《2022年青岛版科学四上《水变咸了》教案设计与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年青岛版科学四上《水变咸了》教案设计与反思.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_教材简析4、水变咸了可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_在溶解单元有一段导入文字.这是一段不容忽视的文字.它调动同学生活中已有的对溶解的熟识,并且正式的显现、使用一个重要的词：溶解,它由一个特定的情形作内涵的保证,一个详细、鲜明的事例作生长基础,它建立了溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系.当然,我们并不肯定也要带着同学去读它.我们在教学中应当把这段话的内涵,像“食盐入水”一样“看之无形,品之有味”的融入到课堂中去.水变咸了共
2、四个活动.活动一沙子盐活动二面粉（沙子、盐）活动三高锰酸钾砂糖活动四整理、联系和拓展（表格）目标：针对这些内容,我拟订以下教学目标：1、引导同学经受对物质溶解和不溶解现象的观看、描述、说明的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程.2、引导同学进行观看比较,逐步形成关于“溶解”的描述性概念.情感、态度和价值观目标3、在活动过程进一步培育同学细致的观看习惯和态度,渗透科学的思想和方法,逐步进展科学探究的乐趣和才能.重点：是对观看现象的描述和概括.“同学是科学学习的主体”从同学的主体性角度动身,设计教案, 并创设各种条件与机会,实现同学在课堂里的主动学习.“开放性”对同学探究结果的表述,对预设的多
3、样生成都表达了开放性.教具预备同学材料：一次性筷子、小杯子、大杯子、材料袋装上三种材料、记录纸、高锰酸钾、食盐水、面粉水、沙水、面粉、沙子、食盐教学过程：（一）导入：（1 分钟）1、一杯放有砂糖的水,请同学来尝一尝.2、甜味？水里能看到糖吗？3、哦,糖溶解 在水里；（糖在水中化掉了； ）给表达精确予以明确 4、溶解现象很常见；（二）绽开：、活动一沙子食盐1、把沙子放在水里,把盐放在水里.观看.2、搅拌.连续观看比较3、描述、沟通在现象的观看、描述中,同学和老师将使用到一个重要的的词“溶解”,那么,溶解是什么意思了？不溶解了？像食盐那样放在水里渐渐变小,看不见溶解像沙子那样放在水里沉淀在下面没有
4、溶解可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案、活动二面粉（沙、盐）1、把面粉放在水里,观看；与沙 水比较与盐 水比较请问：更像前者仍是后者？以我们的肉眼观看比较面粉不像沙那样沉在水底,而像盐那样 “分散” 到水中了看起来：面粉水更接近于食盐 水变成很小很小的微粒,匀称的2、然后搅拌.观看；与沙 水比较与盐 水比较请问：更像前者仍是后
5、者？在没有训练背景的情形下,对面粉是否溶解的问题就犯难了,出错了假如我们进一步观看比较了？多静置一段时间沉淀后观看比较： “谁”跟“谁”接近？ 沉淀后观看比较：“谁”跟“谁”接近？一、像盐那样是溶解,像沙子那样不是溶解.二、像盐那样,放多久都不会沉淀,不能用过滤的方法分别的像沙子、面粉那样,过段时间就会沉淀的,能用过滤的方法分别的活动三高锰酸钾、砂糖把几小粒高锰酸钾投入一杯水中把几小粒砂糖投入另一杯水中观看、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化用筷子轻轻搅动一下水,连续观看并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化认真分析这个活动；这是高锰酸钾从颗粒可见到不行见的过程,水从无色到紫色的过程, 紫色的由浓变淡的过程
6、,扩散与散布匀称的过程那么,这个“颜色由不匀称到匀称”的现象向我们传递了很有价值的信息.或者我们可以据此估计什么？和 “糖 水”的观看活动,可以知道： 像食盐、高锰酸钾这样,在水中变成微小的、肉眼看不见的微粒,匀称的分散在水里,不会自行沉降下来的现象叫做溶解.活动四活动四整理联系和拓展（表格）物质是否在水里溶解了,你会观看和区分吗？出示粉笔末、小苏打、黏土、食用油、面粉、木屑,你会区分这些物质能溶解在水里吗？选三个填表格板书设计 、水变咸了看不见不能过滤不能过滤,无沉淀不沉降匀称分布教后反思：众所周知,早期的科学训练对一个人的科学素养的形成具有打算性的作用, 而“科学学问不是赐予的,学问是在师
