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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练技术才能中级培训模块一测评一、单项题1、信息技术在课程整合中发挥了多种教案应用功能,以下对信息技术的教案功能说法正确的是（ B ）；A、信息技术对训练的影响基本上都是正确的；B、利用信息技术猎取资源信息,并对所猎取的资源进行加工和进一步的利用；C、利用信息技术模拟试验发生的真实情境所以实验只要信息技术完成就行；所以信息技术是万能的；D、信息技术可以为教案供应练习、测试、考评或评估功能,2、信息技术与课程整合的承担主体有多个层面,下面的（D ）不是学校层面所需做的工作；A 、建设硬件基础设施和环境；C、制定并实施组织治理体制；B、建设各种教案
2、应用软件平台以及教案软件资源库； D、制定老师培训的标准和规范；3、在应用多媒体教案过程中,电脑和投影仪通电后,电脑运行正常,但投影幕上显示没有信号输入,最可能的缘由为（ B ）；A、内存条没插好；B、电脑与投影仪连接的信号线没有插好；C、Office 程序没有安装好；D、显示器没有通电；4、以下对信息素养的描述,其中正确的哪一项（ B ）；A、娴熟操作运算机的硬件软件、应用种种技术解决问题；B、留意信息的猎取,加工,储存,评判等,具有技术和人文两个层面；C、人们在信息过程中产生的熟悉,观念和需 求的总和； D、一切与信息有关的理论和实践；5、以下关于行为主义学习理论的描述中不正确选项（ A
3、）；A、在教案中要创建问题情境,让同学在解决问题的过程中习得技能；B、学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结；C、学问积存的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系；D、在教案中要把学习材料分解成能按次序把握的一些小步骤,并在每一步赐予反馈；6、在课堂治理过程中,以下观点正确选项（D ）；A、同学越寂静,学习效率越好；B、同学的行为即代表同学的品性；C、老师的权威是建立在同学对老师的听从上的； D 、尽量对同学加以勉励；7、（ D）不是信息技术与历史课程的整合方法；A、创设历史情境；B、供应多种通道信息,培育同学的历史思维才能；C、模拟历史人物或历史大事； D、模拟占据空间的事物；8、当同学对
4、课本中某段的词语“五彩缤纷 ” 无法懂得时,老师为了使同学能够形象生动地去懂得该词语的意思,可以采纳的课堂教案方法中最好的哪一项（C）；A、查词典找到“ 五彩缤纷 ” 的正确说明,给同学听；B、查词典找到“ 五彩缤纷 ” 的正确解释,给同学听,结合课文中的含义讲给同学听；C、利用 Windows 操作系统中的画图工具,用各种颜色的画笔工具呈现“ 五彩缤纷 ” 的含义,让同学结合画图来懂得；D、直接让同学谈自己对 “ 五彩缤纷 ” 的懂得,对不正确的再逐个赐予适当的辅导；9、在课堂上应用多媒体的过程中,以下做法正确选项（B）；A、多媒体的使用能促进同学的学习,所以用得越多越好；B、要把握演示的节
5、奏,防止导致信息量过大,同学不能准时把握；C、老师只需用心于媒体演示,可以忽视与同学交 流； D、由于多媒体能将信息生动形象地出现给同学,那么课堂上的信息尽量用课件呈 现；名师归纳总结 10、不同类型的网站域名分别由不同的后缀结尾,训练机构网站的后缀为（A）；第 1 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A、Edu； B、org； C、com； D 、gov；11、以下学习者特点分析与教案目标属于那个课？学习者特点分析：1、同学已经学过“ 电磁继电器 ”部分,对电磁继电器的结构和工作原理有了熟悉；2、同学能够较为娴熟地利用电学模拟试验室来设
