听力障碍儿童的早期干预.ppt

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1、关于听力障碍儿童的早期干预现在学习的是第1页，共53页第八章第八章 听力障碍儿童早期干预听力障碍儿童早期干预第二节第二节 特殊儿童的早期发现特殊儿童的早期发现第三节第三节 特殊儿童的早期诊断特殊儿童的早期诊断 23“由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与”。2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准促进儿童身体、行为、认知、情绪和社会适应等方面的发展听力语言康复提高听力言语水平和适应能力，为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件听力障碍儿童听力障碍儿童现在学习的是第2页，共53页第八章第八章 听力障碍儿童早期干预听力障碍儿童早

2、期干预第二节第二节 特殊儿童的早期发现特殊儿童的早期发现第三节第三节 特殊儿童的早期诊断特殊儿童的早期诊断 第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述123第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估2第三节第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法听力障碍儿童早期干预内容和方法3第四节第四节 听力障碍儿童早期干预案例听力障碍儿童早期干预案例4现在学习的是第3页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、定义、定义听觉障碍、听力残疾、聋、重听或听力损失“聋”-第一缺陷“哑”-第二缺陷聋儿的言语器官本身并不存在问题，通过现代科学技术补偿或重建听力后，经过听觉康复或言语矫治，

3、建立“听”、“说”联系，“聋”未必会“哑”。概念界定概念界定现在学习的是第4页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、分类、分类国际残疾分类手册第国际残疾分类手册第1010版（版（ International Classification of International Classification of DiseasesDiseases，ICD-10 ICD-10 ）精神疾病诊断与统计手册（精神疾病诊断与统计手册（The Diagnostic and Statistical The Diagnostic and Statistical Manual of Menta

4、l DisordersManual of Mental Disorders，DSM-IV-TRDSM-IV-TR）AAIDD2010AAIDD2010年第年第1111版听力障碍分类版听力障碍分类确认接受服务资格的操作性工具，强调障碍者需要帮助确认接受服务资格的操作性工具，强调障碍者需要帮助的领域的领域支持程度，大多为成年听力障碍者服务的支持程度，大多为成年听力障碍者服务的提供者所使用。提供者所使用。概念界定概念界定现在学习的是第5页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、分类、分类按听力损失程度（我国二抽分类）按听力损失程度（我国二抽分类）概念界定概念界定听力损失程度听

5、力损失程度理解交流理解交流参与社会生活参与社会生活一级听觉系统的结构和功能极重度损伤，较好耳平均听力损失91dBHL严重受限极重度障碍二级81-90dBHL重度受限严重障碍三级61-80dBHL中度受限中度障碍四级41-60dBHL轻度受限轻度障碍现在学习的是第6页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、分类、分类按听力发生时间按听力发生时间学语前听力障碍（学语前听力障碍（儿童学会说话之前，一般由遗传儿童学会说话之前，一般由遗传或怀孕时的病变造成或怀孕时的病变造成）学语后听力障碍（学语后听力障碍（儿童学会说话之后儿童学会说话之后）医学上：医学上：出生前或出生时出生前或出

6、生时- -先天性听力障碍先天性听力障碍出生后生活中出生后生活中- -后天性听力障碍后天性听力障碍概念界定概念界定现在学习的是第7页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、分类、分类按听力损伤部位按听力损伤部位概念界定概念界定听力损失部位听力损失部位听力损失程度听力损失程度干预措施干预措施传导性外耳、中耳60-70dB放大声音、医学治疗或手术减轻听力损失感音性耳蜗内或蜗后严重人工耳蜗等混合性外耳、中耳、内耳严重现在学习的是第8页，共53页传导性耳聋传导性耳聋 Conductive hearing loss现在学习的是第9页，共53页感音神经性耳聋 Sensor neura

7、l loss现在学习的是第10页，共53页混合性耳聋 Mixed hearing loss现在学习的是第11页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、世界卫生组织估计：、世界卫生组织估计：250 000 000250 000 000（2/32/3发展中发展中国家）；国家）；3 3岁以下听障占岁以下听障占22。2 2、美国公共健康卫生组织：、美国公共健康卫生组织：8383，严重，严重993 3、20062006年二抽：年二抽：现残率：2.11%0-17岁残疾人口58.1万0-6岁13.7万，其中0-6岁单纯听力残疾3.92万，多重残疾9.78万。0-3岁一二级残疾占83.

