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1、用“体验教学法”进行快乐、高效的实用写作教学|快乐教学法用 “体验教学法”进行欢乐、高效的好用写作教学作者：孙雪梅 工作单位：天津市第八十中学邮编：300132电话：13502196208电子邮箱：sunxuemay1用 “体验教学法”进行欢乐、高效的好用写作教学在新课程的背景下，学生是否还须要学习好用写作，老师还须要把精力用于好用写作教学吗？假如答案是确定的，学生怎样学才能真正提高语文素养，老师怎样教才是符合新课程的要求的，始终是我思索的问题。本文旨在探究 “体验教学法”在中学好用写作教学中的应用，争取找到一个既符合新课程标准的要求，又可高效进行好用写作教学的方法，让学生真正学有所得，让语文
2、教学进一步贴近现实生活。一、“好用写作”的概念当今时代，由于生产力的飞速发展和全球化进程的加快，社会的学问化和信息化不断得到加强，人与人之间交往日益亲密，这些都对人类的写作活动产生很大的影响，人们在须要高质量、高品位的文学作品来满意精神生活的同时，也须要在现实生活中面对越来越统一的和标准化的文字世界，须要在短时间内处理比过去时代更多的信息，更多的事务。人们须要一个便利的操作平台进行高效、快捷的沟通与合作，在1998年实行的第三届现代应用文国际探讨会上，探讨者达成了一个共识：把一切非文学写作通称为“好用写作”。二、好用写作教学现状为了精确地了解好用写作教学的现状，我在自己任教的天津八十中学分别进
3、行了对学生的问卷调查和对老师的访谈。对学生调查的数据说明：1、学生对写作没有爱好。对“你喜爱作文吗”一题，回答“一般”和“很不喜爱的”占78.6%。他们进行写作主要是应付老师留的课堂作业（占62.9%），有97%的学生对自己的写作水平不自信，认为自己的写作水平一般或很差。2、对写作没爱好，对好用文写作更没爱好。问卷中反映出只有17.2%的学生喜爱应用文，有82.8%的同学回答一般或很不喜爱，不喜爱的缘由是格式死板枯燥（占38.6%）和不会写（占35.1%）。3、虽然对写作没爱好，但学生又充溢通过文字表达思想的渴望，在回答喜爱某种写作形式的缘由时，有63.5%的学生的答案是：能将思想表达出来。4
4、、虽然学生不喜爱好用文，但有50%的学生的喜爱日记这种好用写作形式，究其缘由，它的写作形式敏捷，“可以想怎么写就怎么写”。通过对老师的访谈可以看出，老师们认为好用写作对于学生今后的工作特别有用，应当在中学阶段对学生进行特地的好用写作训练。但是目前由于高考的指挥棒（近几年只在“语言运用”中考查好用写作的语言得体的内容）没有指向好用写作，所以老师和学生都不重视它。而且由于好用写作的内容较枯燥、格式死板，学生对之也没有爱好，致使好用写作教学至今处于可有可无、似有似无、教学效率低下的尴尬境地。这样的调查结果使人亦悲亦喜，学生不喜爱写作是事实，但是问题并不是出在学生身上，而实实在在是由于我们的写作教学出
5、了问题，学生的写作热忱还在，老师的教学责任感也还在，只要我们调整写作教学的策略和方法，就可以让学生高兴奋兴地进行高效的好用写作训练。三、新课程背景下进行欢乐、高效的好用写作教学的策略面对好用写作教学的现状，本文旨在探究一种以日常交际所需好用文教学为主要内容，辅之以“社科论文写作”等高层次写作的好用写作教学方法。这种好用写作教学方法并不会偏废现有的写作教学体系，只是将原来处于暗线的、有些死板和僵化的好用写作教学模式进行改革，把新课程中提倡的“体验式教学法”引入好用写作教学中来，仔细实行语文课程标准给好用写作设定的教学目标，进行欢乐高效的好用写作教学，全面提高学生的语文素养。好用写作训练中的“体验
