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1、第七单元第23课父亲、树林和鸟内容分析这篇课文是小学语文部编版三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文通过 “我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感 染了 “我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。阅读本文, 就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分 融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。教学目标知识与能力1 .认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、 童年”等15个词语。2 .默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。过程与方法1.通过朗读课文，整体感知课文内容
2、。能结合课文内容辨析对父亲的各种判 断。情感态度价值观1.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些 词语的感受并选择句子摘抄。教学重难点教学重点1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课 文内容辨析对父亲的各种判断。教学难点1.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些 词语的感受并选择句子摘抄。教学准备教学课件这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到 父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了 “我。使“我”有了爱鸟意识，展现 了人与自然的和谐与融洽。在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异，珍视学生的
3、独特感受和体验， 让学生自己体会文中的语气。通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热 情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情，读出对小鸟、对 大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中想象画面，使小鸟的可爱、小鸟的 快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的弦外之意。成功之处：教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及“我” 保护鸟的心愿，激发爱鸟、护鸟的思想感情。缺乏之处：我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住。教学建议：在以后的教学中，特别是低、中年级教学生字，要多花点时间，多重视指导 学生记字的方法。教学媒体选择图
4、片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1 .认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、 童年”等15个词语。2 .有感情地朗读课文，初步感知课文内容。教学过程一、激趣导入。1 .导语：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的 家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？2 .引导学生交流课前到的保护小鸟的事例。预设：春天的一个下午，小九在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙 把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药， 小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小九带它到 院子里试飞。每当空中飞过喳喳
5、叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中 的鸟儿一起飞翔。3 .揭示课题：你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为”说话。 我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。（板书： 父亲、树林和鸟）.质疑课题：你从题目中读到了哪些信息？生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课 文中最重要的角色。它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。4 .简介作者。（课件）牛汉（19232013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国 当代著名诗人、文学家。文学成就：悼念一棵枫树获文学创作
6、奖；温泉获全国优秀新诗集奖。主要作品：诗集彩色生活祖国爱与歌温泉等，散文集萤火 集等。5 .过渡：那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！设计意图：图片、故事都是学生感兴趣的话题。课堂伊始，就和学生聊他们 感兴趣的话题，不仅能激发学生课前资料的热情，还能把学生快速带到课堂 学习的气氛中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考 去读书”的习惯。二、初读课文，了解大意。L按要求自读课文。学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号， 看看能读懂什么。6 .检查自读情况：（1）大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗？ 出示生字卡片
7、，抽生读生字，注意正音。（课件：我会认）重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边, “畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记，放到“黎明” 一词中理解，“黎明”是指天快亮的 时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。（2）看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还 认识吗？让我们一起来读读课文吧！抽生指名分段朗读课文，读后评议。齐读课文。7 .理解词语。运用查字典的方法理解词语的意思。（课件）雾蒙蒙：雾茫茫。凝神静气：聚精会神，气息平静。舒畅：开朗愉快；舒服痛快。惊愕：形容因吃惊而发呆。翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，
8、呈膜状，上面有翅脉，有的前翅变成 角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。沉重：分量大；程度深。8 .分类写字。（1）出示本课会写字。（课件：我会写）（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀左右同宽：朝上下结构：雾、蒙、鼻、总、露独体字：重半包围结构：翅（3）老师范写。（4）易错字指导：（课件：书写指导）“蒙”下边局部不要少写一横，“鼻”上边局部是“自”不是“白二（6）学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和 课本对照，及时改正。9 抄写词语表中列出的本课的词语。（课件：词语认读）师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字
9、音，学习了本 课生字，并掌握了识字的方法。设计意图：采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学， 聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。三、再读课文，初步把握课文内容。L默读课文并思考问题：（1）课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂 的，作上记号。（2）在文中找出概括全文的一句话。小组交流讨论。指名回答。2 .学生汇报：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我” 和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢 树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。（课 件）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟
10、。3 .默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。设计意图：引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概 括，同时关注学习方法的构建：如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得 哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。作业设计完本钱节课习题。第二课时课时目标1 .默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。2 .能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些 词语的感受并选择句子摘抄。教学过程一、复习导入。1 .导语：上节课，我们初读了父亲、树林和鸟，初步感受了父亲对树林和
11、鸟 的喜爱之情。2 .回顾课文：同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么 事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。设计意图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键 话题，开启本课的开放性对话学习。二、品读欣赏。（一）引导学生品读课文.按要求自读课文。按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能 够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。1 .学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。（1）交流一：林子里有不少鸟。（看）（课件）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了 又闻。“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？（课件
12、）预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以识别 的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？（课件）（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得 仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。）你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作） 预设：父亲很高兴。指名读、齐读。指导朗读：读出喜爱之情。（课件）“看那里，没有风，叶子为什么在动？ ”父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？（说明父亲善于观察，也说明他
13、喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和 鸟。）关注描写“我”的反响的句子。指名读。（课件）并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。.自己读读这一组句子，看看有什么发现。b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能 体会到什么呢？（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的 反响衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。）C.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。（2）交流二：还有鸟味。（闻）（课件）“还有鸟味。“父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
14、从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）生模仿父亲的语气和样子读。文中“我”的表现：（课件）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分 辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。父亲的回答：（课件）“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。.这两段比照起来读，你有什么发现？（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）读到这儿，你有什么疑问吗？b.听老师朗读父亲的话，看乂能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。）c .指
15、名读。（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听）（课件）父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。“真的”这个词可不可以去掉？教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。 “真的”表达了一种惊喜之情。指名读，齐读。指导朗读：读出惊喜之情。“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？（课 件）（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树 林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具 体说明和赞美，与第1自然段相照应。）指名读，男女生赛读。指导朗读：读出赞美的语
16、气。（4）交流四：容易被猎人打中。（忧）（课件）过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被 猎人打中。”思考：父亲的这句话说明了什么？Q.小组讨论交流。b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中 的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。指名读。指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。“我”的表现：（课件）“为什么？ ”我惊愕地问。a. “惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发呆。）b.你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。）指名读父亲前后说的两句话。过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被 猎人打中
17、。”父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”思考：这些话说明了父亲是一个怎样的人？（课件）父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的比照，表达了父亲是一个善于观察且 对鸟的习性十分了解的人。（二）讨论升华（课件）我真高兴，父亲不是猎人。L思考：你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？2 .全班交流。3 .师总结：因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人，小鸟们 的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此，更加表现父亲的一 生最喜欢树林和鸟。（三）摘抄积累摘抄自己喜欢的句子。预设：我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句，因为“我”和父亲都 是十分爱鸟的人。设计意图：在建构主线话题的基础上，带着学生积极钻研文本，在多句对话 中关注学生对文本独特的感受、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描 写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜 爱的立体认知。三、拓展延伸。L课题为“父亲、树林和鸟”，“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？预设：不可以。（课件）2.你还到哪些人与自然和谐相处的例子？作业设计完本钱节课习题。梃括 一父亲最喜玳树林和唱歌的鸟觉察鸟、闻鸟味爱鸟、护鸟具体讲述父亲、树林和鸟板书设计听鸟叫、为鸟忧教学反思