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1、学校数学教学心得体会学校数学教学心得体会1 在这几年的教学过程中通过自己的阅历,以及这学期听了几节的示范课，我总结出关于学校数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必需为同学创设各种各样引发他们爱好的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要留意情境设置的一些要点。 学校数学课堂肯定要紧紧围绕培育同学素养、力量，突出学校生的特点，既要激发起同学对数学课的深厚爱好，又要科学正确地传授给同学以学问和力量，信息技术逐步变革着学问的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不行估量的作用。 爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是
2、不行能学好数学的。所以我们要依据学校生的特点为他们创设布满趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。限度地利用学校生奇怪、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新颖、好玩的学习情境，促使同学的认知情感由埋伏状态转入乐观状态，由自发的奇怪心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都特别感爱好，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做仆人公，使同学身处拟人化的世界“投其好而行之”。这样，不但增加了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动同学的学习乐观性，使同学全身心地投入到数学学习中。 从
3、阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的。 由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、.生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。数学来源于生活，生活中到处有
4、数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学老师在教学中要有意识地引导同学沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联系，借助同学熟识的生活实际中的详细事例，激起同学学习数学的求知欲，查找生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进行讨论性学习。把问题情境生活化，就是把问题情境与同学的生活紧密联系起来，让同学亲自体验问题情境中的问题，增加同学的直接阅历，这不仅有利于同学理解问题情境中的数学问题，培育同学的观看力量和初步解决实际问题的力量，还有利于使同学体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。 数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基
5、础之上。教学过程是师生交往、互动，共同进展的过展。老师要转变思想，更新训练观念，由居高临下的转向与同学公平对话，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学乐观参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。老师在同学的学习争论沟通过程中，只赐予同学恰当的引导与关心。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力量。 总之，我认为在学校数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中关心同学真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，增进同学的交往，体验情感，提高力量，使同学得到全面的进
6、展，真正成为数学学习的仆人。 学校数学教学心得体会2 在平常的教学中，学校数学备课都应当备什么，都应当关注哪些方面。但详细在实际操作中该怎样去落实，还是很模糊的。通过这次培训活动后，我真正弄清了有效教学预备活动的流程。教材分析：教材分析不单单是就教材去谈教材。还要在教材分析中明确编者意图，我们可以借此落实哪些阶段目标？我们应当在怎样的总目标的指引下详细落实到课堂上的目标？我们的教学究竟要使同学形成怎样的力量？另外，从其他几块的预备中，我还知道了我们的教学还要关注学习者的特征，关注他们的最近进展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种力量，这才是我们教学的最终目的。由于现代.要求公
7、民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。所以，数学教学应当能够为造就现代.所需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使同学形成力量，形成力量的最终目的是为.服务，只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。 现代的训练强化了学科的整合，要求老师做训练的讨论者。这就要求我们老师必需学会合作，同伴互助，发挥团队的力气，才可以把我们的训练搞好。 老师必需更新观念，端正教学思想，明确素养训练的要求。从而确立同学是学习活动的主体，转变同学是收音机、容器、观众或协作老师演教案剧的配角的传统观念。教完全
8、是为了学，教要听从于学，同学才能成为真正的主角、仆人，老师应擅长运用各种教学方法和教学艺术，让自己的启达到同学的发，让同学在学问的内在联系上，运用已有的学问去分析、思索、理解、把握、新知。 在新课程自由、崭新的天空下，老师和同学都面临着转变，转变学习的方式，转变思维的方式。为此，我情愿学习，吸取，探究，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。同学的胜利，也就是老师的胜利，再次，通过这次培训，使我能够取长补短，了解了自身还有许多不足的地方，对我自己也是一种成长的好方式。 学校数学教学心得体会3 数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在学校数学中所涉及的概念比较
