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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一节教 育 的个人收集整理仅供参考学习b不 同 人 有 不 同 的外延过于宽泛；4、 精确的定义：学习背景或基础；熟悉训练是在肯定社会背c不 同 人 在 学 习 中景下发生的促使个体的社遇 到 的 问 题 和 困一、训练的概念 （从理会化和社会的个性化的实难不同；念上熟悉）践活动；d不 同 人 对 于 自 身（一）训练的日常用法A、 实践性学 习 行 为 反 思 和作为一种过程B、 耦合过程管 理 意 识 与 能 力有三类作为一种方法C、 动力性不同；作 为 一 种 社 会D、 社会性、历史性、文化（三）训练影响制度性在训练活动中训练者（二）
2、训练的词源二、训练的要素 （从系作用于受训练者的全educare “ 引出” 的意思；统的角度熟悉） 部信息, 既包括信息的在我国,“ 教” 与“ 学” 是（一）训练者是指能够内容, 也包括信息的选词源；在肯定社会背景下择、传递和反馈的形（三）训练的定义（促使个体社会化和式； 容：训练内容、教代表重点）社会个体化活动的育材 文档来自于网络搜寻1、 从社会的角度定义；人；训练影响是形式和内容的有三个层次：广义的：1、 必需有明确的训练目的统一训练是凡是能增进人们的2、 懂得其在实践活动中所1内料或教科书学问和技能 ,影响人们的 思肩负的促进个体进展及2形式：训练手段、训练想品德 的全部活动；社会
3、进展的使命狭义的： 训练主要是学3、 教 育 者 意 味 着 一 种 资方法、训练组织形式校训练, 指训练者依据肯定格,是能够依据自己对这 三 个 要 素 之 间 的 关的社会或阶级的要求,有目于个体 身心进展及社会系：的有方案有组织地对受教发 展 状 况 或 趋 势 的 认上述三个要素之间既育者身心施加影响,把他们识,来引导、促进、规相互独立,又相互规定,共培育成为肯定社会或阶级范个体 进展的人； 文档来同构成一个完整的实践活所需要的人的活动；文档来自自于网络搜寻动系统； 缺少任何一个都不于网络搜寻4、 训练者这个概念是对其可；训练是三个基本要素构更狭义的： 训练指思想内在态度和外在行为的成
4、的一种社会实践活动系训练活动；一种“ 规定”统,是上述三个基本要素的2、 从个体的角度定义；（二）学习者有机结合；文档来自于网络搜寻训练等同于个体的学1、 使用“ 学习者” 这个概三、训练的形状习或进展过程,如“ 胜利地念的缘由；（一）非制度化的训练与学习学问、 技能与正确态度有两个：“ 受训练者” 将制度化的训练（根的过程” ；训练对象看做是被动的存据训练系统自身形动身点是“ 学习” 和“ 学在,在实践中是有害的；式化的程度） 己考 习者” ；跟“ 同学” 相明白 二者的概念3、 二者的缺陷；比,“ 学习者” 更能概括多留意 伊里奇的 “ 非学校化社社会角度：外在强制过程；种训练对象；会”
5、这个概念；过于宽泛（广义的）；循环2、 学习者的特点 有四个：；非学校化社会起定义（狭义的） ；a不 同 人 有 着 不 同源与 20 世纪 70 岁月激进主个体角度：忽视社会影响；义训练改革思潮,提倡者是的学习目的；1 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 美国的伊里奇；他打出了个人收集整理仅供参考学习训练起源于生产劳动；立在前一种形状训练基“ 非学校化社会” 的旗帜,础上的,彼此是一种历二、训练的历史进展过程认为近代以来人类所建立史的连续性；起来的以组织化、制度化和其次节训练的历史进展（一）农业社会的训练