7、生的互动间形成的.”因此,构建开放式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案科学课堂教学能够更好的引领同学进行探究,体验到学习科学的乐趣.在学校四年级科学课 水变咸了这一课中,我就初步尝试了运用信息技术, 结合建构主义理论实施开放式科学课堂教学,发觉通过教学氛围的开放、 教学内容的开放、教学时空的开放、教学方法和手段的开放、教学评判
8、的开放,可以使 科学课课堂真正换反而生命力.一）让同学有话敢说 -教学氛围开放.创设一种生动活泼、 轻松开心的课堂气氛, 是搞好开放式科学课堂教学,培育同学探究才能的重要一环. 在教学过程中, 老师第一要将同学看成具有独立人格的人,建立和谐、公平的师生关系,努力使同学敢想、敢说、敢问,用于大胆创新,乐于发表看法.在这节科学课上, 我就提倡了六个答应： 错了答应重答. 答得不完整答应补充.不明白的问题答应发问.没想好的答应再想.不同意的看法答应争辩.老师 错了答应提看法, 其次老师要真正摆正自己的位置,做一个问题的记录者、 信息的引航者、疑难的点拨者、技能的传授者、同学争论的支持者和促进者.讲课
9、时 离开讲台, 走到同学中间或坐在同学中间教学,必要时让同学离开座位进行争论和沟通,始终以伴侣的身份显现,倾听同学不同于自己的看法,常常使用 “请.”、“谁能试试 .”、“感谢你 .”、“你肯定行”等教学语言,为同学营 造宽松气氛,使他们有话敢说.（二）让同学有东西可学教学内容开放依据儿童的乐趣认知规律, 这节课上我努力使科学教学的内容要紧紧贴近同学生活.课堂伊始,我就通过放映了一段孩子感爱好的小动画,创设了一个情境,让同学摸索“水为什么会变咸了？” 把同学身边的生活内容带进科学课用同学熟识的事物帮同学懂得把握, 反过来又促进同学关怀身边的事物, 激发他们的爱好.当课堂教学终止时, 我是适时适
10、量的布置了一些专题争论的课题给同学连续探究的机会, 这样科学探究才能与科学学问的学习结合起来,把在课堂中学到的理论和方法应用到课外争论中,使同学在科学探究过程中又获得更多的学问,进一步懂得了学科学问,拓宽了学问领域.（三）让同学自由的去想教学时空开放由于科学课所要解决得学问来源于生活,因此科学教学活动应当不收课堂的 限制,依据需要由课内向课外扩展, 让同学带着问题走向实践, 用“科学的眼光” 查找包蕴与现实生活中的科学问题,把理论学习与实际的 “问题解决” 进行对比分析,从而打破有形的教学空间,使固定的教学空间变成流淌空间、弹性空间.本课中高锰酸钾的溶解需要肯定的时间,面粉不溶解也需要肯定的静
11、置时间才可以看清晰. 我充分给同学时间让同学直观感受到“渐渐的匀称分散的” 过程和长时间“静置”的过程.果真,当同学亲历这个过程时,爱好立刻就集中在溶液中, 被杯子内不断变化的过程所吸引,快速进入学习的兴奋状态, 也懂得了溶解的意义,解决了一般课堂上所不能解决得重要问题.同学通过观看、分析, 加深了对学问的懂得, 提高了同学的学习效率, 从而使同学认知才能和操作才能有效的同步进展.（四）让同学争论性的学习教学方法和手段开放同学在经受了提出问题做出猜想试验验证收集整理分 析处理信息表达沟通的过程后,同学科学探究的爱好和信心在这样的积存中沉淀起来.在活动中,同学探究“盐和高锰酸钾可以溶解,那么其他
12、物体放入水中可以溶解吗？” 这个问题的时候, 同学凭借刚刚的探究的体会先进行猜想,并可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案对这个活动产生了深厚的爱好,然后亲自动手实践进行验证. 经受了一个完整的科学探究过程.故交云：“授人以鱼,只供一饭之需.教人以渔,就终身受用无穷.”叶圣陶先生也说过：“教是为了达到不需要教” .在日益强调同学探
13、究学习的今日,训练已不再以灌输多少学问为目的,而以培育同学的才能为核心,信任同学、 指导同学会学更加显得重要. 只有在教学问的同时, 指导同学学习探究学问的方法和应用学问到实践中取得才能,他们才能受益无穷. 因此, 老师引导同学明确学习的目的, 促使同学产生学习的精神动力,激发同学的探究爱好, 推动同学的求知欲,使同学真正成为同学的自觉要求.通过利用信息技术进行辅导教学会给同学 以丰富多彩的信息刺激, 无疑会为同学的想象思维制造宽阔的空间,促进同学全脑的开发.将同学位置从被动的接受者转变为主动参加的同学主体.将教学过程从传授的分析讲授过程转变为同学通过发觉问题、探究问题和意义建构过程.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载