9、多，如：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步学问的有关概念等（随着班级的上升会越来越多）。这些概念是“双基”教学的核心内容，是基础学问的起点，是规律推理的依据，是正确、合理、快速运算的保证。因此，同学应当正确、清楚、完整地把握数学概念。那么如何进行概念教学呢？听了杨明丽老师的讲座后受益匪浅。 一、概念的引入 从实际引入（也可以说是从直观引入）。学校生熟悉事物、理解概念主要是凭借事物的详细形象和表像进行的。在概念的引入教学中，老师从比较熟识的实际事物中，供应足够的直观感性材料，让同学通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性熟悉，使抽象的概念详细
10、化，从而引出概念，同时同学的思维力量也得到了进展。 二、概念的理解 概念的理解是概念教学的中心环节，老师要实行一切手段关心同学逐步理解概念的内涵和外延，在概念引入的基础上，以足够数量的感性材料，组织同学参加概念的形成过程，通过比较、综合、抽象、概括等一系列规律思维活动，使同学在获得学问的同时进展思维力量，以便让同学在理解的基础上把握概念。 三、概念的运用 教学中不仅要求同学理解概念，而且还要求同学能够正确、敏捷地运用概念进行推断、推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。 （1）自举实例。数学从生活中来又回到生活中去，所以从详细到抽象又回到详细，符合学校生的熟悉规律，使同学更精确把握概
11、念的内涵和外延。老师们常常使用这种练习方法。如，在学习射线、线段和角后，让同学在自己的身边找一找：哪些物体的表面上有这些图形？ （2）运用于计算、作图等。把握概念对计算有指导作用，反之，通过计算对理解和巩固概念也起促进作用。例如，在学习了乘法的运算定律后，就可以让同学简便计算一些习题。再如，在把握分数的基本性质后，就要求同学能娴熟地进行通分、约分，并说明通分、约分的依据；学习了小数的性质后，就可以让同学把小数按要求进行化简或改写；学习了线段、射线和角后，老师支配了按要求画一画：画一条3厘米长的线段、画一个30的角等。 （3）运用于生活实践。数学就是服务于生活的，只有让同学把所学习到的数学概念，
12、拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念巩固下来，进而提高同学对数学概念的运用技能。 学校数学教学心得体会4 学校数学课程改革已经实施六个年头了，在这六年的实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的同学受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充分地实现了以人为本的进展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我的几点粗浅的体会： 一、教学方式的转变。新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让同
13、学对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和共性化呢？我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与同学的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于同学的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：三班级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给同学供应的超市买玩具的情景是同学一般都经受过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为同学供应合作沟通的机会和宽松的氛围，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的
14、学习、合作性的讨论更多地消失了，没有直接告知同学如何计算，而是让同学自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程布满探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。 通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，同学不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展机会。 二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，乐观培育同学主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的力量，转变同学从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想
15、，更加注意让同学把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力量，为同学的全面进展和健康成长制造了有利的条件。 三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导同学对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的力量。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑同学的个别差异，敬重同学
