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1、英语教学中多元智能理论的具体应用在英语课堂中我们要合理地利用多元智能理论，注意了解学生的 智能差异与智能优势，并在制定课堂计划以及在教学实践中充分发挥 学生的个体优势。因此，教师就要在教学过程中采用不同的教学方法 和教学活动等来实现因材施教。从义务教育阶段英语课程培养学生综 合语言运用能力的总目标出发，将多元智能理论与中学英语个性化教 学的具体实践相结合，开启学生的多种智能，促进学生的全面开展并 提高中学英语的教学水平。（一）加强语言一言语智能，采用故事教学法。加德纳认为，语言一直以来都是人类社会不可缺少的一种智力。 它表达了人对文字的理解和运用的敏锐感受性，以及通过对语言本身 的反思来抒发自
2、己内心情感的能力。基于语言一言语智能的重要性， 教师在课堂上会更加注重培养学生的听、说、读、写能力，为学生建 立一个丰富的语言学习环境。在课堂上，采用故事教学法能培养学生 的学习兴趣、增强学生的理解力和激发学生的想象力。另外，教师让 学生课前查阅一些与故事相关的资料，同时也发挥了学生学习的主动 性。学生在听故事、讲故事的同时，语言的综合运用能力就会有所提 高。（二）提高逻辑一数学智能，运用逻辑性思维。在学生学习英语的过程中，逻辑智能的培养具有至关重要的作 用。李敏指出：“它要求通过熟练、准确地运用逻辑学进行思维、推 理和运算。在日常的教学当中。可以通过对语法的演绎、归纳，句型 的比照和词汇的总
3、结，统计类文章的阅读等多种方式培养学生的该项 技能。”教师在课前可以让学生根据story time的全部图片，预测故事 内容，让他们对故事大纲有个初步了解。（三）强化视觉一空间智能，采用形象化的呈现方式。夏惠贤指出：“信息的图像化可以用来呈现、界定、解释、操作 和展示资料，可以理清教师所解释的概念，让学生产生了解和沟通， 从而增强教学效果。”在课堂上，利用形象化的呈现方式将学习材料 视觉化处理，能够增强学生视觉感官。例如：教师把一张画有教室的 大图挂在黑板上，说 “This is a classroom. What s in the classroom?” 让学生观察思考并进行回答；在Writ
4、e and draw中，让学生猜单词的 首字母并在盘子里画出相应的事物；在Task time中，让学生对教室 的相关物品图上颜色。教师采用形象化的呈现方式，在提高学生的学 习兴趣的同时，还增强了教学的效果。（四）完善肢体一运作智能，采用全身反响教学法。在基础教育阶段，学生的理解能力是有限的，通过全身反响法不 仅能让学生理解所听到的语言，而且能够作出正确的反响，能够很好 地协调他们听与做的能力。课前的热身环节lefs do和lefs play局部, 能充分利用学生好动这一特性，让他们积极参与其中。通过分解lets do 中的动作，让学生学习短语 Listen to music Do sports
5、 Paint Make friends Play computer games,然后进行小组操练比赛。目的是让学 生将学习语言与肢体运作联系起来，使这两方面智力潜能开展不平衡 的学生能够相互协调，从而更好地掌握所学知识。（五）拓展音乐智能，把音乐引入教室。柏拉图说过：“节奏与和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最 强有力的支配权滋润心身，这些只有从受过良好教养的人身上才能发 现。”从中能够看出音乐教育对人的影响是很大的。在英语课堂上， 教师可以选择和课程内容相关的音乐来欣赏，它不仅能激发学生的学 习积极性，而且能帮助学生理解所学的知识。根据lets chant较强的 节奏感，将所学的新词汇用于其
6、中，学生读起来朗朗上口，更容易让 学生理解、运用和记忆；学唱lets sing中的歌曲，在优美旋律的熏陶 下，能激发学生学习的内在动机。把音乐当成一种学习的工具，运用 到英语教学中，能帮助学生更有效的打好语言知识的基础。（六）培养人际交往智能，采用合作式的学习方法。人际交往智力是指可以促进人与人之间的交流、沟通并和谐相处 的能力。在中学英语教学中，小组成员分工合作是合作式学习方法的 主要形式。在学习活动中，小组成员相互讨论，听取他人的想法、意 见，达成一致得出最正确答案。例如：在Group work中，采用三人小 组进行对话练习，让每个学生都能积极参与其中，运用所学英语在情 境中进行表达和交流；给小组布置任务-根据所学内容自编对话，学 生协作完成，从而促使小组成员间密切的合作关系。综上所述，在英语教学过程中应用多元智能理论，教师会更加注 重教学的策略和技巧，设计的教学活动会是更加的多种多样。它并不 是单一的开展学生某一方面的智能，而是在进行活动时开展学生多方 面的智力潜能。这样有助于吸引学生的学习兴趣，让他们积极参与到 学习英语的过程中。