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1、开场白：朋友是一面镜子，永远能照出最真实的你，朋友是救命稻草，永远在你最需要时出现，朋友是人生旅途的驿站，供你休憩，朋友是可以停泊的港湾，任你停泊。是的， 这就是真正的朋友。而我今天选的课题是贴近小学六年级孩子生活的一篇文章童年的朋友。一、教材分析及思考：它 义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文教材六年级下册最后一个主题单元告别童年 中的一片拓展阅读课文，也是本版本小学教材中的最后一片课文。和本单元的精读课文我们上路了 、 学步、 在学校的最后一天比较而言，前两篇在于励志，而童年的朋友则为将毕业的孩子送上人生中最有价值的礼物：热爱生活，珍惜一切美好的事物。童年会给我们留下了很多值得回忆的
2、东西，但成长中的我们却常常将他们忽视了，就在不经意的一刹那，忽又恢复了那美好的纯真的记忆，这时候我们又往往会因曾经的漠视而自责、懊悔。成长意味着成熟， 成熟以后却有着对童年的眷念。本文就给我们讲述了这样一个故事:一个孩子长大以后有了很多新奇的想法，却忽视了童年的伙伴，甚至想蓄意践踏它，到后来他终于意识到了这一点而表现出一种懊悔。本文的视角用儿童的语言，真实地流露出一个孩子特有的心声。在懵懵懂懂之中，向往着各种各样的工作，而且目的极为单纯，甚至在大人眼中极为可笑。比如，当天文学家是为了不睡觉去观察星星，当一名远航船长是为了到新加坡去买一只逗人的小猴，渴望当地铁司机只是为了带上拿顶神奇的帽子到处走
3、走而很快，“我”又在第二天急着想当一位拳击家了。这一切朴实自然地叙述，活化出了孩子的天真稚气。而“我”为了成为全家最有力气的人，想弄一个梨练拳击。妈妈找出了我小时候的玩具小熊，使我非常兴奋，因为“我”终于有了一个“梨”甚至比“梨”还好。就在我为此而兴高采烈时，“我”突然意识到：这个“我”准备用来练拳的小熊，曾经是“我往日最好的朋友，童年真正的朋友”，它是那么友好的看着“我”笑， “而我却想拿他练拳” ，一时间自责、懊悔袭上心头。作为 12 岁左右的六年级孩子，他们在渐渐的成熟，渐渐的长大。内心中充满着令人感动的丰富情感。 在频频向童年挥手作别，不断告别童年的点点滴滴时，面对这样一篇构思独特的课
4、文， 如何加强对学生的情感体验教育，挖掘他们幼稚的心理，体会童年的快乐生活以及学会珍爱朋友、 珍惜生活中一切美好的事物，激发他们热爱生活的思想感情呢？基于对这些思考，我确定了本课的三维教学目标。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页二、教学目标：1、知识与技能目标理解课文内容， 感受语言文字的魅力，注重语言文字的积累。通过分析与理解文中的重点词句，加强学生的情感体验，感悟作者的思想感情。2、教学过程与方法目标有感情的朗读课文。在学生自主学习、自主探究知识的过程中，给学生提供一个展示自我的平台，提高学生分析、理解和想象的能
5、力。3、情感、态度与价值观目标通过本课的学习，充分体会“我”与小熊之间的深厚情谊。感受童年的快乐，懂得要珍惜童年生活中的一切美好的事物，激发学生热爱生活得思想感情。三、教学重难点：1、感受我与小熊之间的深厚情谊，体会童年的快乐。2、抓住重点语句，反复阅读文章中感人至深的片段，从而深刻感悟作者的思想感情。3、以情来感染学生，加深学生的情感体验，激发学生热爱生活、珍惜一切美好事物的思想感情。四、教学课时：一课时五、教学环节：（一） 、设置情境，导入新课精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页1、师动情朗诵歌曲朋友中的部分歌词，
6、（ “朋友一生一起走那些日子不再有一句话 一辈子 一生情 一杯酒 朋友不曾孤单过一声朋友你会懂还有伤 还有痛 还要走 还有我”）提问： “谁是我们童年的朋友？”通过熟悉的歌词，孩子们的注意力迅速的转入课堂。同时，激发起了他们学习的乐趣，在和谐愉悦的气氛中开始了语文的学习。学生是学习的学习的主体，通过创设情境给学生提供了口语表达的机会，增强了他们表达的自信心。 2、学生汇报。3、过渡：让我们一起看看苏联作家维.德拉贡斯基德童年时的朋友是谁？他们之间发生了些什么事？（二）初读课文、整体感知1、快速默读课文，感知全文内容。思考：这篇课文主要写了什么内容？2、再次勾画读课文，交流好词。在尊重学生认知发
7、展的基础上，先整体感知全文内容，再交流好词。语文教学就是对学生进行语言文字的训练，让他们在祖国的优美文字中感受民族文化的魅力。这一切都是在字词的基础上来实现的，因而我很重视这方面的训练。 （三） 、精读课文、体会情感1、体会童年的快乐（1） 、快速默读课文。思考：童年的“我”有哪些新奇的想法？当“天文学家” “远航船长” “地铁司机”“美术家”“旅行家”“拳击手”（2） 、感受文中“我”的童年。“我”的童年怎样？（3） 、结合自身，交流、畅谈内心的想法或理想，感受自己的童年。你的心中又有哪些冲动呢？（4） 、回文再次感受童年的快乐。齐读课文2、3 自然段。先从文本出发，抓住课文的语句，感受文中