8、9%，4-6岁组一二级残疾67.36%每年由于各种致病因素新增听力障碍儿童2.3万名流行率流行率现在学习的是第12页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述听力问题第一性，认知、语言以及社会性发展问题是第二性听力问题第一性，认知、语言以及社会性发展问题是第二性或第三性。或第三性。1 1、听力、听力听觉能力丧失，缺少听觉发展。发音器官僵化和构音器官功能退化（声音异常、语言发育迟缓）。身体发育问题。临床特征临床特征现在学习的是第13页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、认知发展、认知发展知觉信息加工整体性和理解性受限，对语言的交流和理解。视知觉速度较快，

9、可以与其他感知觉器官一起帮助其语言理解和交流。视觉的补偿作用临床特征临床特征现在学习的是第14页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、认知发展、认知发展有意注意和无意注意形成和发展缓慢无意注意为主，多变、短暂有意注意的稳定性差，需要活动的支持和吸引联合注意的唤起和保持更多地依赖非语言符号注意分配存在困难，无法同时看和听临床特征临床特征现在学习的是第15页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、认知发展、认知发展人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。学前期，无意记忆占优势进入幼儿园或康

10、复机构后，有意注意开始发展但缓慢，无意记忆为主。形象记忆效果优于抽象记忆，对直观形象事物记得快、保持好，易于提取；对言语材料的记忆水平低，再现不完整有意记忆的发展依赖于儿童对记忆任务的意识，活动的动机，有意记忆的发展依赖于儿童对记忆任务的意识，活动的动机，情绪的影响以及多种感官的参与。情绪的影响以及多种感官的参与。临床特征临床特征现在学习的是第16页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述2 2、认知发展、认知发展临床特征临床特征现在学习的是第17页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述3 3、语言发展、语言发展临床特征临床特征现在学习的是第18页，共53页第

11、一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述4 4、情绪、情绪常以情绪的外部表现如表情、动作来表达自己的需要、愿望，回常以情绪的外部表现如表情、动作来表达自己的需要、愿望，回答他人问题答他人问题易于冲动易于冲动情绪稳定性会随着康复训练的进行逐步提高情绪稳定性会随着康复训练的进行逐步提高4-64-6岁听力障碍儿童的高级情感开始发展岁听力障碍儿童的高级情感开始发展临床特征临床特征现在学习的是第19页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述5 5、个性、个性固执、自我为中心固执、自我为中心缺乏内部控制力缺乏内部控制力易冲动易冲动易受暗示易受暗示好动，好奇心强，探索行为比较外露，爱动手

12、操弄好动，好奇心强，探索行为比较外露，爱动手操弄感兴趣的东西感兴趣的东西临床特征临床特征现在学习的是第20页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述6 6、社会性、社会性发展迟缓，很少与普通儿童玩耍发展迟缓，很少与普通儿童玩耍交往范围狭窄，家长过渡保护交往范围狭窄，家长过渡保护自卑胆怯、害怕单独接触社会自卑胆怯、害怕单独接触社会对家长依赖性强对家长依赖性强社会交往少社会交往少孤独、沮丧和退缩孤独、沮丧和退缩社会常识缺乏、缺少社会经验、社会适应性差社会常识缺乏、缺少社会经验、社会适应性差临床特征临床特征现在学习的是第21页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1

13、 1、学语前因素、学语前因素遗传早产或难产麻疹先天性细胞巨化病毒成因分析成因分析现在学习的是第22页，共53页第一节第一节 听力障碍儿童概述听力障碍儿童概述1 1、学语后因素、学语后因素脑膜炎中耳炎梅尼尔氏病其他因素（药物、中毒性耳聋）成因分析成因分析现在学习的是第23页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估评估Description of the contentsDescription of the contentsM4M3早期发现早期发现筛查筛查干预过程干预过程评估评估诊断诊断/检查检查现在学习的是第24页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标

14、准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents出生出生-4-4个月个月耳睑反射耳睑反射( (眨眼、惊跳眨眼、惊跳) )改变正在进行的活动（改变吃奶或呼吸节奏）改变正在进行的活动（改变吃奶或呼吸节奏）寻找声音来源寻找声音来源听到声音后，开始哭叫或停止哭叫听到声音后，开始哭叫或停止哭叫现在学习的是第25页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents4 4个月个月-8-8个月（肌肉发展和眼珠运动

15、协调性更个月（肌肉发展和眼珠运动协调性更好，有更多的身体活动）好，有更多的身体活动）使用玩具（不太有吸引力的玩具）发出声音，判使用玩具（不太有吸引力的玩具）发出声音，判断其反应；断其反应；母亲或家人说话母亲或家人说话是否喜欢摇铃等是否喜欢摇铃等现在学习的是第26页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents8 8个月个月-12-12个月个月听到平时熟悉的声音是否有反应，能否转头寻找听到平时熟悉的声音是否有反应，能否转头寻找（父母的声音、呼唤自己的名字的声音或者