6、仪式化为主要特点的学校一、训练的起源1、 农 业 社 会 的 基 本 特 征体系,在总体上具有压制（一）训练的神话起源说（基本明白就可）性、同质性和破坏性,阻碍（全部的宗教的观2、 农业社会的训练特点了真正的学习和训练,降低点）a、 古代学校的显现和进展了人类自我成长的责任心；训练是由神制造的；b、 训练阶级性的显现和强因此, 应完全颠覆制度化的（二）训练的生物起源说化现代学校训练以及建立于（第一个正式提出c、 学校训练与生产劳动相其上的学校化社会,代之以的 有 关 教 育 起 源脱离自主学习的“ 训练网络”,的）（二）工业社会的训练以及建立于其上的人人平法：勒图尔诺英：沛西 能1、 工 业
7、社 会 的 基 本 特 征等、自律自助、开心交往的以达尔文的生物进化论为（基本明白就可）“ 非学校化社会”； 文档来自指导；2、 工 业 社 会 的 教 育 特 征于网络搜寻“ 训练活动不仅存在于人（与农业社会的训练特（二）家庭训练、学校教类社会之中, 而且存在于人征对应着记忆）育与社会训练（根类社会之外, 甚至存在于动a、 现代学校的显现和进展据训练系统赖以运物界”b、 训练的公共性日益突出行的场所或空间标“ 训练的产生完全来自动c、 训练与生产劳动从分别准）物的本能, 是种族进展的本走向结合,训练的生产一般的看书明白就可能需要”性日益突出要充分地利用家庭、学根本错误： 没有把握人类教d、
8、训练的复杂性程度和理校和社会的训练资源,有助育的目的性和社会性,从而论自觉性都越来越高,于更好地发挥每一种训练区分出人类训练行为与动训练争论在推动训练改形状的有时与特长,最终形物养革中的作用越来越大；成“ 训练合力”文档来自于网育行为之间质的差别,（三）信息社会的训练络搜寻把训练的起源问题生物学1、 信息社会的基本特（三）农业社会的训练、化；征（需要大致记忆）工业社会的训练与（三）训练的心理起源说2、 信息社会的训练特信 息 社 会 的 教 育美：孟禄征（依据训练系统赖训练起源于原始社会a、 学 校 将 发 生 一 系 列 变以 运 行 的 时 间 标中儿童对成人行为的“ 无意革：学校的目的；
9、学校准）识仿照” ；的类型；学校训练网络留意三方面 ：评判： 离生物起源说不的建立；学校市场化；1、 第一要把握它们所处时远,这种无意识仿照是本能班级授课制的改造；学代的生产力、经济状态的,而不是文化的和社会校 教 育 观 念 方 面 的 改以及上层建筑的特点；的；但进步的是,认为这种革； 文档来自于网络搜寻2、 农业社会的训练不等于本能是人类的类本能,而不b、 训练的国际化和训练的“ 农业训练”,前者是基是动物的类本能；文档来自于本土化趋势都特别明显本的训练形状,后者是网络搜寻c、 训练的功能将进一步得特地的训练类型；（四）训练的劳动起源说到全面说明；3、 三种形状的训练,是建（社会起源说）
10、生产性政治性、文2 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化性个人收集整理仅供参考学习学和哲学；育家们的努力也d、 训练的终身化和全民化分不开创办了第一个训练科理念成为指导训练改革（二）创立标志：五学争论所和试验学校的基本理念；个此外,仍有洛克的训练学 龄 阶 段 人 的 一对象（训练问题已经漫画、卢梭爱弥尔 、裴生；青少年所以成为一个特地争论领域）；斯泰洛齐的 林哈德与葛笃社会成员；概念和范畴 （形成了特地反德第三节训练学的产生与发映训练本质和规律的训练三、训练学的进展 （19 世纪展概念与范畴以及概念与范
