学会倾听公开课教案教学设计.docx

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1、唤醒耳朵，学会倾听【适用年级】小学五年级【理念阐述】现代社会不仅需要人能够积极的表达自己，而且也需要具备良好的倾听素养。在人际 交往中，善于倾听的人往往能赢得好人缘，得到更多的好朋友；而在学习中，懂得倾听的 孩子才能汲取更多人的智慧。因此，学会倾听不管在什么阶段都是尤为重要的。而在实际的教学活动中，我发现目前的孩子更热衷于表达自己，却不善于倾听他人。 在课堂中，学生总是争取发言的机会，一旦机会没有轮到自己，就显得置身事外，对别人 的发言心不在焉，只把注意力集中的下一次的发言机会。长此以往，师生、生生互动收益 低下，班集体共同学习的优势更是无法表达。而在课外的学生交往中，孩子们的自我意识逐渐强烈

2、，想要寻求个性的彰显，常常会 以自我为中心，急于表现自己，不会倾听他人，也不会再倾听中得到深厚的友谊。甚至会 因为不会倾听与他人闹矛盾，无法理解他人。因此，本节课我以“学会倾听”为主题，旨在引导学生认识到倾听的重要性，学会正 确倾听他人。这不仅对学生的学习有帮助，更为学生能够取得良好的人缘奠定基础。【辅导目标】1、学生认识到倾听的重要作用，区分不好的倾听行为和良好的倾听习惯；2、学生通过讨论倾听行为，进行倾听训练，能够初步掌握倾听的技巧，3、学生能够在人际交往中运用倾听的技巧；【重难点分析】本课通过创立一个相互支持、相互信任气氛的团体，让成员自由畅谈、交换个人的观 点、自我探索、共同探讨而得到

3、成长。旨在引导学生了解倾听的重要性，掌握倾听的技巧, 并尝试在人际交往中运用技巧。同时，为突破本课难点，我预设从学生身边的心理剧出发，让学生通过直观录像，感 受不同的倾听态度给说话者带来的不同感受，从而认识到“倾听”的重要性。【活动准备】课前对不良的倾听习惯进行调查录制校园心理剧过渡语:不同的倾听习惯，会带给人完全不同的感受。接着我们来看看下 面几种倾听习惯。3.1展示倾听时存在的不良行为（1）双手交叉抱在胸前，脚毫无节奏地敲着地面。（传递信息：我不想听 你再说下去了。）（2）整个人都坐在椅子里，身体后仰，头靠在椅背上。（传递信息：听你 说话好累噢！）（3）两腿交叉或腿跷起来，并不时地来回晃动

4、。（传递信息：抖动的腿会 分散说话者的注意力，让他觉得你没有在专心听他讲话。）（4）手里不停地转笔、看表或开始收拾桌子上的东西。（传递信息：明显 的逐客令一一你是不是该走了？）（5）打哈欠，皱眉，叹气，伸懒腰。（传递信息：我对你所说的没什么兴 趣。）3. 2运用“六六讨论法”讨论：面对这样的倾听行为时会有什么感受？ 这样的倾听行为在向说话者传递什么样的信息？小组代表发言。师小结并过渡：在别人倾诉的时候随便插话、没有表情、东张西望或者做 其他无关的动作，这些倾听行为无一不是透露着对说话者的不尊重，只会 让说话者丧失了倾诉的欲望，也让你的朋友越来越远。那么，在人际交往 中想要成为一个合格的倾听者，

5、需要怎么做呢？3.3分组讨论：在人际交往中想要成为一个合格的倾听者，需要怎么 做？3. 4师生共同总结正确的倾听行为。眼神：自然的目光接触；表情、动作：适当的点头或微笑，表示理解对方的想法；语言：不随意打算对方谈话，适时加入一些表示接受、鼓励的语言；身体姿势：稍微前倾，面向说话者；我在课前已经做过 倾听的不良行为的 调查，再将这些行 为罗列出来，让学 生以小组为单位分 析各种行为传递出 的信息，获得区分 不良倾听习惯的能 力，同时审视自身 存在的倾听不良习 惯的问题。而且这 个环节，我采用“六 六讨论法”，让每个 学生都能有发言的 机会，都能参与到 课堂中，真正成为 课堂的主人。在转换环节中，

