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1、挖掘学生内需 激活习作动机小学作文教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。尽管当 前作文改革千帆竟逐，百花竟艳，然而，由于我们长期受到传统文化 的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种 程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对学生的本体性的 理性理解，导致学生厌恶、害怕作文，必然导致写出来的作文也是枯 燥乏味的，这样开展下去，会对学生将来的学习和生活产生负面影响。 那么我们如何让学生童心焕发，自鸣天籁呢？我们就必需创设情境， 拉动内需，提供与之相似的外部环境与条件，激活习作动机。为了自身的生存和开展而说、而写，是再自然然而的事情了。古人云：“言 为心声”、“情动而辞
2、发”，显然“心声”与“情动”当是作文的根源。那根源在 于丰富的生活素材，善于捕捉学生喜闻乐见的生活素材，让学生有“一吐为快” 的需求。叶圣陶先生以前这样阐述学生作文与生活的关系一一“生活就如 源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇 确实，生活的源泉不丰富，作文的泉水就不会叮咚作响。作文的材料 来源于丰富多彩的生活。生活中的点滴小事，见闻景物都可成为学生 笔下的素材。但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否那么就会 失之交臂，自己还茫然不觉。所以，教师在教学中要引导学生做到眼 勤、脑勤、手勤。眼勤就是多观察，善于发现小事。脑勤就是经常把 看到听到的见闻实行记录、整理。这样
3、日积月累，坚持不懈，学生的 观察就会成为习惯。通过观察，学生的素材积累多了，联想就越丰富， 作文时思路就越宽广，必然就有话可说。1、在学校生活中捕捉素材学校生活对于孩子来说是最熟悉，也最有感情的。课堂上的师生 的交流，激励表扬，课间活动中的嬉戏玩耍无一不是写作的素材。老 师引导学生留心观察，抓住契机实行引导，使这些情景在学生笔下生 花。如游戏作文踩影子、钓瓶子，比赛作文左手夹豆比赛、 脚力夹球比赛、碰蛋比赛以及表演类作文看表演猜成语、 我演等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后下笔成文，学 生的兴奋之情跃然纸上。2、在家庭生活中积累素材生活中的点点滴滴让人尝尽酸甜苦辣。对爱观察的学生来说生活 就
4、像一部百科全书，能够丰富人的情感体验。父母是孩子的启蒙老师， 也是孩子的终身老师。所以教师应该发动家长协助学生捕捉生活素 材，展开一些有趣的家庭活动，多实行正面引导，干力所能及的家务 活，然后记录下自己的亲自体验。创设了亲情气氛，以为创作提供好 的素材。3、在社会生活中拓宽眼界农村生活就像一个丰富的生活矿藏，富有情调，富有气息，蕴含 着丰富的生活素材。所以农村的生活素材广阔得犹如浩瀚的大海，原 汁原味，新颖丰富而深深吸引学生的视线。路边五彩缤纷的野花，田 野里一望无际的金色稻田、细雨中默默耕耘的农民城市生活喧嚣、繁华、绚丽多姿，蕴含着寓意深刻的生活素材。 所以城市生活素材能从多个侧面反映社会现
5、象。鼓励学生从多种渠道 聆听群众的语言；用眼去留心观察身边的人、事、物；用心去感受生 活脉膊，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情o二:培养写作兴趣，激活习作动机。小学生学习写作本身，其实在遵循着一个从平衡到不平衡再到平衡的心理 开展过程。良性的心理开展轨迹是这样的:在外界客观需求的作用下，主观上产 生了需要写作的需求，导致了心理不平衡的出现，从而小学生需要写作，在动机 的驱使下主动地去学习写作，实行写作实践活动，通过学习和具体的习作实践活 动满足了需求，心理就实现了平衡。满足了需求，实现了平衡之后，儿童内心产 生了满足、愉快的体验，从而对作文有了良性的认知。就如何激发写作兴趣