6、教学法”是依据建构主义学习理论、发觉学习理论、信息论原理，把引导学生关注、体验生活和激发写作热忱放到很重要的地位，并把激发创新意识、培育创新实力作为宗旨，重在指导学生进行探讨性学习。教学目的是希望写作课是一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场, 为学生缔造一个创新发挥的探究空间和潜心探讨的自由环境。其基本教学结构是，在体现基本教学理念、促使学生达到教学目标的前提下，运用恰当的教学策略和教学评价手段，形成相对稳定的教学环节及环节之间的有机联络。一般地说，教学始于激发爱好和写作潜能，而后是让学生依据自己的年龄特点和爱好爱好进行写作实践，并在肯定时间内完成作文评改和沟通。在运用这种教学方法时，老
7、师要设计大量的类似嬉戏的活动，例如， “当记者”、“新闻联播”等，让学生在富好玩味的活动中，引发写作的爱好，培育良好的习惯，探究了适合自身发展的方法。同时中学的作文绝不能是简洁的嬉戏，应让学生在社会实践熬炼好用写作实力。好用写作中的“体验式教学法”虽然立足在好用写作教学，但并不排斥记叙、说明、争论等文体，不拘泥于既有的文体概念，而是从学生的写作实际动身，让他们依据自己的爱好爱好和所写内容的实际，自由地、不拘一格地进行写作。他可以写记叙文、说明文、争论文，也可以写非记叙、非说明、非争论的看似非驴非马的文章。尽管文体的确定有其本身的合理性，但是，文章并不是一成不变的，所谓的“我手写我心”，除了内容
8、上的意义之外，也包括不受形式的限制，关键在于能把自己的所见所闻所思所感表达出来，而且，能表达得接近自己的思想，表达得雅一些。好用写作训练中“体验式教学法”还尽可能地让学生体验胜利的喜悦，无论是题目的确定，还是内容的选择，都让学生有话可说、有情可抒，既让学生写他们熟识的人、事物，又让他们充分绽开想象，如“做一个广告策划人”、“办一期中学生科学杂志”，让学生在客观与主观相融的天地中发挥自己的才能。当然，体验胜利本身还包含着体验失败，或许，学生在写作的过程中会产生这样那样的困惑，解决困惑的方法不是通过老师的讲授，而是让学生再回到写作实践中去进一步体验，老师的点拨与学生的体验结合在一起，失败或挫折就会
9、向其相反方向发展了。“体验教学法”在好用写作教学中的详细操作步骤是：制定训练目标。一次作文课（两节课）至少训练两种文体形式，采纳“套餐”的形式，赐予学生尽可能多的信息素材和方法。明确训练步骤。在课程起先前，由老师设计完成训练步骤；在课程起先时，由老师讲明实施的方法，并要求步骤明确，具有可操作性。讲解写作方法。训练步骤的讲解力求引起学生极大的写作爱好，把握他们急于实施，又不知如何写作的火候，此时讲解写作方法事半功倍。组织“体验活动”。为使活动有安排有秩序地进行，活动中老师应把学生的热忱引导到写作上来，而不能使之沉溺活动之中，流连忘返，从而舍本逐末。组织写作。写作活动可以有多种样式，可以每个同学独
10、立完成，如“写好你的E-MAIL”，也可以共同完成，如“消息和通讯”中的“通讯”，可以有多个同学分工合作完成。朗读、评价、修改。朗读可以有多种形式，可以是新闻发布（新闻联播）的形式，可以是自我展示（自己朗读）的形式，还可以使表演的形式（广告策划）。评价有多种形式，可以是组内口头评价，可以是班内合作评价，还可以写成评价文章。老师的点拨与评价更是不能忽视的。修改肯定当堂完成。四、好用写作中的“体验教学法”的成果经过一段时间的好用写作中的“体验教学法”的写作实践，基本实现了预期的目的，基本成果包括：1、能让学生实地视察体验，收集作文素材，写出切身体验。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源