16、在不同的生活阅历基础上获得不同的心理进展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个同学在原有心理进展水平上的进步和进展。让不同层次的同学都有进展，关注同学学习过程，诊断同学成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名训练评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价同学的进展，更清楚、更精确地描述同学的现状和进步。 四、师生关系的转变。新课程标准认为同学是数学教学过程的主体，同学的进展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发同学回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，提倡教学民主，建立公平的师生关系，营造
17、同学之间合作学习的良好氛围，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。 另外，教学中我们还有不少困惑。 一、新课改对家庭训练的要求更高了。我们是农村学校，留守儿童许多，加上家长对新教材不熟识，甚至有的家长对同学的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。 二、新课改在课时支配上更紧了。新课程方案的课时数有了很大的变化，象三班级每周只有四课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们进展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，老师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都支配的满满的，同学在
18、校时间又严格掌握，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个学问还未把握，下一个学问又来了，简直是应接不暇，最终就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础学问把握不牢，更谈不上敏捷运用了。新课程要求自主探究，合作沟通，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组织教学难了，让同学多活动，担忧教学任务完不成，由于一周只有四节课，不让同学自主探究吧，又与新课程相违反，现在每学期市局要调研，平常学校要检查，或许是我们太在意结果吧。 三、新课改对老师课堂调控更难了。强调以同学为主体，强调把时间还给同学，把课堂的空间还给同学，强调让同学“动”起来，可当同学真的“动”起来以后，新的问题又消失了
19、。同学乐观参加学习，课堂气氛空前活跃，同学提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，经常一发难收，课堂纪律，难于掌握。同学分小组活动，合作探究，这熬炼了同学的合作力量。老师也成为小组争论的一员，参加其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注争论的进程，了解各组争论的状况，做到心中有数，以便准时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，同学分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中老师照看不全，有些不自觉的同学就把活动时间变成谈天时间了，老师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个同学。 四、新课改对课前预备更简单了。为了实现标准所提出的课程目标，全部数学
20、学问的学习，都力求从同学实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和同学宠爱的卡通形象，并供应了众多好玩而富有数学含义的实际问题，所以要求老师必需要有充分的教学预备，老师不仅要把教材处理好，课备好，而且要预备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要预备课件。但是，由于我们是农村学校，硬件条件跟不上，不行能同时使用课件，全校二十个教学班只有一台投影仪，教材的配套教具也不多，而老师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学预备不够充分。上课只能让同学看课本或看挂图，失去了实物形象的效果 学校数学教学心得体会5 随着时代的进展
21、，.对人的要求不仅仅需要丰富的学问，更需要的是猎取信息的力量。明显，数学训练的功能也随之发生变化，在传授学问的同时，应注意对学习力量的培育，尤其是对同学质疑和解决问题力量、探究和创新意识的培育。在数学课程教学中，开展小课题讨论无论是对课程教材的开发，还是对于同学的探究力量和创新意识的培育都具有乐观意义。同时，它是转变当前数学训练被动局面的一种行之有效的途径。数学课程小课题讨论给同学供应了参加实践体验、自主探究、合作沟通的机会，在学习中熬炼如何合作、如何探究，对同学的全面进展是极为必要的。 我认为，数学小课题讨论用“综合法解决问题”在学校是可行的，主要基于如下考虑： 1、数学新课程所展现的教材内
22、容都具有现实性、敏捷性和开放性，这为开展数学小课题讨论供应了有利的素材内容和学习空间。 2、从同学身心进展年龄段来看，学校生正处于奇怪心是这个年段的主要特征，数学课程小课题讨论教学可以满意同学的奇怪心，同时也使同学的综合实践、自主探究力量得以和谐进展。 3、学科老师的系统指导，也使得同学的数学小课题讨论在内容和方法的科学性等方面有了肯定的智力支持和保障。长期以来，我们始终习惯于“学问本位”的教学观，将同学作为一个学问的容器，忽视同学的主观能动性。同学从“书本”到“书本”，课程内容与同学的生活阅历、.现实联系不紧密，没有体现数学学问的背景和应用，没有体现时代的进展和科技的进步，同学缺乏应用意识，
23、缺乏体验性的学习。 这个学期我接手一（8）班，我发觉我们班的同学课堂纪律较差，而且成果好的同学上课也不仔细，不能围绕老师的问题乐观思索，更不会举一反三。成果中等的同学就更不用说了，只是坐在教室里，只带了耳朵在听，不举手也不发表自己的看法，甚至在我提问的时候莫不关系，就像自己只是一个旁观者。而成果差的同学干脆就不听课，懒洋洋的趴在桌子上，只有遇到我讲笑话的时候才兴奋一下，过后就又是老样子。自从参与小课题讨论后我就转变了教学方法，从“拓展学问”转向“回归生活”，还给同学一个布满灵气的数学空间，还同学以生活，还同学以欢乐，交给他们思维的方法，为同学创设乐观思维的氛围，让数学课堂成为同学的学习乐园。