6、计试验；3、对动手设计物理试验有较深厚的爱好；教案目标：1、知识与技能；明白电磁继电器的原理,利用电磁继电器的学问设计报警电路；2、过程与方法；同学通过试验制作,在协作过程中学会运用所学的物理学问解决实际问题；3、情感、态度和价值观；通过明白物理学问的实际应用,提高学习物理学问的爱好；（C）A、 Season（学校英语）； B 、找春天（学校语文）； C、电磁继电器的应用（中学物理）；12、在学完训练技术的课程后,你对教案资源和教案媒体的关系有了肯定的熟悉,请说出以下选项中属于教案资源,但不属于教案媒体的是（B）；A、学习者本人； B、老师； C、多媒体课件； D、投影仪；13、王老师在对同学
7、进行评判的过程中依据评判内容的不同而采纳了不同的评判方式,下列王老师在评判内容和评判方法的挑选上搭配不当的是（B）；A、评判同学表现时常常使用观看法；B、评判同学学问技能,如读、写、算等才能常常使用面谈调查法；C、对同学进行综合评判时常常采纳档案袋法；D、评判同学的态度、习惯以及适应性常常使用问卷调查法；14、信息技术环境的进展转变了学习者的学习方式,赐予人们全新的学习观念；以下关于 网络环境下学习者学习特点转变的懂得,不合理的是（B）；A、网络环境下学习者更简洁张扬个性；B、网络环境下学习者从众或听从权威的心理将提高； C、网络环境下学习者的学习类型和思维形式将多样化；D、网络环境下学习者的
8、扮演意识将增强；15、李老师在使用 Word 制作电子教案时,由于没有时刻储存的习惯,当电脑突然断电时导致很长时间做出来的成果全部丢失了,以下可以有效地帮忙李老师解决这个问题的方法是（ A）；A、调小 Word 设置的自动储存的间隔时间；B、使用 Word 中的帮忙功能,Office 助手可以解决这个问题；C、建议更换制作软件,比如 WPS Office ； D、可以先将教案写在纸上,然后再快速的输入到电脑中；16、某堂课教案完毕后,有很多同学提出自己有些地方不是很明白,因此想下载你制作的教案课件,你认为以下哪个方法最为便利、可行？（C）A、让同学自己拿 U 盘到老师家中拷贝；B、老师让想要的
9、同学给他打电话,告知老师邮箱,之后老师给他发邮件；C、老师将自己的课件上传到学校的 FTP 上,让需要课件的同学自己去下载； D、师将课件刻成光盘发给每位同学；17、依据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以学问为中心的课程整合阶段,（A、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；A）和全方位的课程整合阶段；B、封闭式的、以资源为中心的课程整合阶段；C、封闭式的、以课件为中心的课程整合阶段；D、开放式的、以软件为中心的课程整合阶段；18、以下关于建构主义学习理论的描述错误选项（C）；A、强调对同学探究才能与创新才能的培育；B、认为学习的实质就是主动地建构对
10、信息的说明,并从中做出推论；C、要求老师由学问的传授者、灌输者转变为同学主动建构意义的帮忙者、促进者；D、与行为主义学习理论相比,建构主义学习理论更加科学、更加先进；19、在多媒体教案环境中,老师供应支持和帮忙,同学之间利用网络形成有效的学习共同名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 体,构成了（ A ）三维互动方式；A、老师 运算机 同学；B、同学 运算机 同学；C、老师 运算机 老师；D、运算机 同学 运算机；20、以下对训练基础学问的说法正确的哪一项（C）；A、训练技术实践就是指将信息技术附加于教案实践中；B、在教
11、案过程中,仍应用了计算机或网络,就标志着已经把握了训练技术；C、训练技术是关于学习资源和学习过程中的设计开发运用治理和评判的实践； D、在训练技术应用中应强调形式；21、关于信息技术与课程的整合,以下说法正确选项（C）；A、在教案中应更多地采纳先进的信息技术,以提高教案中的技术含量；B、教案中采纳的信息技术越先进,就教案成效越好；C、依据教案内容挑选合适的技术,才能有效地发挥信息技术的作用； D、信息技术能解决教案中的全部问题；22、本课程使用学科可达 16 个,目前只能实行“重方法轻情境 ” 的方式处理；各位老师除了要分析（ B）必选案例外,仍需要从另外的 25 个案例中至少挑选 7 个进行
