《青岛版十几减9教学设计(7页).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《青岛版十几减9教学设计(7页).doc(7页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-青岛版十几减9教学设计-第 7 页十几减9教学设计【教学内容】义务教育教科书数学(青岛版)六年制一年级下册第一单元信息窗1。【教学目标】1通过操作、观察,理解和掌握十几减9的算理和计算方法,并能正确熟练的口算。2经历发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程,体验算法多样化,培养初步的抽象概括能力,动手实践能力,应用意识,和创新意识,积累数学活动经验。3在解决简单的实际问题中,让学生体会数学与生活的密切联系,提高学生之间合作交流的意识。【教学重点】学习十几减9的计算方法,并能正确熟练的口算。【教学难点】理解并掌握十几减9的计算方法。【教学准备】多媒体课件、小棒、小方块、练习纸、板贴。【教学
2、过程】 一、 创设情境,提出问题 谈话:同学们,喜欢逛公园吗?春天来了,有一群小朋友们正结伴去公园游玩,咱们一起去看看吧。课件出示教材中的情境图提问:谁来告诉老师你看到了什么? 预设:生1:我看到公园门口有许多小朋友生2:我看到了阿姨在卖气球生3:提问:你能找到哪些数学信息? 预设:生1: 咱们班一共来了15人生2:有9个女生生3:一共有17个气球,卖了9个提问:大家看到了这么多数学信息,你能根据这些信息提出一个数学问题吗?预设:生1:有几个男生?生2:还剩多少个气球?根据学生的回答,教师随机板书本节课要解决的问题。谈话:我们先来看第一个问题“有几个男生?”。谁能把这道题完整的读一读?其他同学
3、认真听,一边听,一边想怎么解决这个问题?你会列算式吗?学生列出算式,教师适时板书:15-9提问:那还剩多少个气球?这个问题又该怎样解决呢?学生列出算式,教师适时板书 :17-9追问:这两个问题为什么都用减法计算?预设:因为求其中的一部分所以用减法计算。谈话:对,知道了总和和其中的一部分,求另一部分就要用减法计算。【设计意图】利用课件创设情境,使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“逛公园”的生活情境出发,引导学生有顺序的、有条理的观察事物,发现信息,整理信息,引发学生学习数学的积极性。二、自主探究,解决问题1.探究15-9的算法(1)选择学具,自主探究。谈话:那15-9等于多少呢?
4、预设:生1:等于6生2:可能说错了,或说不出结果谈话:那15减9到底等于多少呢?咱们请小棒或小方块来帮我们研究研究好吗?老师为每个同桌准备了一些小棒和小方块,两个人先商量商量,一个人用小棒,一个人用小方块,请同学们想一想、摆一摆,怎样从15里面去掉9根小棒或9个小方块呢?比比看,你能想出什么好办法? 学生独立操作,教师巡视,掌握信息。(2)组内交流,感悟算理谈话:你能借助小棒或小方块把你自己的计算过程说给同位听听吗?同桌交流(3)组间交流,理解算理。谈话:谁愿意到前面来用小棒或小方块算一算15-9等于多少?预设:生1:想加法算减法,先想9和()合起来是15?9+(6)=15,所以15-9=(6
5、)提问:哪位同学也是这样想的?再说一说这种算法应该先想什么?再想什么?学生回答,教师随机板书生2:从15个小方块中,先拿走5个,再从10个中拿走4个,还剩6个。提问:对于这种算法你有什么问题想问吗?预设:为什么要先拿走5个,再拿走4个呢?教师(适时电脑动态演示)把5个的小方块和4个的小方块用不同颜色的虚线框起来。学生可能回答:先拿走5个后,剩下的就是10个,从10里面拿走4个,这样算简单谈话:对,我们把15看成一个十和5个一,先从15里面取走5个,没取完的从10里面继续拿,这样我们可以把十几减9的减法,变成以前学过的十几减几(不退位的减法)和十减几的减法来做。从而用旧知识解决新问题。提问:请同
6、学们再回想一下刚才这位同学的展示过程,说一说这种算法应该先算什么,再算什么?学生交流,教师随机板书:15-5=10 10-4=6生3:把一捆小棒打开,直接取走9根,再把剩下的1根和另外的5根合起来是6根。谈话:这位同学很有想法,他是从10根小棒里面直接减去9根小棒,为了使小朋友们看得更清楚,我们一起回顾一下。(电脑演示小棒破十法的过程。)提问:根据刚才的演示过程,想一想15-9应该先算什么?再算什么?学生回答,教师板书:10-9=1 1+5=6提问:哪位小朋友能说一说为什么要先用10-9啊? 学生可能回答:当个位5减9不够减时,就用10减9谈话:对,当个位5减9不够减时,我们就可以直接用10减