11、丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学生作文素材的源泉，我们有针对性地把学生带入社会，让学生身临其境，进行实地视察、体验、调查，驾驭作文的第一手资料，积累作文素材。调查报告这种文体的写作是基于学生的生活实践的，没有生活就无从落笔，这种好用文的训练既让学生接近生活，又使其在写作中有的可写。比如可以这样设计：随着2008年奥运会的接近，天津作为奥运会的协办城市在进一步开放，进一步与世界同步。而在这种形势下，天津各大交通路口接连设立了交通协管员，于是在路口出现了除了红绿灯、交通警察以外的又一道“具有特色的风景”。这种“风景”的出现是否有必要，这道风景是否还将面临2008年更多来自世界的
12、目光，针对这个问题请同学们以“交通协管员是否应当接着存在”为题，进行社会调查，写出调查报告。写作中程中，学生要进行探讨前打算，几个情愿合作的同学组成探讨小组，全班组成若干探讨小组，各组分别从网上和报纸刊物中查找有关资料，了解这方面的调查的进展程度，找出可以干脆利用的资料和须要论证的资料。还要设计问卷，要进行亲身的实践与体验，在分工的基础上，分别完成问卷设计、采访设计等打算工作。问卷调查结束后对原始资料进行归类统计得出结论。经过这样的实践与体验完成的调查报告充溢而有重量。 2、在生活话题中唤起学生的真实感受。部分学生作文结构章法一模一样，既脱离时代，又缺乏真情实感。出现这些现象的缘由许多，但作文
13、“命题”中的问题，应当引起我们的重视。从生活入手，激活学生的亲身体验，是好用写作训练思索的基点。 例如： 中学三年，同学们建立了深厚的友情，分别之际，留下一本毕业纪念册作为永久的回忆，这是每个同学都很期盼的。纪念册的内容要求是，每个同学写一个有关自己的素描，匿名传到另一部分同学手中，拿到素描的同学去“找挚友”，找到以后，相互沟通，然后各写一篇专访。对于这个题目，学生乐于完成，在15分钟内完成个人的速写之后，教室里喧闹起来，先是相互找挚友，之后进入采访，老师对通讯这种文体进行点拨之后，学生完成写作内容。3、在习作指导中激活了学生的亲身体验。 在许多时候写作指导往往偏重技法领域，而我们所希望的让更
14、多的学生喜爱作文的现象并未出现。好用写作中的“体验教学法”更重视从内容入手，用有效的语言促使学生再现生活感受和情景，引领学生写出独特的经验和大胆的想像。例：完成一份策划书每个同学策划一个班级活动，完成一份策划书。以班为单位举荐一份“策划书”，大家一样认为陈颖同学的策划比较贴近学生的生活，情愿完成这次策划。活动的时候，策划人担当主持人，她和同学们主动沟通，并激励同学们主动参加，最终使这次活动顺当完成。将这个策划书付诸实践后，请同学们写一个有关于这个策划书和对这个活动的评价。一方面可以在评价中强化对策划书的写法的训练，同时可以训练争论文的写法。这次作文训练成为一个“套餐”，打破了一次训练一篇文章的写作训练的僵化格局。好用写作中的“体验教学法”就是要珍视学生独特的体验和感受，激励学生尝试练习有创意的表达，赐予学生更多的命题、选材、表达的自由，促使学生主体人格的构建。实践已经证明并将接着证明好用写作中的“体验教学法”能让学生用笔去真实地或模拟地参加学校、家庭和社会生活，这是作文教学的较高境界，是写作教学的目标。好用写作中的“体验教学法”可以构成一个“生活-作文-生活”的循环。在这样的过程中，写作教学课堂会因学生的实践和参加而更加欢乐、高效，学生作文的实力会因对生活的表达实力的提高而提高。好用写作中的“体验教学法”可以优化这个循环，从而达到生活与作文的双向目标，促进人的整体和谐发展。