6、我 引导学生观察心理 剧时是从眼神、表 情、动作、语言和 身体姿势等方面进 行讨论的，因此， 在这一环节的讨论 中学生也能抓住主 线从这几个方面出 开展开讨论，降低 了讨论难度，主题 集中。经过正确倾听行为 的总结后，我让学 生进行倾听训练， 让他们体验对方正 确的倾听行为带给 自己的被认同感。学生在活动中能感我在课前已经做过 倾听的不良行为的 调查，再将这些行 为罗列出来，让学 生以小组为单位分 析各种行为传递出 的信息，获得区分 不良倾听习惯的能 力，同时审视自身 存在的倾听不良习 惯的问题。而且这 个环节，我采用“六 六讨论法”，让每个 学生都能有发言的 机会，都能参与到 课堂中，真正成

7、为 课堂的主人。在转换环节中，我 引导学生观察心理 剧时是从眼神、表 情、动作、语言和 身体姿势等方面进 行讨论的，因此， 在这一环节的讨论 中学生也能抓住主 线从这几个方面出 开展开讨论，降低 了讨论难度，主题 集中。经过正确倾听行为 的总结后，我让学 生进行倾听训练， 让他们体验对方正 确的倾听行为带给 自己的被认同感。学生在活动中能感3.5倾听训练:两人一组进行角色扮演：一人扮演说话者，一人扮演倾听者，运用上 面提到的倾听技巧，谈论任何敢兴趣的话题，2分钟后互换角色。结束后提供：请一对倾听者和说话者说一说刚刚扮演倾听者的人做得 怎么样，比以前有哪些方面的进步？受快乐，但要将快 乐升华为收

8、获就离 不开活动后的分 享，通过提供感受， 比照之前的自己， 再次巩固本课的重 点：了解倾听重要 性，掌握倾听重点。4. 1教师配乐朗诵一首小散文。如果你倾听，以万物为师长，你会听到松涛海啸雪落冰融，你会听到 密封的微笑和枫叶的叹息；如果你倾听，你可以从诉说着那里获得珍贵的 馈赠。让我们学会倾听吧，当我们能够沉静下来，目光清澈的注视对方， 摒弃我们的傲慢和虚荣，微微前倾你的身姿，那么你能听到心与心碰撞的 清脆铃声，宛假设风铃。4. 2心灵絮语：把本节课的收获和感悟写在小卡片上。 结束本课。教师在舒缓的音乐 中，朗诵关于倾听 的小散文，让学生 在美好的意境中再 次感受倾听的魅 力，并把这节课的

9、收获和感悟记录下 来，留下更深刻的 记忆,为本节课的 画下一个圆满的句 号。多媒体课件学生分组：六人小组【活动设计】环节活动过程设计意图（一）团体暖身阶段1.1游戏：口耳相传小秘密规那么：教师设计一句“小秘密”，如“姑姑带着锅子、钩子和 鸽子，到铺子里去卖锅子。”学生以直排式分组，教师将“小秘密” 告诉最前排的人，由最前的人开始传话，并且有时间限制；传话过 程中可以有肢体接触，但不可以让其他人听到传话内容。时间一到， 请最后的那一位学生说出他听到了什么。1. 2请小组最后一位同学说出他听到了什么，再请最前ME的问 学大声说出他最开始的“小秘密”是什么。师：他们提供的是同一个“小秘密”，为什么最

10、后一个听到的同学 和最开始的同学差那么多？引出这个游戏的关键在于“认真倾听”。师：是的，要玩好这个游戏最重要的秘诀就是“认真倾听”，而在 我们平时的生活中，倾听也是无处不在。通过“口耳相传 小秘密”的暖身 游戏调动学生的 积极性，营造轻 松、愉悦的辅导 气氛，并顺势引 出本课的主题“学会倾听二（二）团体转换阶段2.1欣赏校园心理剧录像谁是我的好朋友师：我们先来欣赏一个心理剧谁是我的好朋友。请同学们看心 理剧的时候要注意观察剧中的两个好朋友在倾听主人公讲述他的 遭遇时所表现出的不同的倾听态度和倾听行为，特别要注意他们的 眼神、表情、动作以及身体姿势。师：一天下午，小班在来学校的路上摔倒了，扭伤了

11、脚，心里很懊 恼。他一痛一拐的回到班级后，看到了他的好朋友文慧和小韩，看 看他们相遇的情景2. 2播放录像之后，请学生根据表格内容进行组内讨论：如果 你是剧中的主人公，你更喜欢与哪个同学成为好朋友？为什么？本阶段采用直观 的心理剧表演引 发学生的兴趣， 激发学生探索的 欲望，催化团体 动力。录像以校 园生活为背景， 更能引发学生的 共鸣。在心理剧 中两个主人公截 然不同的倾听态 度和习惯也让学 生直观的感受到 尊重他人，认真 倾听的重要性。朋友倾听表现文慧小韩眼神表情动作语言身体姿势2.3师小结：不认真听，就是不尊重别人，也是不礼貌的的表 现。久而久之，只会让朋友离自己越来越远。认真听，你才能