11、末以来）一、训练学的萌芽（前训练畴体系）；方法（科学的研显现了很多新的训练学派学时期 17 世纪以前）究方法）；结果（产生了一别和重要的训练学著作（一）停留在体会和些重要训练家和他们的一（一）试验训练学习俗的水平,些特地的训练学箸作）；组（二）文化训练学未形成系统的织机构 （显现特地的训练研（三）有用主义训练理性熟悉；究机构）；文档来自于网络搜寻学（二）成果主要表达（三）英培根“ 近（四）马克思主义教在 一 些 哲 学代试验科学的育学家、思想家的鼻祖”提出了（五）批判训练学哲学和思想著归纳法；首次以上我们可以发觉,作中把训练学作为1、 训练总受政治、经中国：学记是我国古代一门独立科学济和文化的
12、制约,最早也是世界最早的成体提出；反 映 着 具 体 的 政系的古代训练学作品捷克夸美纽斯大训练治、经济和文化发高校、师说等学近代第一本训练学展的需求；西方：柏拉图抱负国、著作；2、 不同国家形成了不昆体良雄辩术原理等书中, 1、他提出了同的训练学传统和影响： 1、他们的训练思想泛智训练思想风格；指导了当时他们的训练活2、提出了系3、 训练学的进展得益动；统的学科训练思想于不同训练学派之2、他们的训练思想3、不仅指出间的相互批判和借对后来训练科学的产生和了训练应当怎么办,而且努鉴；进展有深远的影响；力为训练措施查找理论依以上五个方面都从代二、训练学的创立 （17据；表人、观点、评判三个方面世纪
13、到 19 世纪末）德康德 康德论训练来考查, 由于书上已经很明（一）主客观条件：认为训练的根本任务确、条理；因此在此不再重有三个在于充分进展人的自然禀复罗嗦； 大家在记忆时把握1、 来源于训练实践赋；住主要观点和关键词就可进展的客观需要德赫尔巴特“ 现代训练以了,不需要死记硬背；文2、 与近代以来科学学之父”一般训练学档来自于网络搜寻进展的总趋势和第一本现代训练学著四、当代训练学的状况（ 20一般科学方法论作世纪末）（非重点）的奠定有亲密关不仅论述了训练学的第四节训练学的价值 （非系特殊性, 仍明确地提出了教重点）3、 与一些学者和教育学的学科基础心理一、超越日常训练体会3 / 32 名师归纳
14、总结 - - - - - - -第 3 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、科学说明训练问题个人收集整理仅供参考学习（二）训练的个体享用功进展的负向功能；三、沟通训练理论与实践其次节训练的个体功能能第一章训练功能 （重点章）（是现代社会的产1、 人 的 成 长 必 须 接 受 教第一节训练功能的概述物）育；训练教人“ 成为人” ；一、训练功能的含义（基一、训练对个体进展的促2、 受训练过程是一个通过础）进功能（正向功能）促进个体进展不断追求训练功能训练活动和（一）训练促进个体自由的过程；在这个过系统对个体进展 （内部） 和社会化的功能程中,训练学问的传授,社会
15、进展（外部）所产生的个体社会化是什么？促进人的知情意、德智各种影响和作用；影响它的因素（主要是学体全面进展,从而造就训练功能不是主观的期望,校）训练对其功能了自由人；一个人受到1、 促进个体思想意识社会的训练越多,就越能体而是客观的结果；化思想上现自己的意志自由；文档二、训练功能的类型（基2、 促进个体行为社会化来自于网络搜寻础）行为上三、训练对个体进展的负（一）从作用对象看,可分3、 培育个体的职业意识和向功能（负向功能）为个体功能和社会功能角色角色上1、 标准化的教学束缚了人（二）训练促进社会个的想象力和制造力,扼个体功能 （本体功能或固有体化的功能杀同学的创新精神；功能）1、促进人的主题
16、意识的形2、 过重的学业负担,摧残社会功能 （工具功能或派生成和主体才能的进展同学的身心健康功能）自主性3、 学校治理模式,对同学（二）从作用方向看,分为2、促进个体差异的充分发管得过宽、过严,不利正向功能和负向功能展,形成人的特殊性独于同学主体性发挥和创（三）从作用的出现形式特性造性培育；看,分为显性功能和隐性功3、开发人的制造性,促进因此,应克服和矫正能个体价值的实现训练对个体进展的负向功显性训练功能指依照训练制造性能,其关键是树立“ 以人为目的, 训练在实际运行中所二、训练的个体谋生和享本” 的训练理念；显现的与之符合的结果；用功能（正向功能）第三节训练的社会功能隐性训练功能指相伴显性（
