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1、立足单元整体架构工程学习五上语文第三单元作业设计探讨各位老师下午好！很高兴能与大家提供作业设计方面的一点做法。双减政策后，社会和家长对 学生的作业设计提出了更高的要求，那么，该怎么提高作业设计的有效性呢？一、立足单元整体，有序落实语文要素。以五上第三单元为例单元主题是 “民间故事”，语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息， 缩写故事。为此，制定了如下单元目标：为了有序落实语文要素，作业设计要从单元整体出发，课与课之间作业要有 所侧重，更要有递进，对课内外教学资源进行有机整合，从而深化对民间故事的 特点认知、融通读、写、说能力表达，促进高阶思维的开展，实现语文要素双螺 旋上升。
2、二、优化课堂作业本，提升关键阅读能力。除了用好课后练习，还要用足 用好语文课堂作业本。例如：本单元3篇精读课文的语安排了导图形式来把握主 要内容的题目。随着文本内容从易到难分别用曲线图、流程图，连环画的方式来 呈现，请学生运用提取关键词、小标题、句子的方法来梳理内容，逐层铺垫为概 括主要内容提供了拐杖。实际上，本单元重难点是创造性复述和缩写故事，两者 都是尊重原意，以理解故事内容为基础，把握故事主要内容为前提。（2）优化使用，以读促写，以读促说。借助曲线图，为石头海力布写简介。 自从海力布变成石头之后，每天都有很多游客慕名而来，面对充满好奇的游客， 请根据第9课的曲线图给这块石头写一那么简要的
3、介绍。采用小组讨论的方式，说 清楚故事的要点，开头说清海力布的身份（猎人），特点（热心帮助别人），中 间局部根据曲线图讲清楚主要情节，救龙女得到宝石（起因），听到消息劝说乡 亲（经过），说出实情变成石头（结果）。在曲线图的提示下，学生慢慢发现故 事中主要内容可以概括、摘录的方式保存，具体描写局部可以直接概括，对话部 分可以改写，次要的内容进行删减。绘制连环画，乐享民间故事阅读成果。语作牛郎织女二有绘制连环画 的作业，尽管这项作业有一定的难度，比方每幅画都要画出场景、人物、事件， 图画与文字的内容要对应，描述的语言简洁精炼，可是学生很感兴趣，于是教师 鼓励孩子们试着来画一画课外阅读的民间故事连环
4、画。口语交际教学时，请他一 边提供自己的连环画，一边声情并茂地讲民间故事。这样的拓展将读、写、 画、讲融为一体，把握了故事的主要人物和情节，提醒学生丰富细节，抓住人物 的动作、神态、对话、心理才能讲好故事。三、关注学习兴趣，开展工程化学习。如果说知识是学科核心素养形成的 主要载体，那么活动那么是学科核心素养形成的主要路径。为此，我们重点设计了 “推荐我最喜欢的西湖民间故事人物”为主题的工程式学习。以问题为导向的充分阅读，确定研究方向。在驱动性问题“你最喜欢 的民间故事的人物是谁，为什么？ ”的引领下，孩子们充分阅读民间故事书籍， 定期开展班级读书交流、阅读摘录、人物关系图绘制等活动。然后组建小
5、组，组 员根据“为大家推荐一位你最喜欢的西湖民间故事人物，并简要地介绍”的问题 开展开头脑风暴，商议推荐的民间故事人物，完成工程式学习计划表的填写 对任务进行分工安排。小组合作深入研究。通过书本查阅、上网搜索，实地考察等方法民间 故事的相关资料，分点阐述推荐的理由，填写最喜欢的西湖故事人物推荐表。成果汇报，多元评价。经过一段时间的学习探究后，孩子们结合自己的设想, 绘制推荐人物的形象，孩子们通过手绘、连环画、自创剧本并表演等多种形式展 现自己的学习成果。将评价归还与学生，充分发挥学生的主体地位运用成果展 示评价单，评选出优秀成果。工程学习的让学生在现实问题的驱动下，在反复阅读和深入研究的推动下， 了解民间故事富有想象、情节离奇的特点，感知到人物背后所蕴含的优秀品质， 体会到民间故事代表了劳动人民对于真善美的向往和追求的特点，从而潜移默化 地影响孩子们的行为举止，展示了传统文化的魅力。总之，作业设计既要关注学生的学习起点和兴趣点，在合作中促进共同进步， 又要有单元意识，在语言实践中提升表达能力，提升思维的灵活性，让语言和思 维共生，促进语文综合素养的提升。