12、够理 解别人，会有更多的朋友。（三）团体工作阶段过渡语:不同的倾听习惯，会带给人完全不同的感受。接着我们来 看看下面几种倾听习惯。3.1展示倾听时存在的不良行为（1）双手交叉抱在胸前，脚毫无节奏地敲着地面。（传递信息：我 不想听你再说下去了。）（2）整个人都坐在椅子里，身体后仰，头靠在椅背上。（传递信息: 听你说话好累噢！）（3）两腿交叉或腿跷起来，并不时地来回晃动。（传递信息：抖动 的腿会分散说话者的注意力，让他觉得你没有在专心听他讲话。）（4）手里不停地转笔、看表或开始收拾桌子上的东西。（传递信息: 明显的逐客令一一你是不是该走了？）（5）打哈欠，皱眉，叹气，伸懒腰。（传递信息：我对你所说

13、的没 什么兴趣。）3. 2运用“六六讨论法”讨论：面对这样的倾听行为时会有什 么感受？这样的倾听行为在向说话者传递什么样的信息？小组代表发言。同时，我出示了 一个表格帮助学 生在讨论的时候 能够更全面的看 到故事主人公的 倾听态度，也为 后面学生总结正 确的倾听行为做 好铺垫。我在课前已经做 过倾听的不良行 为的调查，再将 这些行为罗列出 来，让学生以小 组为单位分析各 种行为传递出的 信息，获得区分 不良倾听习惯的 能力，同时审视 自身存在的倾听 不良习惯的问 题。而且这个环 节，我采用“六 六讨论法”，让每 个学生都能有发 言的机会，都能 参与到课堂中， 真正成为课堂的 主人。在转换环节中

14、， 我引导学生观察 心理剧时是从眼 神、表情、动作、 语言和身体姿势师小结并过渡：在别人倾诉的时候随便插话、没有表情、东张西望 或者做其他无关的动作,这些倾听行为无一不是透露着对说话者的 不尊重，只会让说话者丧失了倾诉的欲望，也让你的朋友越来越远。 那么，在人际交往中想要成为一个合格的倾听者，需要怎么做呢？3. 3分组讨论：在人际交往中想要成为一个合格的倾听者，需 要怎么做？4. 4师生共同总结正确的倾听行为。眼神：自然的目光接触；表情、动作：适当的点头或微笑，表示理解对方的想法；等方面进行讨论 的，因此，在这 一环节的讨论中 学生也能抓住主 线从这几个方面 出开展开讨论， 降低了讨论难 度，

15、主题集中。语言：不随意打算对方谈话，适时加入一些表示接受、鼓励的语言; 身体姿势：稍微前倾，面向说话者；3.5倾听训练:两人一组进行角色扮演：一人扮演说话者，一人扮演倾听者, 运用上面提到的倾听技巧，谈论任何敢兴趣的话题，2分钟后互换 角色。结束后提供:请一对倾听者和说话者说一说刚刚扮演倾听者的 人做得怎么样，比以前有哪些方面的进步？经过正确倾听行为的总结后，我让学生进行倾听训练，让他们体验对方正确的倾 听行为带给自己 的被认同感。学生在活动中能感受快乐，但要将快乐升华为收获就离不开活动后的提供，通过分 享感受，比照之 前的自己，再次巩固本课的重点：了解倾听重 要性，掌握倾听重点。（四）团体结

16、束阶段教师在舒缓的音 乐中，朗诵关于 倾听的小散文， 让学生在美好的 意境中再次感受 倾听的魅力，并 把这节课的收获 和感悟记录下 来，留下更深刻 的记忆，为本节 课的画下一个圆 满的句号。5. 1教师配乐朗诵一首小散文。如果你倾听，以万物为师长，你会听到松涛海啸雪落冰融，你 会听到密封的微笑和枫叶的叹息；如果你倾听，你可以从诉说着那 里获得珍贵的馈赠。让我们学会倾听吧，当我们能够沉静下来，目 光清澈的注视对方，摒弃我们的傲慢和虚荣，微微前倾你的身姿, 那么你能听到心与心碰撞的清脆铃声，宛假设风铃。4. 2心灵絮语-：把本节课的收获和感悟写在小卡片上。 结束本课。过渡语:不同的倾听习惯，会带给