17、一）训练的个体谋生功训练功能所显现的非预期能 是 成训练对其他社会子的功能；“ 才” 的训练,是（四）多纬度的复合分类成“ 人” 的训练系统的作用1、 把性质和形式结合1、 通过个体社会化,个体一、训练改善人口质量,提起来划分可以获得将来社会生活高民族素养正向显性功能； 正向隐性功或职业生活中相应的角对人的作用能；负向显性功能；负向隐色和意识,在进入社会人口质量是现代生产发性功能生活时能尽快地适应新展和经济起飞的关键因素；2、 把对象和性质结合环境； 文档来自于网络搜寻我国的民族素养仍比较低；起来划分 （接受）2、传授“ 何以为生” 的本1、 训练是提高人口质量的训练对人的正向功能；训练领,教
18、同学“ 学会生存”；根本途径；由于人口质对社会的正向功能；训练对个体把训练当作一种生存量主要表达在人的科学人的负向功能； 训练对社会的手段和工具；技术水平、文化修养和4 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 思想觉悟、道德水公平个人收集整理仅供参考学习使得训练与社会的论人力资本是经济增精神因素,训练作为促长的关键, 训练是形成人力外部关系失调,出进人德智体全面进展的资本的重要因素；现了局部的负向功活动,其直接的成效就（一）通过提高国民的人能； 文档来自于网络搜是提高人口质量；文档来力资本,促进国民索自于网络搜
19、寻收入和经济的增这是人为的结果,是教2、 义务训练是提高民族素长；育的内部和外部的反常条质的基础工程；1、 一般训练的作用件所造成的正向功能的受二、训练促进文化连续和2、 职业和专业训练的作阻和障碍；进展对文化的用第四节训练功能的实现作用（二）通过生产科学技（一）传递、储存文化术,促进经济进展；一、训练功能的形成1、 文化在时间上的连续1、在生产新的科学技术（一）训练功能取向的确2、 文化在空间上的流淌训练的高效传播、 加工改造立（二）活化文化2、生产新的科学技术由社会进展的期望和由储备形状的文化转训练将一般生产力转变为个体进展的期望形成训练变为现实活跃形状的文化现实的生产力功能取向；（三）挑
20、选文化四、训练促进政治民主化有两种情形： 社会进展标准： 统治阶级的需要对政治的作用与个人进展和谐一样；挑选主流文化； 依据同学发1、 传播科学,使公民具有社会进展与个人进展展的需要挑选系统的、科学民主观念相冲突、对立；从而显现了的、基本的文化；2、 训练民主化是政治民主社会本位和个人本位；（这（四）批判文化化的重要组成部分一部分与第三章训练目的是挑选功能的深化,仍3、 民主的训练加速政治民的价值取向有联系）文档来自具有改造功能；主化；于网络搜寻（五）沟通、融合文化五、训练调剂人与自然的（二）训练功能行为的发由于文化具有地域性关系, 促进社会可连续生1、 通过训练的沟通活动进展对人与自然指可能
21、导致产生肯定2、 对不同文化的学习,对的关系功能结果的所以训练行动；文化进行挑选、改造,训练在工业文明中促要受到社会和训练系促进文化的丰富和发使人类熟悉自然和战胜自统自身的制约；展；然；（三）训练功能直接结果（六）更新与制造文化在后工业文明中,促使的产生1、 训练对文化挑选、 批判、人类与自然和谐进展；有两个过程：融合、构建新的文化特六、训练对社会进展的负1、 社会各要素的直接影响质和体系,使文化得到向功能与转变过程形成了不断更新进展；（一）社会进展处于负向训练社会功能的结果2、 训练要制造一种新的文时,训练对社会出2、 对受训练者的影响过程化：直接途径（直接生现总体的负向功能形成了受训练者的