12、学习；A、5 个； B、7 个； C、8 个； D、10 个；23、为了迎接 21 世纪学问经济的挑战,必需把（A）当作整个训练改革的突破点,把训练信息化放到战略高度,抢占训练信息化“制高点 ”；A、现代训练技术； B、信息技术； C、素养训练； D、创新训练；24、在信息技术整合的课堂中,往往存在（A）三种典型的课堂组织形式；A、全班活动、小组活动和个别活动；B、班内活动、课外活动和个别活动；C、整体活动、小组活动和个别活动； D、集体活动、个别活动和网上活动；二、多项题1、在学习过程中,假如一些概念和理论问题拿不准,请浏览（请参阅课程配套的（ AB ）；）,假如遇到技术障碍,A、训练技术参
13、考手册； B、软件技能速查手册； C、网站中的学习指南； D、平台使用手册；2、广东省训练技术才能中级网络培训认证所包括的成果为（A ）和（ B）；A、单元作品集成果； B、结业测试成果； C、平常成果； D、出勤成果；3、信息技术与学科课程整合是指（A ）渗透在（ C）的各个要素中,影响各个课程结构要素,从而实现信息技术与学科课程整合；A、信息技术； B、运算机技术； C、课程结构； D、训练技术；4、信息技术与课程有效整合的基本特点（ABCDEF ）；A、以 “ 教” 为中心的教案结构转变为“主导 主体 ”的教案结构；B、同学在课堂上有积极的情感体验； C、同学具有广泛的认知范畴；D、同学
14、具有深层次的认知体验；E、高层次创新思维的培育；F、学科学问有效应用；5、以下哪些是本次培训所用的硬件与软件？（ABCDEF ）A、配备了耳机和光驱,而且都能够正常使用；B、运算机能够上网,且能以较快的速度拜访本培训课程网站；C、安装了 Microsoft Office 组件（ Word、 Excel、 FrontPage2003版）； D 、安装了音、视频播放器（如 Windows Media Player 等；） E 、安装了概念图工具 FreeMind ； F、为了加工制作教案素材,仍需要安装 杰超级解霸之类的音视频加工软件；Photoshop、CoolEdit ,SnagIt,豪6、新
15、课程标准制定后,大量配套新教材也相继上市,对老师的训练技术才能要求也随之提 高；下面有关训练技术才能要求的说法哪些是正确的？（ADE ）A、树立为同学服务的思想,要成为同学学习的引导者和课堂教案的组织者； B、要使用尽可能多和先进的教案媒体来丰富课堂教案,表达现代化的教案；C、教案中,最大化使名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用多种教案活动形式,越丰富越好； D、使用合理的教案评判方式,促进同学有效的学习,激发同学的学习动机； E、要留意培育同学多方面的才能,促进同学的全面进展；7、王老师对现代教案系统的懂得如下,
16、其中不正确选项（AE）；A、一般来说,师生之间的关系是否融洽和谐不会影响到教案结果； B、教案内容是同学学习的对象,同学的学习是环绕教案内容绽开的；C、老师需要结合实际的教案条件和学生的特点对教案内容进行再加工,以使其更符合同学学习；D、同学之间的关系很重要,直接影响到同学的学习和进展；E、师生之间的关系不是公平的,老师是主动讲解者,学生是被悦耳讲者；8、下面有关教案设计的说法,哪些是正确的？（BD ）A、教案设计主要是指教案前的教案,教案写好了,教案设计的工作就完成了；B、教案设计是一个桥梁,可以帮忙老师依据教案实践中的问题挑选合适的解决方案,促进教案理论 与 实 践 的紧 密 结合 ；C、
