛脚地撑起伞放在了妈妈的头上，结果一阵风大风，伞吹反了，单薄的我也差一点被风吹得飞了起来。妈妈用吩咐的语气说“郑淮宁，自己打。”我无奈的把伞移开了，只见雨水顺着妈妈的头了和脸颊流了下来。雨，不知不觉地停了，这时我发觉妈妈的全身湿透了。回到家，妈妈一个喷嚏接着一个喷嚏。其次天，她就发高烧了，在这发烧的期间，妈妈不知吃了多少的苦药。一看到药，我就很难过，若不
33、是妈妈把伞给我，也就不会生病了。啊，原来母爱是时刻不在，无处都在的，母爱将会陪伴我们一身！ 六、举荐阅读： 本课举荐阅读我们最宏大的节日激烈人心的时刻。 （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） 板书设计 制作竹节人 搏斗之乐 样子壮士 竹节人 妙趣横生 爱师尊师 变身“齐天小圣”“金钩大王” 伙伴围观 老师也爱 偷玩被收 老师在玩 课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。 咸（ ） 耙（ ） 荞（ ） 霎（ ） 成（ ） 粑（ ） 桥（ ） 需（ ） 二、在括号里填上合适的词语。一（ ）土 一（ ）种子 一（ ）床 一（ ）雪 阅读实力大提升 三、读下面一段话，完成练
34、习。三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（ ）的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈，也叫得更欢。1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。 2.用“ ”画出这段话中对三黑心理描写的句子。 3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？ 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，仿照下面句子的形式写句子。例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 参考答案： 一、咸（咸味） 耙（耙地） 荞（荞麦） 霎（霎时） 成（成长） 粑（糍粑） 桥（木桥） 需（须要） 二、一（块）土 一（粒）种子 一（张）床 一（场）雪 三、1.笑眯眯 美滋滋 乐呵呵 4. 翻身的人儿心里真甜。 3.“翻
35、身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好像在跟人依依惜别。 课后作业 基础积累大巩固 一、辨字组词。 咸（ ） 耙（ ） 荞（ ） 霎（ ） 成（ ） 粑（ ） 桥（ ） 需（ ） 二、在括号里填上合适的词语。一（ ）土 一（ ）种子 一（ ）床 一（ ）雪 阅读实力大提升 三、读下面一段话，完成练习。三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他（ ）的，连嘴都合不上。地里的蝈蝈，也叫得更欢。1.选择合适的词语填在句子中的括号里。再仿写所填词语。 2.用“ ”画出这段话中对三黑心理描写的句子。 3.“翻身的人儿心里真甜。”你是怎么理解这句话的？ 思维创新大拓展 四、发挥自己的想象，仿照下面句子的形式写句子。例：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 参考答案： 一、咸（咸味） 耙（耙地） 荞（荞麦） 霎（霎时） 成（成长） 粑（糍粑） 桥（木桥） 需（须要） 二、一（块）土 一（粒）种子 一（张）床 一（场）雪 三、1.笑眯眯 美滋滋 乐呵呵 5. 翻身的人儿心里真甜。 3.“翻身的人儿心里真甜。”这是三黑的心理描写，写出他重获土地后的喜悦之情。四、示例：秋天的叶子活象一个惆怅的老人，飘落时好像在跟人依依惜别。