17、人完全不同的感受。接着我们来看看下 面几种倾听习惯。3.1展示倾听时存在的不良行为（1）双手交叉抱在胸前，脚毫无节奏地敲着地面。（传递信息：我不想听 你再说下去了。）（2）整个人都坐在椅子里，身体后仰，头靠在椅背上。（传递信息：听你 说话好累噢！）（3）两腿交叉或腿跷起来，并不时地来回晃动。（传递信息：抖动的腿会 分散说话者的注意力，让他觉得你没有在专心听他讲话。）（4）手里不停地转笔、看表或开始收拾桌子上的东西。（传递信息：明显 的逐客令一一你是不是该走了？）（5）打哈欠，皱眉，叹气，伸懒腰。（传递信息：我对你所说的没什么兴 趣。）3. 2运用“六六讨论法”讨论：面对这样的倾听行为时会有什么

18、感受？ 这样的倾听行为在向说话者传递什么样的信息？小组代表发言。师小结并过渡：在别人倾诉的时候随便插话、没有表情、东张西望或者做 其他无关的动作，这些倾听行为无一不是透露着对说话者的不尊重，只会 让说话者丧失了倾诉的欲望，也让你的朋友越来越远。那么，在人际交往 中想要成为一个合格的倾听者，需要怎么做呢？3.3分组讨论：在人际交往中想要成为一个合格的倾听者，需要怎么 做？3. 4师生共同总结正确的倾听行为。眼神：自然的目光接触；表情、动作：适当的点头或微笑，表示理解对方的想法；语言：不随意打算对方谈话，适时加入一些表示接受、鼓励的语言；身体姿势：稍微前倾，面向说话者；我在课前已经做过 倾听的不良

19、行为的 调查，再将这些行 为罗列出来，让学 生以小组为单位分 析各种行为传递出 的信息，获得区分 不良倾听习惯的能 力，同时审视自身 存在的倾听不良习 惯的问题。而且这 个环节，我采用“六 六讨论法”，让每个 学生都能有发言的 机会，都能参与到 课堂中，真正成为 课堂的主人。在转换环节中，我 引导学生观察心理 剧时是从眼神、表 情、动作、语言和 身体姿势等方面进 行讨论的，因此， 在这一环节的讨论 中学生也能抓住主 线从这几个方面出 开展开讨论，降低 了讨论难度，主题 集中。经过正确倾听行为 的总结后，我让学 生进行倾听训练， 让他们体验对方正 确的倾听行为带给 自己的被认同感。学生在活动中能

20、感我在课前已经做过 倾听的不良行为的 调查，再将这些行 为罗列出来，让学 生以小组为单位分 析各种行为传递出 的信息，获得区分 不良倾听习惯的能 力，同时审视自身 存在的倾听不良习 惯的问题。而且这 个环节，我采用“六 六讨论法”，让每个 学生都能有发言的 机会，都能参与到 课堂中，真正成为 课堂的主人。在转换环节中，我 引导学生观察心理 剧时是从眼神、表 情、动作、语言和 身体姿势等方面进 行讨论的，因此， 在这一环节的讨论 中学生也能抓住主 线从这几个方面出 开展开讨论，降低 了讨论难度，主题 集中。经过正确倾听行为 的总结后，我让学 生进行倾听训练， 让他们体验对方正 确的倾听行为带给

21、自己的被认同感。学生在活动中能感3.5 倾听训练:两人一组进行角色扮演：一人扮演说话者，一人扮演倾听者，运用上 面提到的倾听技巧，谈论任何敢兴趣的话题，2分钟后互换角色。结束后提供：请一对倾听者和说话者说一说刚刚扮演倾听者的人做得 怎么样，比以前有哪些方面的进步？受快乐，但要将快 乐升华为收获就离 不开活动后的分 享，通过提供感受， 比照之前的自己， 再次巩固本课的重 点：了解倾听重要 性，掌握倾听重点。4. 1教师配乐朗诵一首小散文。如果你倾听，以万物为师长，你会听到松涛海啸雪落冰融，你会听到 密封的微笑和枫叶的叹息；如果你倾听，你可以从诉说着那里获得珍贵的 馈赠。让我们学会倾听吧，当我们能

22、够沉静下来，目光清澈的注视对方， 摒弃我们的傲慢和虚荣，微微前倾你的身姿，那么你能听到心与心碰撞的 清脆铃声，宛假设风铃。4. 2心灵絮语：把本节课的收获和感悟写在小卡片上。 结束本课。教师在舒缓的音乐 中，朗诵关于倾听 的小散文，让学生 在美好的意境中再 次感受倾听的魅 力，并把这节课的 收获和感悟记录下 来，留下更深刻的 记忆,为本节课的 画下一个圆满的句 号。过渡语:不同的倾听习惯，会带给人完全不同的感受。接着我们来看看下 面几种倾听习惯。3.6 展示倾听时存在的不良行为（1）双手交叉抱在胸前，脚毫无节奏地敲着地面。（传递信息：我不想听 你再说下去了。）（2）整个人都坐在椅子里，身体后仰