17、 教 案 设计 有 利 于发觉 客 观 存 在的 尚 不为 人知 的 教 案规律；D、教案设计有利于教案工作的科学化,便于老师进行反思,促进老师的快速成 长； E、对于特殊有体会的老师来说,教案设计的用处不是很大；9、目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与（ABC ）以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程 实施高度和谐自然的有机部分；A、课程结构； B、课程内容； C、课程资源； D 、上课环境； E、教案设备；10、整个课程分为 5 个模块, 9 个主题,通过本课程各模块的学习,你将对系统化教案设计环节有一个深刻的懂得,主
18、要内容包括：（ABCDE ）等；同时,你仍将深度学习和应用一些支持教案设计的软件,包括：学问可视化工具、因特网搜寻技术、网页制作工作、字 处理软件和电子表格软件；A、教案前期分析； B、教案活动设计； C、教案资源开发； D、教案组织实施； E、教案评判分析；11、 “全国中学校老师训练技术才能” 中级培训网络课程（北大版）主要采纳案例教案法进行培训；案例教案法的学习步骤有（ABCDE ）；A、明白每个案例的教案目标；与小组争论；三、是非题 B、速读案例； C、再读案例； D、分析案例； E、积极参1、信息技术与课程整合是一个简洁的过程,存在着固定的模式,老师只要把握这个模式,就能在教案中应用
19、自如；（ B ）A、是； B、否；2、操作与练习型嬉戏是利用环境进行建构,同学自己掌握情节进展,生成情节；（B ）A、是； B、否；3、信息技术与学科课程的整合将会成为基础训练改革与进展的先锋或突破口；（ A ）A、是； B、否；B ）4、整合的教案情境是指使用电脑、多媒体和网络；（A、是； B、否；5、英语口语学习的目的是用英语进行交际,有效的学习方法是坚持实践性原就,信息技术 环境对同学进行口语交际实践没有帮忙；（B）A、是； B、否；6、整合了信息技术的数学教案与传统教案相比,对于培育同学的 势；（ B）A、是； B、否；“ 数学思维 ” 没有任何优名师归纳总结 - - - - - -
20、-第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7、运算机帮助教案的范畴较大,包括信息技术与课程整合,其目的是改善学习；（B）A、是； B、否；8、设计的量规必需具有评判要素、指标、权重、分级描述这四个基本构成要素；（B）A、是； B、否；9、对教案资源的评判通常可以通过测验、调查、观看、学习档案等方法进行；（B）A、是； B、否；10、信息技术学习环境下,同学能获得更多的标准英语语音的刺激,更丰富的英语单词学 习情形,文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起,环绕单词的学 习；（ A）A、是； B、否；11、在信息技术与课程整合中,老师可以依据信息
21、所供应的潜力,重新组织教案内容；这 种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容；（A ）A、是； B、否；12、信息技术和训练相整合大约要经受这样五个阶段：运算机素养培育；运算机帮助教 案；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改；（A）A、是； B、否；13、整合课程实现的是同学的体会整合、社会整合和学问整合；（A）A、是； B、否；14、在信息技术与课程结合中,同学需要把握信息技术的应用技能,如利用信息技术进行 信息猎取、加工处理、出现沟通的技能,学会利用资源学习、利用网络通讯工具进行和谐 沟通,合作争论式的学习；（A ）A、是； B、否；15、基于因特网的
22、教案改革,技术是第一位,思想观念在其后；（B）A、是； B、否；16、信息技术与课程的整合直接落实在与教案模式、教案活动的整合之上；老师只有在充 分考虑教案模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下,才有可能将信息技术有效地整合在教案模式和活动之中；（A ）A、是； B、否；17、老师在确定教案内容时,只需关注本学科内容,不需要留意信息技术对本学科内容的 影响而导致学习内容的变化；（B）A、是； B、否；18、信息技术必需与学科课程整合才能实质性地促进同学的学习与老师的教案；（A）A、是； B、否训练技术才能中级培训模块二测评 一、单项题1、在进行教案设计的基本环节中,以下说法正确选项（ D