16、玩具（父母的声音、呼唤自己的名字的声音或者玩具声等）声等）现在学习的是第27页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents1 1岁岁-2-2岁半岁半是否能正常开口说话是否能正常开口说话是否能够指出自己身体器官如眼、口、耳等是否能够指出自己身体器官如眼、口、耳等是否能够正确指出图画中人、狗、鸡等是否能够正确指出图画中人、狗、鸡等是否对别人的耳语声也会产生反应等是否对别人的耳语声也会产生反应等现在学习的是第28页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童

17、评估诊断标准诊断标准Description of the contentsDescription of the contents3 3岁岁-6-6、7 7岁岁注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正注意幼儿在游戏中是否可以根据指令进行正确反应确反应是否能够说出让人理解的话语是否能够说出让人理解的话语是否能说出常用语法的话语是否能说出常用语法的话语是否对自己的听力发生过怀疑是否对自己的听力发生过怀疑在幼儿晚期是否还经常出现发音错误等在幼儿晚期是否还经常出现发音错误等现在学习的是第29页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估诊断标准诊断标准Description of the co

18、ntentsDescription of the contents世界卫生组织世界卫生组织19971997年日内瓦会年日内瓦会议推荐听力障碍分级标准议推荐听力障碍分级标准第二次残疾人抽样调查听力残第二次残疾人抽样调查听力残疾评定标准（疾评定标准（20062006）类别级别听力损失程度（dB HL）类别级别听力损失程度（dB HL）听力障碍极重度81听力残疾一级91重度61-80二级81-90中度41-60三级61-80四级41-60现在学习的是第30页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescripti

19、on of the contents出生之后的婴儿出生之后的婴儿检查时避开婴儿视线，分别从不同的方向给予婴儿强检查时避开婴儿视线，分别从不同的方向给予婴儿强度不同的声音刺激，观察婴儿的声音定向能力。度不同的声音刺激，观察婴儿的声音定向能力。根据声音刺激的大小及婴儿的反应情况，大致根据声音刺激的大小及婴儿的反应情况，大致估计听力损失程度。估计听力损失程度。现在学习的是第31页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents通过观察婴幼儿对声音的反应来判断其听力损伤的

20、通过观察婴幼儿对声音的反应来判断其听力损伤的程度。程度。击掌声、哨声、语音声或乐声等击掌声、哨声、语音声或乐声等如，在被检测者身后或一侧出其不意地猛力击掌如，在被检测者身后或一侧出其不意地猛力击掌，隔一两分钟再次击掌，连续多次，被测者始终，隔一两分钟再次击掌，连续多次，被测者始终没有反应，可推测其听力可能有问题。没有反应，可推测其听力可能有问题。现在学习的是第32页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents3 3岁以上儿童。岁以上儿童。在儿童游戏过程中，有目

21、的地安排测试听力在儿童游戏过程中，有目的地安排测试听力的内容，通过观察儿童对指令的反应，判断的内容，通过观察儿童对指令的反应，判断其听力损失程度。其听力损失程度。接龙传话、听声移物等接龙传话、听声移物等给声时避开被测者的视线，避免被测者把给声时避开被测者的视线，避免被测者把“看看到的到的”判断为判断为“听到的听到的”家长的配合、熟悉教师的指导家长的配合、熟悉教师的指导正确的示范正确的示范测试时间不宜过长测试时间不宜过长现在学习的是第33页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of t

22、he contents事先设计好的话语声音用仪器设备播放出来事先设计好的话语声音用仪器设备播放出来、或直接把指令输送到被测者耳内、或直接把指令输送到被测者耳内观察儿童是否根据语音提示进行相应的行为观察儿童是否根据语音提示进行相应的行为反馈反馈避免环境噪声、避免口形和说话时的气流提示避免环境噪声、避免口形和说话时的气流提示现在学习的是第34页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents耳语检查（耳语检查（6 6米内）米内）教师观察身体状况和行为表现教师观察身体状

23、况和行为表现现在学习的是第35页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents纯音听力计测查测试耳的听力敏感度，估计纯音听力计测查测试耳的听力敏感度，估计听觉损害程度，初步判断听力损失类型和病听觉损害程度，初步判断听力损失类型和病变部位变部位对于对于5 5岁以下小儿较难实施岁以下小儿较难实施可与游戏结合可与游戏结合现在学习的是第36页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDe

24、scription of the contents利用声导抗听力计，测试声能在人耳的传递状利用声导抗听力计，测试声能在人耳的传递状态，用以检查中耳的功能及镫骨肌反射的功能态，用以检查中耳的功能及镫骨肌反射的功能是否正常。是否正常。对传音性耳聋和感音性耳聋的鉴别，面神经对传音性耳聋和感音性耳聋的鉴别，面神经病变部位及中耳各种传音病变和蜗后病变的病变部位及中耳各种传音病变和蜗后病变的早期诊断意义重大。早期诊断意义重大。现在学习的是第37页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the

25、 contents通过声刺激诱发听觉系统外周和中枢不同部通过声刺激诱发听觉系统外周和中枢不同部位的生物电效应，采用先进的计算机控制，位的生物电效应，采用先进的计算机控制，运用平均技术和叠加技术把微小的电活动记运用平均技术和叠加技术把微小的电活动记录在荧光屏上，判断和分析被检测者的听力录在荧光屏上，判断和分析被检测者的听力损失程度。损失程度。在儿童睡眠状态下进行在儿童睡眠状态下进行适用于不能合作的听障儿童和新生儿适用于不能合作的听障儿童和新生儿耳蜗电图、听觉脑干反应、中潜伏期电位等耳蜗电图、听觉脑干反应、中潜伏期电位等现在学习的是第38页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评

26、估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents助听器：声音放大器助听器：声音放大器电子耳蜗：新型的助听器，声音转换器，起电子耳蜗：新型的助听器，声音转换器，起听毛作用，只适合感音性聋听毛作用，只适合感音性聋早期验配：早期验配：2 2周岁内周岁内2-32-3岁能达到较好听力言语康复效果岁能达到较好听力言语康复效果4-54-5岁要付出更多努力岁要付出更多努力6-76-7岁说话能力受影响岁说话能力受影响大于大于7 7岁康复效果不佳岁康复效果不佳现在学习的是第39页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方

27、法评估方法Description of the contentsDescription of the contents严格的听力检查严格的听力检查30-45dB30-45dB，不用佩戴，不用佩戴45-60dB45-60dB，效果好，效果好60-90dB60-90dB，佩戴助听器见效最好，佩戴助听器见效最好90-100dB90-100dB，效果很差，效果很差100dB100dB以上，无效果以上，无效果传导性聋：增加音量即可传导性聋：增加音量即可混合和感音性聋：选配困难混合和感音性聋：选配困难中枢聋和神经冲动传到障碍：助听器无效中枢聋和神经冲动传到障碍：助听器无效现在学习的是第40页，共53页第二

28、节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估评估方法评估方法Description of the contentsDescription of the contents注意事项注意事项经过严格听力检查经过严格听力检查佩戴后要有适应期和训练期佩戴后要有适应期和训练期早佩戴早训练早佩戴早训练佩戴助听器以儿童能清晰感知到声音为佳佩戴助听器以儿童能清晰感知到声音为佳现在学习的是第41页，共53页第二节第二节 听力障碍儿童评估听力障碍儿童评估注意事项注意事项Description of the contentsDescription of the contents听力检查的目的不仅仅是鉴定儿童是否存在听力

29、障碍以及障碍程度，还听力检查的目的不仅仅是鉴定儿童是否存在听力障碍以及障碍程度，还需进行原因诊断。需进行原因诊断。听觉功能评估是一项系统工程，其结果是否准确可靠直接影响听觉功能听觉功能评估是一项系统工程，其结果是否准确可靠直接影响听觉功能训练方案的制定，影响被评者及其家人对康复的信心，所以要注意所收训练方案的制定，影响被评者及其家人对康复的信心，所以要注意所收集评估资料的转却性和全面性，动态性，全程监控训练过程，及时调整集评估资料的转却性和全面性，动态性，全程监控训练过程，及时调整训练方案。训练方案。需要采用多种方法、多手段进行评估，尽可能考虑多种影响因素需要采用多种方法、多手段进行评估，尽可

30、能考虑多种影响因素现在学习的是第42页，共53页第三节第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法听力障碍儿童早期干预内容和方法利用残余听力利用残余听力重建听觉功能重建听觉功能（一）基本理念（二）基础（三）内容和方法现在学习的是第43页，共53页（一）听力障碍儿童干预的两个基本观念1.1.回归主流观念回归主流观念2.2.融合教育观念融合教育观念现在学习的是第44页，共53页（二）听力障碍儿童早期干预的基础 1.1.尽早发现听障问题尽早发现听障问题 2.2.尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换 3.3.进行师资培训进行师资培训现在学习的是第45页，共53页第