8、的“我”的快乐，再调动孩子主观生活及情感体验， 再次感受自身童年的快乐，最后又回归文本中去，感受童年的快乐。做到了从文本中来，又回到文本中去，让孩子在快乐中学习。 2、懂得关爱朋友、珍惜美好的事物精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页（1） 、快速默读课文4-21 自然段。思考：为什么“我”要改变当拳击家的念头？（2） 、学生汇报。（3） 、抓住重点语句，比较我对待小熊的前后态度当初“我”和小熊是怎样相处的？理解：形影不离指导朗读、体会快乐心情。板书： （快乐）关爱我即将怎样对待它的？抓住重点语句“两只眼睛一大一小”让学
9、生进行想象：为什么两只眼睛会一大一小？我们之间发生了什么事？我的心情怎样？板书：（难受）伤害（4） 、找语句体会我因为伤害朋友后的难受心情。（5） 、指导行为： 我们应怎样对待朋友，应该对自己曾经伤害过的朋友怎样表示歉意呢？对待朋友我们应该持一种什么态度呢? 在充分感受了童年的快乐后，抓住“我”对待小熊的前后态度进行对比，抓住关键语句想象了我对小熊的伤害，体验“我”因伤害朋友后的难受，在体验内心感受由快乐到难受的落差中明白尊重、关爱朋友，童年才能更加快乐。 （7）合作探讨、 交流汇报： 生活中， 谁还是我们的朋友？我们又应该怎样对待朋友他们呢？（珍惜一切美好的事物）学生之间的探讨交流，使得他们
10、对朋友的认识、对生活的态度在有限的范围内做到了资源共享。 语文源自生活， 又回归生活。 根据学生的认知发展水平及不同的发展需求，将“朋友”延伸到一切美好的事物中，激发了孩子热爱生活的思想感情，形成积极健康的心理品质。 三 、总结全文、深华情感1、教师小结、发出倡议。（ “- 让我们共同珍惜童年生活中的一切美好的事物，做一个热爱生活得人吧！ ” ）2、齐唱歌曲朋友 。 （知错能改的“我”会因为不伤害童年的朋友小熊，而变得更加快乐，童年中知错能改、懂得珍惜身边一切美好事物的你们也会因此在自己的人生道路上拥有更多的朋友。让我们共同唱响歌曲朋友！ ）四、作业布置1、摘录文中的片段2、习作对不起，精选学
11、习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页想象作文小熊眼睛的背后故事六、板书设计童年的朋友（快乐）关爱我小熊（难受）伤害七、教法和学法（一） 、设置情景，验情悟理1、诗歌情境、歌曲情境语文课程标准要求：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在本课中，我创设多种情境进行教学。如在导入新课这一环节中，我以创设诗歌情境，朗诵歌曲朋友中的高潮语句，让孩子们的注意力迅速的转入课堂。同时，激发起了他们学习的乐趣，在和谐愉悦的气氛中开始了语文的学习。在本课的最后总结全文、深精选学习资料 - - - - - - -
12、 - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页华情感部分中， 又再次创设歌曲情境，以孩子们齐唱歌曲朋友 将这节课的气氛推向高潮来，让孩子们在歌声中懂得珍惜朋友，懂得珍惜一切美好的事物。整节课在孩子们熟悉的歌曲朋友中开始和结束，显得浑然一体。 2、想象情境在体验童年快乐的这一部分中，孩子们在已有的经验基础上，在预设的情境中，畅谈自己的理想， 以一种轻松愉悦的气氛，憧憬美好的梦想、感受着童年的快乐。其中一个孩子这样回答道： “我想当一头小猪，躺在软软的沙发上，吃着零食，看着动画片。”顿时课堂上爆发出笑声，孩子们幼稚的内心活动也就真实的流露出来。在轻松、愉悦、和谐的课堂氛围
13、中，孩子体会童年的快乐这一教学重点也就不攻自破了。在比较我前后对待小熊不同的态度这部分内容时，文中出现这样一句话：“小熊坐在我面前，一身巧克力色。两只眼睛一大一小，小的是原来的黄色，玻璃做的； 大的白色是用一个纽扣做的。” “为什么会这样？我和小熊之间曾经发生了什么事情？”又一个问题情境控制了孩子们的注意力，他们调动已有的生活经验，情绪高涨、智力振奋，大胆想象，既体验到了自己在开启智力时的愉悦，又对文中一些关键语句进行了深入的理解，也体现了语文学科这一工具性的特点。3、问题情境问题往往能开启孩子们的思维，激发起他们学习的主动性和积极性，一节课的教学是脱离不了问题的。这节课中，我也提出了一些问题
14、，如：谁是我们童年的朋友？当初“我”和小熊是怎样相处的？给学生提供了口语表达的机会，增强了他们表达的自信心。现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中， 我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。 根据学生的认知发展水平及不同的发展需求，在本节课的最后，我提出了这样一个延伸语文课堂的问题：生活中， 谁还是我们的朋友？让课堂变得生成，让语文教学又回归生活。同时，激发了孩子热爱生活的思想感情，形成积极健康的心理品质。（二） 、体验教育、贯穿始终语文课程标准提到的教学建议：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择
15、教学策略。在阅读教学重点之一就是培养学生的感受能力。整节课，我始终抓住“我”内心活动为主线，依托于教材，让孩子的内心和文中“我”的内心活动保持一致，让孩子走入“我”的心灵， 感受我童年的快乐，感受我伤害朋友后的难受。在“体会童年的快乐”这部分内容中，以先从文本出发，抓住课文的语句，让学生感受文中的“我”的快乐（“我”有哪些新奇的想法？“我”的童年怎样？），再调动孩子主观生活经历及情感体验（你的心中又有哪些冲动呢？）再次感受自己童年的快乐，最后又回归文本中去感受童年的快乐（齐读2、3 自然段） 。做到了源于文本，又回归于文本中，让孩子在快乐的体验中学习，在学习中体验快乐。紧接着在“懂得关爱朋友、