23、，头靠在椅背上。（传递信息：听你 说话好累噢！）（3）两腿交叉或腿跷起来，并不时地来回晃动。（传递信息：抖动的腿会 分散说话者的注意力，让他觉得你没有在专心听他讲话。）（4）手里不停地转笔、看表或开始收拾桌子上的东西。（传递信息：明显 的逐客令一一你是不是该走了？）（5）打哈欠，皱眉，叹气，伸懒腰。（传递信息：我对你所说的没什么兴 趣。）3. 2运用“六六讨论法”讨论：面对这样的倾听行为时会有什么感受？ 这样的倾听行为在向说话者传递什么样的信息？小组代表发言。师小结并过渡：在别人倾诉的时候随便插话、没有表情、东张西望或者做 其他无关的动作，这些倾听行为无一不是透露着对说话者的不尊重，只会 让说

24、话者丧失了倾诉的欲望，也让你的朋友越来越远。那么，在人际交往 中想要成为一个合格的倾听者，需要怎么做呢？3.3分组讨论：在人际交往中想要成为一个合格的倾听者，需要怎么 做？3. 4师生共同总结正确的倾听行为。眼神：自然的目光接触；表情、动作：适当的点头或微笑，表示理解对方的想法；语言：不随意打算对方谈话，适时加入一些表示接受、鼓励的语言；身体姿势：稍微前倾，面向说话者；我在课前已经做过 倾听的不良行为的 调查，再将这些行 为罗列出来，让学 生以小组为单位分 析各种行为传递出 的信息，获得区分 不良倾听习惯的能 力，同时审视自身 存在的倾听不良习 惯的问题。而且这 个环节，我采用“六 六讨论法”

25、，让每个 学生都能有发言的 机会，都能参与到 课堂中，真正成为 课堂的主人。在转换环节中，我 引导学生观察心理 剧时是从眼神、表 情、动作、语言和 身体姿势等方面进 行讨论的，因此， 在这一环节的讨论 中学生也能抓住主 线从这几个方面出 开展开讨论，降低 了讨论难度，主题 集中。经过正确倾听行为 的总结后，我让学 生进行倾听训练， 让他们体验对方正 确的倾听行为带给 自己的被认同感。学生在活动中能感我在课前已经做过 倾听的不良行为的 调查，再将这些行 为罗列出来，让学 生以小组为单位分 析各种行为传递出 的信息，获得区分 不良倾听习惯的能 力，同时审视自身 存在的倾听不良习 惯的问题。而且这

26、个环节，我采用“六 六讨论法”，让每个 学生都能有发言的 机会，都能参与到 课堂中，真正成为 课堂的主人。在转换环节中，我 引导学生观察心理 剧时是从眼神、表 情、动作、语言和 身体姿势等方面进 行讨论的，因此， 在这一环节的讨论 中学生也能抓住主 线从这几个方面出 开展开讨论，降低 了讨论难度，主题 集中。经过正确倾听行为 的总结后，我让学 生进行倾听训练， 让他们体验对方正 确的倾听行为带给 自己的被认同感。学生在活动中能感3.5倾听训练:两人一组进行角色扮演：一人扮演说话者，一人扮演倾听者，运用上 面提到的倾听技巧，谈论任何敢兴趣的话题，2分钟后互换角色。结束后提供：请一对倾听者和说话者

27、说一说刚刚扮演倾听者的人做得 怎么样，比以前有哪些方面的进步？受快乐，但要将快 乐升华为收获就离 不开活动后的分 享，通过提供感受， 比照之前的自己， 再次巩固本课的重 点：了解倾听重要 性，掌握倾听重点。4. 1教师配乐朗诵一首小散文。如果你倾听，以万物为师长，你会听到松涛海啸雪落冰融，你会听到 密封的微笑和枫叶的叹息；如果你倾听，你可以从诉说着那里获得珍贵的 馈赠。让我们学会倾听吧，当我们能够沉静下来，目光清澈的注视对方， 摒弃我们的傲慢和虚荣，微微前倾你的身姿，那么你能听到心与心碰撞的 清脆铃声，宛假设风铃。4. 2心灵絮语：把本节课的收获和感悟写在小卡片上。 结束本课。教师在舒缓的音乐 中，朗诵关于倾听 的小散文，让学生 在美好的意境中再 次感受倾听的魅 力，并把这节课的 收获和感悟记录下 来，留下更深刻的 记忆,为本节课的 画下一个圆满的句 号。