7、9追问: 10根小棒里剩下的1根怎么办?预设:把剩下的1根和5根合起来。教师用课件把1和5合起来。谈话:这种方法就是数学上用到的破十法,破十法也可以用一个式子写明白。教师边介绍,边板书【设计意图】这一环节,旨在让学生在具体的问题情境中,通过动手实践,独立思考、自主探索、合作交流,解决问题,借助直观形象的课件演示,可以更方便的帮助学生理解算理,掌握合适的方法。在亲身经历探究知识的过程中,不断完善自己的想法,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建退位减法的基本思路。(4)提升方法,沟通联系。谈话:通过动手操作,我们找到了3种十几减9的算法,你喜欢哪一种算法?为什么?学生交流,教师提升。2、教学“试一
8、试”,深化运用(1)自主迁移,独立计算谈话:15-9你们会算了,那17-9该怎样算呢?请同学们先自己想一想,如果有困难可以再请学具帮帮忙。学生独立完成在练习纸上,教师巡视,掌握信息(2)组内交流,感悟算理谈话:把你的计算过程分享给你的同桌听一听。同桌交流(3)组间交流,理解算理提问:谁愿意将你的计算过程和大家说一说? 预设:生1:17-7=10 10-2=8 提问:这位同学是运用连减的方法来口算这道题,为什么要把9分成7和2?学生可能回答:这样可以把十几减9逐步变成十减几来算,比较简单谈话:对,这样我们可以把十几减9的减法逐步转化成十减几的减法来做。生2:10-9=1 1+7=8 教师根据学生
9、的回答课件演示。追问:为什么要先用10减9呢?学生可能回答:个位不够减,所以用10减9谈话:对,当个位不够减时,就用10减9,得到的1再和个位上的数相加。生3:想加法算减法:9+(8)=17 17-9=(8)3、小结提问:同学们看黑板今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?预设:生1:它们的减数都是9生2:被减数都是十几生3:它们都是十几减9根据学生回答教师顺势板书课题:“十几减9”4、随机巩固:谈话:十几减9的口算方法大家都了解了,选择你喜欢的方法继续和你的同桌交流一下12-9你是怎样算的? 同桌交流谈话:谁愿意将你的想法分享给全班同学听一听?组间交流,结合学生的回答情况组织学生适时评价【设
10、计意图】针对出现的多种计算方法,教师继续为学生提供交流的机会,使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方法。这样使好的计算方法更为明朗化,更为突出。三、自主练习,深化应用谈话:下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗?1、基本练习学生独立完成在练习纸上谈话:结合图说一说你是怎样算的?2、对比练习: 谈话:算一算,比一比,说一说你有什么发现?提问:你能再写出这样的一组题吗?3、综合练习: 谈话:你能看图编一个数学故事吗?3、综合练习 让学生独立完成。谈话:你发现了什么?谈话:说一说你们发现了什么?4、发展练习谈话:大家能正确的口算十几减9的减法了,现在我们一起用今天所学
11、的知识解决生活中的实际问题好吗?一共要栽16棵树。已经栽了9棵还要载多少棵? 5、趣味练习谈话:算一算、比一比谁能最先帮小兔跳过木桩?【设计意图】练习形式多样,层次分明,步步深入,在学生掌握算法的基础加强了学生对计算方法的掌握,提高了计算技能。 四、回顾反思谈话:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获?(课件出示教材丰收园图)学生可能回答:我会积极学习了。教师适时追问:你哪个环节最积极?(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。)学生回答。(课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果)学生也可能回答:我学会与同学合作了。教师适时追问:你们合作解决了什么问题? (课件“合作”绿苹果图片飞出果篮。)学生回答。(根据学生的情况,课件将“合作”绿苹果变成黄苹果或红苹果)学生也可能回答:我会用数学知识解决实际问题了。教师适时追问:你用到了哪些数学知识?(课件“会用”绿苹果图片飞出果篮。)学生回答(根据学生的情况,课件将“合作”绿苹果变成黄苹果或红苹果)谈话:让我们满载着收获,下课休息一下吧。(课件将红苹果装入果篮)【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“”会想“会用”几个方面回顾整理,帮助学生积累一些基本的活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思,全面概括的能力。