23、）；A、教案设计需要进行前期分析,但对实际教案不太重要；B、在教案设计过程中,确定各学习的目标仍为时过早；C、需要依据现有的训练媒体或资源,挑选学习目标、学习内容、教案策略等；D、在实施环节,第一需要依据教案活动的执行次序制定一个教案活动实施方案,并按方案实施教案活动；2、学习动机是直接推动同学进行学习的一种动力；下面关于学习动机的说法中,有误的一名师归纳总结 项是,请挑选一个答案（ C ）；第 5 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A、学习动机属于学习者的非智力特点因素；C、学习动机越强,越有利于学习和保持；B、学习动机可分为内部动机
24、和外部动机； D、学习动机和学习成效是相互影响的关系；3、在前端分析部分,老师需要考虑的是（ A ）；A、同学的认知水平； B、同学的作品集呈现； C、检查软件进行的是否正常； D、教案课件的制作；4、案例附中的争论性学习评判方案中,学校的初步争论性学习评判方案草案,邹老师感觉方案仍存在着一个很大的问题,那就是整个评判方案忽视了一个重要角色,他们是研究性学习的主体 （ A ）；A、同学； B、家长； C、领导； D、老师；5、案例附中的争论性学习评判方案中,学校将成立（）,聘请参加争论性课程建设的专家、学者以及学校的骨干老师组成评估小组,对老师进行指导,对同学争论性学习的 过程和结果进行鉴定；
25、（ B ）；A、监督组； B、争论性课程学术委员会； C、检查组； D、评审组；6、以下哪种教案组织形式属于个别化的学习？（B）A、通过争论、问答,沟通等形式在师生之间、同学与同学之间共享教案的信息；B、由同学阅读教科书、观看或倾听音像教材、做笔记等获得教案信息；话、板书、演示等以班级或一组同学为单位传递教案信息；件、从多方面考虑支配的教案活动的方式；C、教案通过讲授、谈 D、依据教案的主观和客观条7、在前端分析阶段,明白同学的学习特点,把握同学的学问点和技能是很重要的,但是如 果同学目前的学问才能水平尚未达到本课时学习的基本要求时,从训练技术的角度考虑,最抱负的预防措施是（B）；A、跳过学问
26、点和技能的学习,直接进入本课时的教案；B、强化学问点和技能学习,然后进入本课时的教案；C、在黑板上列出所需的学问点和技能,然后照着进入本课时的教案； D、利用多媒体软件制作课件,上课期间呈现,然后进入本课的教案；8、假如同学在默写生字时笔画次序错误,老师挑选哪种方法,既能充分地调动同学学习的积极性和主动性,又可以利用现在的多媒体资源；（注：选项中所涉及到的课件存在,无需老师另行制作；）（D）A、让同学对比课本上描述的笔画次序,反复默写直到把握为止；B、老师口述该生字的笔画次序,让同学同时进行练习；C、老师在黑板上写该生字,一笔一画的演示正确的笔画次序； D、放映多媒体软件制作的动画,来演示字体
27、笔画的正确次序；9、案例细心分析,适应变化中,王老师讲授石壕吏一课的教案对象是（B）；A、来自城市的中同学； B、来自乡镇和农村的中同学； C、来自美国的留同学； D、来自国外的华裔同学；10、进行学习者分析时,以下选项与所学内容有直接关系的是（B）；A、同学的生活背景； B、同学对将要学习内容的态度； C、同学的学习动机； D、同学的年龄；11、在争论性学习教案的第一个环节确定主体中,信息技术可能的整合方式是（B）；A、利用信息技术作为工具处理信息；B、利用信息技术创设问题情境；C、利用信息技术呈现、沟通； D、利用信息技术整理结果；12、案例关注光污染一课中,这一学年的争论主题是（A ）；