24、让学习背景活起来。新课程标准指出：“解决问题教学必需从同学的生活情景和感爱好的事物中供应观看和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。我遵循解决问题的步奏“找到数学信息，建立关联、提出问题、列出算式”来设计数学教学活动。 （1）从生活情景中发觉数学问题找到数学信息，数学教学要创设肯定的生活情景，把干枯的数字、数学计算放到日常生活的事例中去，引起同学对新知的共鸣，从而紧紧吸引同学的留意力，让同学乐观开心地参加到教学活动中来。假如老师能在深刻领悟教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际用活例题、习题，给同学供应开放的、自主的、趣味性强的、参
25、加度高的探究背景，捕获贴近生活的素材，选取同学生活中熟识的人、事、物，采撷数同学活实例，让同学体会到数学的生动好玩与丰富多彩，以唤起同学学习数学的爱好，使数学学习过程成为一个生动活泼的、主动的、富有共性的过程，通过这样的实践，同学就会体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中布满着数学，同学就会渐渐在不知不觉中参加到数学课堂中来，也就达到了让数学课堂“活”起来的目标，达到事半功倍的效果！ （2）从生活事例中查找数学“原型”数学的很多概念、原理在现实中都能找到其原型，假如我们能把生活中的问题变为数学讨论的对象，同学就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，熟悉到把现实中的详细
26、问题转变成数学问题来讨论，就能更清晰地熟悉事物的特征，更精确地找出数学信息，从而增加对数学学习的爱好。如讲授两个信息的问题时，我供应了现代.生活中的大量实例。从踢球、捉迷藏、丢手绢等方面查找素材，也从同学的生活实际中提取了他们感爱好的问题，这样的素材能引导同学更多地着眼于对实际问题的探究，理解数学概念的实际意义，在学习数学的同时能更精确地找出数学信息。 （3）让同学在体验中活跃思维心理学家皮亚杰指出：“只有要儿童作用于环境，其熟悉进展才能顺当进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其熟悉结构的进展才能得到保障。”这就是说，从同学生活动身，从同学平常看得见、摸得着的四周事物开头，在详细、
27、形象的感知中，同学才能真正熟悉数学学问。才能精确地分析信息如在讲授两个信息的问题时，我既让同学动眼观看，动手操作，又让同学动脑思索，动口叙述，多种感官参与活动，在活动中分析信息，发觉关联，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。 （4）细心设计课堂的每一环节、每一道例题和练习，遵循同学的认知规律，抓住同学的特点，激活同学的思维，让同学感受数学，知道怎么样做？为什么这样做？用活生生的身边的数学事实，引导同学去发觉、把握生活中的数学，这样长期潜移默化地训练，培育了同学对现实生活中规律的关注和发觉的爱好，提高了同学的观看、分析力量和概括力量。 （5）“在课堂教学中，老师是一个公平者中的首席
28、”。这就是说，一方面老师与同学在人格和权利上是公平的；另一方面，老师又肩负着把同学培育成材的重任。在传统训练中，老师是学问的权威，同学的主宰，同学是学问的需要者和接受者，老师掌握和操纵同学的学习活动。这样的教学过程是单向的，无公平互助可言。要做到充分敬重同学人格，关怀同学的进展，营造一个民主、公平、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进同学的全面进展。老师要告知同学：“我特别情愿做同学们的伴侣，我情愿关心你们解决学习上的、生活中的任何问题和困难”。老师和同学不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，同学才能获得多方面的进展，老师的劳动才会出现出制造的光辉和
29、人性的魅力。 通过这一个学期的努力，现在8班的同学明显的对数学有很大的爱好，从被逼学习到自觉学习，有了很大的转变。我将连续改进我的教学方法，争取让更多的同学爱上数学。 学校数学教学心得体会6 始终在农村学校缄默教学的我，自我感觉是越来越不能适应当今课堂教学改革的大潮了。以往总是自哎自怨，同学越来越难教了。真是同学越来越难教吗？还是我？我感到迷茫、困惑，不知语文教学路在何方？20xx年5月12日在我市举办的教学讨论活动，能够与陆敏荣老师一起研讨数学教学，机会难得。陆老师与我们在座的老师们进行沟通互动，研讨教学，面对面的沟通，我们就像他的学校生，他让我切身感受到他在数学教学上的深厚功底和对语言文字
30、的独特理解，特殊是他治学态度更加值得我们学习。他像老师、像伴侣，让我们坐在一起相互沟通争论却无拘无束。在数学教学上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。陆老师先用国家总理.的小诗把我们领进课堂的大门，接着是将来10年的全民上高校让我们知道将来竞争更剧烈、优质生源抢夺更激烈，所以我们做为老师的从学校开头就要给同学打下良好基础。再接下来的“四讲”更是让老师开阔了眼界，让我要从更高的视角来端详自己以住的训练教学工作。我已深深的知道，我现在所走的是弯路，包括我们学校的老师，现在都是在走弯路。难怪平常老师们都百思不得其解：我们的确是在努力的在教学，可就是教不好。听了陆老师的讲座，我已体会到训练理论指导对提高
31、教学质量的重要意义，下一步我们就要实现真正意义的有效教学了。 首先陆老师让大家懂得人生最大的投资就是训练。想想我们现在的农村学校，许多家长根本就不重视这个学校训练。许多家长们都是为了钱外出打工、做生意于是许多小孩就成留守儿童。留守儿童的家里爷爷奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，却不能像父母亲一样训练孩子，于是许多小孩子在平日就过着“放羊式”的生活，他们没人管也就没自觉性，在家习惯了，在学校也就难管了。但不管怎样我们做为老师的要给同学们更多的爱，尽可能让他们自主、自觉、有志向，让他们养成学习的好习惯。 大家都知道，数学是艺术，不是静止的符号。我们老师还可以利用现代化多媒体教学，设计一些简洁的