6、，培 育习作动机，我从以下三点谈谈我的感受与做法。1、“多就少改”，倡导学生习作自我完善。“多就”，就是教师遵从学生原意，注重思路、条理和想象，从整体到细节, 紧紧围绕本次习作的训练要求，抓住重点，抓住典型，加强评议的针对性和集中 性，不能字词句篇面面俱到。“少改”就是不要求教师精批细改，把修改作文的 权利还给学生，倡导学生作文自我完善，由于“好文章是改出来的。”久负盛名 的英语教学专家杰里米哈默在其所著怎样教英语一书中也强烈反对精批细 改。他认为：“勾勾划划过多，不但增加教师评改的负担，也使学生觉得习作很 糟糕，无法集中精力在紧要处修改，从大的方面自我完善。”多就少改，不但促 使学生学会修改
7、，大大减轻教师负担，更增加学生体验成功的机会，由于这是以 开展学生的语言水平和思维水平为重点的，保护了他们写作的热情，逐步摸索和 掌握写作方法和规律，实现“自能作文”的终极目标。2、创设课堂情境，便捷调用已有知识和经验。将课堂虚拟的生活场景变成心目中的真实，让学生觉得:作文已不是“要我 写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉, 就不能有学生的全面智力的开展。”情感、情绪因素对于智力的开展有着不可低 估的作用。学生情绪高昂、精神亢奋的状态下接受知识的能力最强，反之那么很低 下。由此不难看出，重视作文课堂教学
8、中的情感培养不仅包括生活情景的课堂再 现，而且还包括教师的情感表达、学生的情感调动和反响。教师通过在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学 手段，创设出妙趣横生的生活情境，到达激发学生的积极情感的目的。如我们可 以利用实物及现代化先进教学设备创设实在的教学情境。小学生的注意力容易分 散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手 段。把多媒体教学引入课堂，或者我们可以把课堂搬到教室外面，借助投影、实 物、录像等直观教具恰当运用，创设情境，诱发情趣。如我在教学写作感悟亲 情一文时，让学生课前将自己与家人美好时光的合影带来，回忆以往幸福的点 点滴滴，再以多媒体
9、播放身边的幸福场景，勾起学生幸福回忆，接着让学生写出 自己最爱的五个人姓名，斟酌一番，依次划去可以放弃的人选，同学们的笔在颤 抖，因为他们划去的不仅有幸福的往事，还有难舍的亲情，似乎自己是一只折了 翅膀的小鸟，漂泊在苍茫的天际。又似乎从自己身上剜掉了一块肉，那样疼痛难 舍。这些感受都是那么真实，鲜明的比照让学生从阳光明媚的春天来到了寒风刺 骨的冬天，感受到亲情的难能可贵！于是，我再让学生去写，真情实感自然流露 笔端。3、搭建展示平台，成功引领习作。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从老师对待 这些成绩的态度中来判断老师对他们期望值的高低。因此，我们必须 重视学生写作时的每一点成绩。
10、对在习作中涌现的优秀作品，要利用 不同的阵地，采用不同的形式展示给学生。如推荐班报、校报刊登， 在习作园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等。还可开展“小作家” 评选活动，将好的习作（特别是进步快的），在班上讲评、传阅，并 粘贴于“佳作园地”，还可将优作推荐发表。通过几年积累，我班刘磊 的狼山游记二年级时便被校广播台广播，由此激起其他学生写作热情，紧接 着周玲玲我爱妈妈三八妇女节在区广播台广播，曹戴韵作文第一次乘飞 机被江海晚报刊登，六年级时我将整理的优作进行再修改，并组织参加第九届 小作家杯全国小学生作文大赛，我班有四篇作文获国家级一等奖，一篇文章获二 等奖，一篇获优秀奖，由此我也获得了国家级
11、作文指导金奖。五篇文章发表在中 华校园小作家文选，并附有小作家风采的精彩照片。学期末，评出班内“明 星小作家”。这种做法，既激励了 “习作能手”，使其收获到成功的 喜悦，促使其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到感召作用和 辐射效应，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们写好作 文的兴趣。明代的李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。 假设失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未 有不出于童心焉者也。”所以作文教学应该创设情境，拉动内需，多 一点自由，少一点束缚。总之，我们要从学生的需要出发，千方百计 激活并强化学生的表述动机，使他在下笔之前有一种不吐不快之感。