28、A、人与自然； B、光与自然； C、人与光； D、光与城市；13、案例附中的争论性学习评判方案中,师大附中两周前的教案工作会议上,领导布名师归纳总结 置了全校开展（A）；B、全校打扫除的任务；C、为灾区同学捐赠学习用品的任务；第 6 页,共 16 页A、争论性学习的任务；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - D、庄重考纪考风的宣扬活动；14、借助录像等视频技术,以历险故事的形式为同学供应一个真实问题情形属于（A）；A、基于问题的学习； B、发觉学习； C、探究训练； D、抛锚式教案；15、案例关注光污染一课中,争论小组“ 团队之星 ” 争论的课题是（B）；
29、A、争论农村光污染；B、争论城市光污染；C、争论田间光污染；D、争论大自然光污染；16、案例 “ 发觉 ” 的故事中,当同学们开头探究学习时,王老师在做什么？（A）；A、王老师在教室里来回巡察； B、在看书； C、在和同学干部沟通； D 、在预备下面的课程内容；17、以下关于学习者特点分析的说法错误选项,请挑选一个答案；（D）A、分析学习者的特点,既要考虑学习者之间稳固的、相像的特点,也要分析学习者之间变化的、差异的特点；B、在实际的教案设计过程中,主要考虑那些对学习能够产生重要影响,并且是可干预、可适应的特点因素；C、需要分析的学习者特点主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风
30、格等方面；D、对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析,最常用的方法就是测验；18、在可选案例“ 艰巨破壳 ”的丑小鸭中,许老师设计的最终一个活动是（B）；A、让同学观看flash,回忆整个故事；B、同学分角色写作争论活动；C、背诵朗读；D、由老师领读,让同学闭上眼睛用耳朵听,用大脑想,发挥同学的想象力；19、学习者分析是前端分析的一个重要环节,以下有关学习者分析的表达中,阐述合理的 是（ A）；A、学习者分析的目的在于明白学习者的学习预备情形及其学习风格；B、不同年龄阶段的学习者具有相同的学习者一般特点；C、学习者分析对教案媒体的挑选没有任何影响；D、分析学习者初始才能之后
31、将学习起点确定为高端的水平；20、前端分析是教案设计的一个重要步骤,老师考虑步骤时要留意哪四个方面？（C）A、学习者分析、学习内容分析、学习目标设计、学习成效评判；B、学习者分析、教案媒体挑选、学习内容分析、教案策略设计；C、学习环境分析、学习需求分析、学习内容分析、学习者分析； D、学习媒体挑选、教案策略设计、学习目标设计、学习内容分析；21、案例 “ 发觉 ” 的故事中,在这天的数学课上,王老师第一个启示同学的问题是（A ）；A、“ 同学们,你们有没有发觉,在这一部分里,我们的课本上少了一些内容呢？” B 、“ 是不是课本上只介绍了圆锥的体积公式,而没有介绍圆锥的表面积公式啊？ C、 “看
32、来同学们 知 道 了 圆 锥 的 侧 面 展 开 图 形 是 一 个 扇 形 , 那 么 , 接 下 来 应 该 怎 么 求 扇 形 的 面 积呢？ ”D、 “是不是可以利用弧长啊,扇形的弧长比圆形的周长也可以求出扇形占圆形的比例？ ”22、布卢姆将认知领域的教案目标分为知道、懂得、运用、分析、综合和评判六个层次；以下对具体教案目标所属层次的描述错误选项,挑选一个答案（B）；A、“ 能够对文章的大意进行概括”属于 “懂得 ” 层次；B、“至少能用三个新学的词语在 810 分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于 “分析 ” 层次；C、“熟悉 14 个生字,熟悉偏旁学字头” 属于 “ 知道 ” 层次；
33、 D、“ 能够用本课生词 目不暇接 造句 ” 属于 “ 运用 ” 层次；23、案例细心分析,适应变化中,王老师讲授石壕吏一课中,其次节课的新课导 入是（ A）；A、从故事导入,这次讲的是解放前老家村里一个农夫被国民党抓壮丁后投水逃脱,九死 一生的故事；B、用图片来做课程导入,其时恰逢伊拉克局势比较紧急,王老师马上上网找到了一组新闻图片,有伊拉克百姓留恋失所的情形,也有美国阵亡士兵家人迎接遗体回名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 国时痛哭流涕的情形；C、从生字学习导入；D、从作者杜甫的生平,“古风 ” 这种文体的基本特