31、三节第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法听力障碍儿童早期干预内容和方法利用残余听力利用残余听力重建听觉功能重建听觉功能现在学习的是第46页，共53页听觉能力训练听觉能力训练目的：目的：让孩子听懂世界上的声音，因此生活中能够听到的各种声音均可作为让孩子听懂世界上的声音，因此生活中能够听到的各种声音均可作为听觉能力训练的内容。听觉能力训练的内容。噪声噪声 自然界的声音、交通工具发出的声音、动物发出的声音自然界的声音、交通工具发出的声音、动物发出的声音乐器声乐器声 各种乐器独奏发出的声音及其组合音各种乐器独奏发出的声音及其组合音语音语音 声母、韵母音、声调、各种音节、词汇与句子等声母、韵母音、声调

32、、各种音节、词汇与句子等现在学习的是第47页，共53页听觉能力训练听觉能力训练训练工具：训练工具：各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算机、实物、模型、玩具等）。机、实物、模型、玩具等）。训练时间训练时间 语言训练机构：每天不得少于语言训练机构：每天不得少于2.52.5小时，以小时，以1515分钟为一个单元分钟为一个单元 训练顺序：听觉功能训练训练顺序：听觉功能训练听听+ +说的功能说的功能训练方法训练方法 声物配对法：发声物体和实物同时呈现，建立条件反射声物配对法：发声物体和实物同时呈现，建立条件反射 辨声法：听到某种声音

33、后让儿童辨别是什么物体发出这种声音（对记忆辨声法：听到某种声音后让儿童辨别是什么物体发出这种声音（对记忆、理解的检验）。、理解的检验）。 听动协调法：巩固声物配对效果。听动协调法：巩固声物配对效果。现在学习的是第48页，共53页言语能力训练言语能力训练目的：目的：让孩子理解和运用语言，尤其是训练孩子听懂言语并开口说话的让孩子理解和运用语言，尤其是训练孩子听懂言语并开口说话的能力。能力。听话能力训练听话能力训练 各种音素、音节，日常生活用语等。各种音素、音节，日常生活用语等。看话能力训练看话能力训练 唇读训练为主，通过训练听障儿童观察别人说话时的口型，结合唇读训练为主，通过训练听障儿童观察别人说

34、话时的口型，结合说话的面部表情、手势等，理解说话者语意的一种训练。说话的面部表情、手势等，理解说话者语意的一种训练。说话训练说话训练 呼吸训练、口腔开合、舌头动作训练、五腔共鸣训练、发音训练、词汇、呼吸训练、口腔开合、舌头动作训练、五腔共鸣训练、发音训练、词汇、句子训练等句子训练等现在学习的是第49页，共53页言语能力训练言语能力训练训练工具：训练工具：各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算各种录音和放音设备（录音机、电视机、录像机、电影、计算机、实物、模型、玩具等）。机、实物、模型、玩具等）。训练方法训练方法音物结合法：把某种事物呈现在儿童面前，让儿童通过观察、摸等音物结合法

35、：把某种事物呈现在儿童面前，让儿童通过观察、摸等手段，在充分感知物品的基础上，告诉儿童这一物品的读音，让儿手段，在充分感知物品的基础上，告诉儿童这一物品的读音，让儿童模仿口形进行发音。童模仿口形进行发音。音图结合法：把不易得到的实物用图形、图片代替训练音图结合法：把不易得到的实物用图形、图片代替训练词汇卡片法：在儿童有相当生活经验后，可以把需要训练的词汇制成卡词汇卡片法：在儿童有相当生活经验后，可以把需要训练的词汇制成卡片，以卡片为第一信号物，教儿童发音。片，以卡片为第一信号物，教儿童发音。句子卡片法：把要学说的句子制作成卡片，教儿童发音。句子卡片法：把要学说的句子制作成卡片，教儿童发音。现在学习的是第50页，共53页训练注意事项训练注意事项对于没有听觉经验的儿童：培养和建立对声音的听觉对有一定听觉经验的儿童：唤醒和重建听觉早期干预越早越好（语言发展敏感期：早期干预越早越好（语言发展敏感期：2-52-5岁）。岁）。方式灵活多样方式灵活多样创设良好环境创设良好环境重视家长和同伴的作用重视家长和同伴的作用http:/