32、课件，利用多媒体中的美丽画面、诗一般的意境呈现在同学面前，让美丽的音乐在同学的耳畔萦绕，让同学沉醉在课文的情境之中，在此种情境中诵读，能够达到“以美育情”的效果，使他们感受到诵读之美，从而激发起诵读的爱好。陆老师一堂课，让我受益匪浅。我明白了：训练是我一生的事业，三尺讲台是我永久的舞台。学习，教学是我生活的一部分。在我开阔眼界的同时，也熟悉到自己的不足之处。以后，我要多读书，不断提升自己，不断积累学问和阅历，不断更新自己的训练观念，努力让同学乐学、善思。乐观投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结阅历，提高课堂教学质量。 学校数学教学心得体会7 曾经听一位同行说过：学校数学教学论一书，是
33、一名学校数学老师必读的书，读完之后直懊悔为什么没早一点读到这本书。书中论述了学校数学课程目标、课程内容、学校数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对学校数学老师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。 它在第八章到第十四章介绍了学校数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对学校数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的
34、熟悉，即：应关注计算教学中思维力量的培育。 许多老师在计算教学中都喜爱采纳操作的方法，原来结合操作让同学理解算理无可厚非。依据同学的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来猎取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所猎取的只是对算理的直观感知，迫切需要老师通过有效引导来搭建平台，关心同学进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应准时概括和提炼出算法。老师在同学操作之后引导同学用语言表述出操作过程，关心同学实现“实物操作”向“算法操作”过度，让同学体验从直观到抽象的渐渐演化过程，逐步摆脱对操作的依靠，
35、从而促使同学抽象思维力量的进展。把操作活动与学问教学紧密联系起来，关心同学把抽象的思维外显为直观的操作活动，同学的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最终到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深化。 另外，课堂上让同学充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性熟悉和感性阅历，为算法建构供应了有力支撑。在此基础上，再绽开分析、比较、综合、概括，将同学零散的阅历和熟悉进行整理、汇聚，关心同学将熟悉进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。 假如仅停留在操作层面，不能让同学在头脑中对获得的感性阅历进行必要的重构，而让仍沉醉在直观形象算理中的同学运用抽象的算法进行计
36、算，则欲速而不达，不利于算法建构。 在这本书中，指出了现实数学教学中存在的典型问题：第一，不留意教学的连续性，一个单元的几节课都采纳类似的生活情境。其次，不留意问题设计的真实性，有的问题是虚构的，现实生活中根本不存在。第三，不留意沟通的实质性，老师只是从表面上呈现现实生活中的数学问题，没有留意从本质上揭示数学问题的现实意义。对此，联系实际，不难发觉：好多老师用“数学问题 ”+“生活情境”的思维方式来体现数学与现实的关系，这在肯定程度上反应了老师对数学与现实沟通问题的熟悉肤浅，这种简洁化和表面化的熟悉，成为影响老师实现数学与现实生活深层次沟通的直接障碍。 书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结
37、构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想，在教学此类学问时，在思维方法上，应当突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简洁的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后消失的简单的多维变化的信息，通过价值推断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒同学敏捷推断与主动选择的自觉意识，意味着同学的思维有了更大的空间，是一个更深层次的敏捷主动。这才是计算教学深层次的训练价值。 学校数学教学心得体会8 一、要注意教会同学学习，注
38、意学问生成过程的教学，提高同学的学习力量 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注意结果教学。教学中假如只留意结果，同学在应用学问时总显得比较吃力。进行这些学问生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培育同学的学习爱好，对提高同学的学习力量也有着非常重要的作用。 数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的需要。因此我们应当转变那种可怕铺张课堂时间，片面追求提高同学方法运用力量的做法，应当结合教学内容，设计出利于同学参加认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴
39、露在同学面前，让同学的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增加求知欲，从而提高学习力量。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，老师不直接告知同学等边对等角，而是可以先让同学将一个等腰三角形的两个底角对折，让同学发觉它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且同学可通过折痕得到添加帮助线的方法作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时，通过同学亲自操作，同学还会发觉等腰三角形轴对称等特性。这样，激发同学学数学的爱好。这种探究精神也势必激励同学去习，从而提高学习力量。 二、营造良好的教学情境，提高同学制造思维力量