34、点导入；24、当前的国家课程标准中,将教案目标分为（C）三个方面；A 、认知、情感和动作技能；B、认知、情感和学习策略；C、学问和技能；过程和方法；情感、态度和价值观； D、明白、懂得和应用；25、教案设计一般主要包括（C）等步骤；A 、设置教案目标；确定教案内容；挑选学习资源、学习材料和教案媒体；设置教案环境； B、设置教案目标；确定评判内容；挑选学习资源、学习材料和多媒体；设置教案环境； C、设置教案目标；确定评判程序；挑选教案形式、学习内容、学习材料和教案媒体；设置学习环境；D、设置教案目标；确定学习内容；挑选教案形式、学习资源和教案媒体；设置学习环境；二、多项题1、新课程标准中的三维目
35、标分类是指（ ABF ）；A、学问与技能； B 、过程与方法； C、自主学习； D 、合作学习； E、探究学习； F、情感态度与价值观；2、案例附中的争论性学习评判方案中,学校制定的勉励性评判,对同学的课题争论予以嘉奖,嘉奖的方法有（ AB ）；A、学校每年对课题争论中的优秀课题进行编辑整理,将优秀成果汇编成册,每个参加课题的同学人手一本；B、设立专项奖学金； C、发奖状； D、评比科研能手；3、主题学习模式以一个主题单元为内容空间绽开信息技术与课程的整合,强调学问的整体性,既拓展了同学自主探究空间,又促进了同学对学问完整、深刻的懂得,能很好地表达信息技术与课程整合（ABC ）的思想,因而它作
36、为一种新型的整合课程形式,在很大程度上也成为了信息技术与课程整合的主导模式；A、自主； B、探究； C、合作； D、评判；4、简而言之,教案模式可以概括为（ABC ）；A、以肯定的理论为指导；B、需要完成既定的教案目标和内容；C、表现肯定的教案活动序列及其方法策略； D、教案策略的实现方法；5、情境教案策略中,依据教案情境与现实世界存在的关系,可以分为真实型、仿真型、提供资源型等；依据创设教案情境的目的,教案情境又可分为（ABCD ）；A、问题情境； B、探究学习情境； C、合作学习情境； D、练习情境；6、争论性学习中的选题关系到后续的争论进程能否顺当进行,因此所选的题目应符合以下哪些要求？
37、（ ABCD ）A、选题应具有可操作性；B、选题应具有开放性；C、选题应具有肯定的综合性；D、选题应联系实践； E、选题应强调学问的传递；7、争论性学习本质上是一种基于问题的学习,国外一般把这种学习方式称为 PBL（Project-Based Learning ,基于工程的学习）或 括（ ABCDF ）五个教案环节；WebQuest（基于网络的专题争论）；它包A、分析问题； B、解决问题； C、实施方案； D、评判总结； E、动员和培训； F、提出问题；8、案例细心分析,适应变化中,王老师第一次与其次次课堂（AB ）来导入课程的；A、表达伊拉克战争的故事；B、表达是解放前老家村里一个农夫被国民
38、党抓壮丁后投水逃脱,九死一生的故事； C、图片； D、动画；9、争论性学习是同学基于自身爱好,在老师指导下,从自然现象、社会现象及生活中挑选名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 和确定争论专题,并在争论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动；关于上述定义,以下关于争论性学习的描述,正确选项,挑选至少一个答案（ACEFG ）；A、争论性学习强调学习的开放性；B、争论性学习强调学问的传递和记忆；C、争论性学习强调同学学习的实践性；D、争论性学习强调以老师为主体；E、争论性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感