22、产新的文化）和间接途（二）社会进展处于正向文化特性,培育了符合径（制造性人才的培育）时,训练对社会发社会要求的人；三、训练促进经济进展展的功能总体上是我国以社会进展和个对经济的作用正向的,但也由于人进展相统一为功能取向,舒尔茨的人力资本理某中因素的影响,培育德智体全面进展的社5 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 会主义建设者和接班人；个人收集整理仅供参考学习终级结果的训练目的级各类训练在性质和方向二、训练功能的释放上不行违反的根本指导原进展性训练目的：具有包括两个环节：产品就； 文档来自于网络搜寻连续性的
23、训练目的（人才产品和文化产品）的区分：1、训练目的：“ 为前 者 是 后 者 的 根 本 依输入；产品的利用；谁培育人”“ 培育什么样的据,后者是前者的具体体受到外部社会因素和人”现；训练产品本身的影响,因此训练方针：（三）从被实际所重视的要提高释放效益,一要提高除上面两个,仍有“ 怎样程度看,分为正式训练产品自身素养,二要创培育人”和训练事业进展的决策的训练目的和造良好外部环境；文档来自于基本原就非正式决策的训练网络搜寻2、训练目的在目的其次章训练目的 （重点章）对人培育的质量规格方面正式决策的训练目的：第一节训练目的的类型及要求较为明确；被社会权力机构确定并要其功能训练方针在求各级各类训练
24、都必需遵一、训练目的及其质的规“ 办什么样的训练”“ 怎么守的训练目的；定性样办训练” 显得突出；非正式决策的训练目（一）训练目的的内涵（三）训练目的对训练活的：蕴涵在训练思想、训练 （书上的这段动质的规定性理论中的训练目的；话 最 好 全 部 记 下1、 对训练活动质的规定性三、训练目的的功能来）“ 训练为谁培育人” “ 为（一）对训练活动的定向训练目的即训练谁服务”功能要达到的预期成效,反映对2、 对 教 育 对 象 质 的 规 定对训练社会性质的定训练在人的培育规格标准、性：训练对象培育的社向作用； 对人培育的定向作努力方向和社会倾向性等会倾向性；培育对象应用；对课程挑选及其建设的方面的
25、要求；有的基本素养；定向作用； 对老师教学方向狭义的训练目的特指二、训练目的的基本类型的定向作用； 文档来自于网络搜肯定社会为所属各级各类索训练人才培育所确立的总（一）依据训练目的自身（二）对训练活动的调控体要求；实践的特点看,分功能广义的训练目的是指为价值性训练目的借助三种方式进行：确对训练活动具有指向性作和 操 作 性 教 育 目定价值的方式；标准的方用的目的领域, 含有不同层的；式；目标的方式；次预期实现的目标系列；它价值性训练目的：具有调控对象： 训练工作者不仅标示着肯定社会对教价值判定的意义（训练观念和训练行为）育培育人的要求,也标示着操作性训练目的：具有受 教 育 者训练活动的方向
26、和目标,是实践操作意义（对同学的外部调控和学训练活动的动身点和归宿；前者是后者的依据,设生的自我掌握）文档来自于网络搜寻定原就,价值基础；后者是（三）对训练活动的评判（二）训练目的与训练方前者的表达形式；功能针（二）从训练目的要求的1、 对价值变异情形的判定联系： 在对训练社会性特点看,分为终级与评判质的规定上具有内在的一性训练目的和进展2、 对教学成效的评判致性,都含有“ 为谁培育人”性训练目的三个功能相互联系、综的规定性, 都是肯定社会各终级性训练目的：具有合表达；定向功能相伴6 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - -
27、 - - - 评判功能和调控功能而个人收集整理仅供参考学习的依靠, 把训练的社会目的善这种“ 自然的需要”；发挥；调控功能的发挥在历史进展过程中,表肯定化； 完全割裂了人与社需要以定向功能和评判现不尽相同； 不同历史进展会的关系；功能为依据；评判功能阶段, 各种人本位的价值取（三）价值取向中人与社的发挥凭借定向功能；向背景和针对性有所不同,会关系的基本确认文档来自于网络搜寻在对待人与社会的关系上,应当以动态的、层次对其次节训练目的的挑选与人本位的价值取向在态度等的方式来看待和熟悉教确立上,具有对立与非对立之育目的挑选中人与社会的一、训练目的挑选确立的分,激进与非激进之别；文关系问题：基本依据档
28、来自于网络搜寻1、就一个社会整体教（一）社会依据优点： a、高扬人的个育目的而言, 在价值取向上1、 据社会关系现实和进展性自由解放的旗帜,打破了要把满意人的需要和社会的需要：现代社会关系宗教神学和封建专职对人需要结合起来；结构及其制度的进展变的束缚,促进了人的解放,2、就训练的实际运行化,对训练培育现代人使训练回来人间；文档来自于过程而言, 也要把满意社会提出了相应的要求；网络搜寻需要和满意人的需要结合2、 据社会生产和科学技术b、提升人的价值和地起来,予以动态的、进展的进展的需要：生产力的位把握；进展及其产业结构的变缺点： 带有历史唯心主就价值实践而言,要落化,科学技术的作用日义颜色,具有
29、片面性；激进在人的进展上； 人的进展是益显著,影响训练目的的人本位无视人进展的社训练的直接目的；的制定； 文档来自于网络搜会要求和社会需求,甚至把大致明白即可, 主要把索满意人的需要和满意社会握思路,角度；（二）人的依据的需要对立起来,导致个三、训练目的价值取向确1、 人的身心进展特点性、自由和个人主义的肯定立应留意的问题2、 人的需要化； 文档来自于网络搜寻（一）社会价值取向确立二、训练目的挑选确立中（二）社会本位的价值取应留意的问题的基本价值取向向把满意社会1、 以可连续进展的理念为训练目的价值取向：对需要视为训练的根指导训练目的的价值性进行选本价值即人社会自然择时所具有的倾向性；19 世
30、纪到 20 世纪鼎盛的和谐进展（一）人本位的价值取向时期；为什么确立训练目的人的价值高于有两种观点：1、基于必需要依据和表达可连续社会价值,人作为人的社会化, 适应社会需求进展的思想？教 育 目 的 根 本 所来主见的涂尔干A、 以其作为社会进展评在；2、基于社会稳固或连续的价的标准特点： 1、训练价值在重要性来主见的凯兴B、现代化建设必需留意社于满意人的个性进展及需斯泰那会诸要素的和谐进展要优：强调训练目的从社2、 适应与超越问题2、训练目的根本在于促使会动身,满意社会的需要,适应： 训练对现实社会当前人的本性、 本能得到自然发具有肯定的合理性；由于人要求满意的协作性或支持展的存在和进展是无
31、法脱离性3、 训练目的的挑选应依据社会的；超越： 对现实社会当前进展人的本性进展和自身完缺：过于强调人对社会的将来指向, 和对现实社会7 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当前的否定性个人收集整理仅供参考学习留意提高全民族素养（二）人的价值取向确立训练要适应现实社会应留意的问题是我国当今社会进展赋当前要求和需要,也要讲究1、 人的社会化和个性化问予训练的根本宗旨,也超越？题是我国当代训练的重要A、 是 社 会 继 承 所 必a、基本概念b、历史上的错使命；须但要有走向将来误 c、二者要统一为经济建设和社会
32、全面的指向2、 人的理性和非理性问题进展进步培育各级各类B、 没有超越就不会有a、基本概念b、历史上的错人才进展但也有良好的误反映了我国训练的基本现实基础c、有联系：纯粹的理性和使命；因此, 要努力使成为鲜非理性是不存在的；两者各二、我国训练目的的理论活的实践； 在实践上防止主有所长；基础次分明的肯定化思维；要从3、 科技素养与人文素养问是马克思主义关于人现实及将来进展的方向把题的全面进展的学说；基本思握训练,表达二者统一；文a、 基本概念b、历史上的想：人的进展与社会生产发档来自于网络搜寻错误c、摆脱片面性,展是一样的； 实现人的全面3、 功利价值与人文价值问熟悉统一性进展的根本途径是训练同