40、 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，依据教材的特点、教学的方法和同学的详细学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让同学的活动有机地投入到学科学问的学习之中，情境教学讲究强调同学的乐观性，强调爱好的培育，以形成主动进展的动因，提倡让同学通过观看，不断积累丰富的感性熟悉，让同学在实践感受中逐步认知，进展，乃至制造，以提高同学的数学学习力量。例如，老师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个办法。问题提出后，同学们非常感爱好，纷纷谈论，连平常数学成果较差的同学也跃跃欲试，同学们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不
41、觉中投入了数学课堂的思维活动之中。 1、数学教学中应激发同学的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂上，老师创设问题情境，以激励同学解决问题的动机，通过探究，解决问题，获得乐观心理满意，只有感受真实，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发同学求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和同学求知心理间制造一种“不和谐”，将同学引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对全都，不要运用不恰当的比方，这样不利于同学正确理解概念和精确使用数学语言力量的形成。老师要擅长将所要解决的课题寓于同学实际把握的学问基础之中，造成心理上的悬念，
42、把问题作为教学过程的动身点，以问题情境激发同学的乐观性，让同学在迫切要求下学习。 例如，在进行教学设计时，老师可以通过详细问题的解决创设出如下迷人的问题情境：而这正是要学的课题。于是老师便抓住引出课题，再引导同学分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由同学自己从问题动身获得了判定定理。接着，再引导同学依据上述实际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以创设新奇、惊愕、幽默、谈论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及同学的心情和意志领域，让同学深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及同学的心情和意
43、志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。 2、老师要传授学问，更要育人。如何在数学训练中，对同学进行思想道德训练，在情境教学中也得到了较好的体现，法国闻名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的家乡之一，中华民族有着光辉绚烂的数学史，假如将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽同学的视野，进行爱国主义训练，对于增加民族自信念，提高同学素养，激励同学奋勉向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。 老师应依据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代
44、代中外数学家锲而不舍，不断探究，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。 为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简洁介绍进展过程：依据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采纳读后小结的方式，不仅可以使同学加深对课文的理解，而且人类对圆周率熟悉不断加深的过程也是同学深受感染，爱好盎然，这对培育同学献身科学的探究精神有着乐观的意义。 学校数学教学心得体会9 一.教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际
45、当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、.生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为同学是无法给出令人满足的学问网的，事实
46、并非如此，在教学试验中同学能给出的总结形式包括： 表格式条理性很强。思路清楚，概括力量强，有较强的周详思维力量，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式详细、形象而且生动、好玩表现出制有着成人思考不及的丰富的想象力、形象思维力量。 汇报式内容丰富、过程详尽。表现出制情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。 体会式感受真实、信息丰富。表现出制能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很好玩它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。 可见，单纯凭多年积累起来的教学阅历也不能够精
47、确的把握我们正面临的家学对象。同学发生了很大的变化，学问背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1. 对数学概念的反思学会数学的思索 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做
48、，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 2.对学数学的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、.生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 三、老师对教学反思要留意的四个视角 1.自我经受：在教学中