16、珍惜美好的事物”这部分内容中，让孩子在体验了快乐情感铺垫精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页后，以“我”对待小熊的前后态度进行对比为突破口，抓住关键语句想象了我对小熊的伤害，体验“我” 因伤害朋友后的难受，在体验内心感受由快乐到难受的落差中明白尊重、关爱朋友，童年才能更加快乐。在合作、探究、交流“生活中，谁还是我们的朋友？我们又应该怎样对待朋友他们呢？”之后，教学重难点中的第3 点也就顺理成章的落实了。（三） 、立足文本、体味语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、
17、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。在尊重学生认知发展的基础上，先整体感知全文内容，再交流好词。默读、精读、合作读、个性化朗读等形式都在课堂中呈现出来。如在课文的19 自然段， “我和小熊相处”的这部分可进行对比性朗读，先读描写我以前对待它的语句，再读描写现在我即将把它当成拳霸子时它可怜的样子。对于 “形影不离”的理解，可以师生合作再读课文的19 自然段。（四） 、自读自悟、合作探究学生的学习主要采用的是自读自悟以及合作探究的学习方法。学生在自读中感知全文内容，在自读中语文教学心得体会实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形
18、成学生良好的思维品质， 这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂 45 分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提
19、出了课堂提问有效性的十项策略：（一）态度真诚提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。精选学习资料 -
20、 - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页（二）因人施问孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。 教师对他们的回答要加以点评， 让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括
21、能力。（三）注重实际教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生, 我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。（四）体现整体传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。（五）创设情境在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用
22、。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。（六）重视体验设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学蘑菇该奖给谁 ，可以提问“联系自己的实际，说说你得到奖励时的感受？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。（七）巧妙变换教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，
23、适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。（八）体现“两”度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有
24、时还会引起创造性的火花。（九）强化重点现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。 这就需要教师根据文本特征， 有重点的设计问题， 或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。（十） “节外生枝”“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。 “节”就是课内知识， “枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容， 最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、 比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。2012.1.8 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页