39、受和体验；体； G、争论性学习强调学习主动性；F、以专题、问题或工程为争论性学习的载10、教案目标分类方法主要有（ABD ）；C、归类分析法；D、新A、布卢姆教案目标分类理论；B、加涅的学习结果分类理论；课程标准中的三维目标分类；11、案例附中的争论性学习评判方案中,学校制定的争论性学习评判方案草案中老师评判的具体内容包括（ABC ）；A、开题报告； B、争论过程； C、课题报告（论文）；12、常用的教案目标分析方法有（ABCD ）； D、学校对同学的评判；A、归类分析法； B、层级分析法； C、信息加工分析法； D、说明结构模型法（ISM 分析法）；13、从（ AC）方面来评判教案模式与教案
40、策略的有效性；A、学习者的认知和情感目标达成情形；B、学习者记忆的学问；C、与教案环境和教案媒体的切合度； D、教案媒体的丰富情形；三、是非题1、教案设计一般主要包括：设置教案目标；确定评判程序；挑选教案形式、学习内容、学 习材料和教案媒体；设置学习环境等步骤；（A ）A、是； B、否；2、老师在设计教案支架时,需要对同学的从前体会和自主学习时的真实认知过程进行全盘 摸索,构思教案支架的整体框架；（ A ）A、是； B、否；3、在前端分析中分析同学的学习需要很重要；（A ）A、是； B、否；4、运算机帮助教案不仅是对教案方法与教案手段的转变,而且转变了教案内容和教案结 构；（ B）A、是； B
41、、否；5、在信息技术整合课程中,需要特殊留意的是同学的信息技术素养和一些与信息技术亲密 相关的学习者特点；（A ）A、是； B、否；6、教案前期分析是教案设计的一个重要步骤,老师考虑步骤时要留意学习环境分析、学习 需求分析、学习内容分析、学习者分析四个方面；（A）A、是； B、否；7、无论信息技术仍是学科学问,都不只是给学习者传递现成的学问、技能,而是要以学习 者为主体,给学习者创设肯定的环境,供应肯定的任务资源、工具和支持,促进学习者自 主建构、制造以及敏捷应用学问的过程；（A）A、是； B、否；8、案例是对教案过程的记录和分析,具有典型性、启示性、困惑性、创新性等特点；（A ）A、是； B
42、、否；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9、在实际的教案设计工作中,教案目标往往采纳一般要求与具体行为动词相结合的方法来 描述的；（ A ）A、是； B、否；10、信息素养者的学问、技能和态度具体涉及运算机应用、运算机系统、运算机编程和计 算机态度；（ B）A、是； B、否；11、老师在进行教案设计前,第一要考虑社会、同学、家长以及课程四个因素；（B）A、是； B、否；12、在接受学习中,老师以语言文字、图表等形式将教案内容直接介绍给同学,引导同学 懂得和摸索新内容,将它们与头脑中的原有学问观念整合起来,并通过练习
43、活动巩固所学 学问；（ A）A、是； B、否；13、老师是教案目标、内容、过程以及评判等教案因素的最终过滤者、决策者；（A）A、是； B、否；14、科学探究几乎是适应全部年龄阶段同学的一个教案模式,其核心是教给同学科学的基 本程序和由此学到的学问；（A ）A、是； B、否；训练技术才能中级培训模块三测评 一、单项题1、以下四种视频文件格式中,（A）最不适合在网络上传输；A、AVI ； B、 RM； C、 WMV ； D、ASF；2、（ A）的功能是把浏览器的窗口分割成几个区域,可在各区中显示不同的网页 A、框架页； B、导航页； C、视图； D、备注；3、一般情形下,导航栏由（B ）构成； C、题头图和备注； D、框架和导航文A、标题与导航文字图； B、题头图和导航文字图；字图；4、在坐 “ 信息化 ” 船,漫游 “ 五彩池 ” 案例中,最终林峰打算采纳支持图形、图像、文 字、动画、声音、视频等媒体形式、而且交互性强的（C）来制作课件；A、Powerpoint ； B、几何画板； C、Authorware ； D 、Flash；5、以下多媒体素材文件类型中,（D）具有交互性；A、AVI ； B、 JPG； C、PNG； D、SWF；6、制作个人网站时