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1、小学数学教学案例：案例一：分西瓜：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题： “如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”生 1： “母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”“你为什么这样分呢？”教师问。生 1： “一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”教师未作任何评价。生 2： “母亲节到了，我把西瓜平均分成8 份，我给妈妈 5 份，我留 3份。 ”“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。生 2： “妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子！ ”教师热情地表扬了她。其他学生
2、纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6 份、9 份、12 份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。这时，生 3 举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。 ”这位教师一楞，连忙微笑地问： “你为什么这样作呢？”“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页小学数学教学案例：案例二：祖冲之你真伟大 ：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透
3、”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？”学生们群情激奋。生 1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！生 2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。生 3：学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢？”孩子们很聪明， 在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页小学数学教学案例：案例三：最后一题错了 ：记得一次去听一位小学数学
4、老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。3 9=27 4 9=36 5 9=45 6 9=54 7 9=62 当学生写完 62 时，台下多数同学都大声叫喊起来： “老师，她错了，最后一题错了”我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题， 而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人 ”如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我
5、相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。 我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页仅可以从知识中受到教育， 而且可以从教师的教学态度、 工作作风和思想情感中潜移默
6、化地受到思想道德教育。所谓教书育人， 正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点， 生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育； 一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学， 只教书不育人。 如果我们静下心来再来品德教育与数学教学， 两者是水乳交融的关系， 思想与精神要融会在整个教学过程中， 在我们的教学中， 首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页