33、题（以上这三部分,c 点都是生产劳动相结合；文档来自于a、训练的功利性：表达教较主要的,应懂得记忆；）网络搜寻育在社会中的功利性价值第三节我国的训练目的马克思主义关于人的训练的人文性： 表达训练在全面进展的含义：劳动才能社会中的人文价值一、我国的训练目的及精的全面进展； 才能的全面发b、为什么要坚持二者有机神实质展；人自身的全面进展；人结合？训练是培育人的社（一）训练目的的历史回的自由进展；资料个人收集整会活动, 必需反映和满意社顾理,勿做商业用途会需要, 这种需求包括社会主要是记住2001 年 6三、我国全面进展训练的物质、 经济方面的进展和社月的,别的大体看看；基本构成会精神文化方面；文档
34、来自于训练必需为社会主义现德育、智育、体育、美网络搜寻代化建设服务,为人民服育（简洁明白即可）C、当前不行忽视训练的人务,必需与生产劳动和社会四、训练目的实现的策略文价值实践相结合, 培育德智体（一）正确领悟和把握全4、 民族性与世界性问题美等全面进展的文档来自于面进展（比较简洁和常见,在网络搜寻1、 与西方的全面进展不同此只列出提纲）社会主义建设者和接班人；2、 不是平均进展、均衡发a、基本概念训练目的的精神实质（与上展b、只留意民族性导致自面相符）3、 不是忽视人的个性进展身进展的落后和被动社会主义是我国训练性（二）树立全面进展的教c、只留意世界性导致国质的根本所在育观家或民族特点是消解；
35、明确了我国训练的社会1、 我国训练目的打算d、二者结合：主义方向2、 实践教训正 确 理 解 和 把 握 民 族使受训练者德智体美等3、 科学学问证明性,防止僵化和封闭；方面全面进展（三）正确熟悉和处理各正 确 理 解 和 把 握 世 界明确了我国人才培育的育关系性,防止盲目性；素养要求；各育不行分割又不能8 / 32 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 32 页精选学习资料 - - - - - - - - - 相互代替；个人收集整理仅供参考学习（一）高校和高等学打算训练权,受训练权,教要防止两种倾向：只注育观念；校（ 12 世纪产生, 18 到 20意联系；只留意区分；（
36、二）经济世纪进展完善）（四）要防止训练目的的供应了肯定了物质基础和最早产生于意大利、法国、实践性缺失相应的客观需要英国；要以训练目的的要求（三）文化（二）中学（文艺复来时刻校准训练实践活动不同文化类型必需会影响兴前后）的方向,把它作为衡量、评训练的类型, 影响到训练制英国的文法学校、德国和法价训练实践的根本标准；度（特殊是科学技术）国的文科中学但如“ 应试训练”,原三、训练制度的历史进展实科中学的显现是中等教本只是手段的考试,却成了（一）在原始时代,育进展历史上的一个里程训练追求的目的；真正的教训练仍未分别出来,无学碑；育目的在实践中被遗失,教校,没有训练制度；（三）学校（文艺复育实践背离了训
37、练目的的（二）古代阶级社会兴前后）第一次技术革命宗旨； 资料个人收集整理,勿做商初,简洁的学校系统产生,到 19 世纪后,很多先进的业用途产生古代训练制度；资本主义国家都先后普及训练制度 （次重点章）（三）现代学了初等训练；第一节训练制度概校训练制度系统、（四）初级中学（ 19述完善（教学内容、 学校规模、世纪末到 20 世纪中）一、训练制度的含义和特点学校结构）其次次技术革命,把义务教训练制度是一个国家各级（四）当代训练育延长到了八到九年；各类训练机构与组织的体制度成为一个巨大的体系.（五）职业学校（第系及其治理规章；包括幼儿、校外、成人一次世界大站后）包括两个方面：进展方向是终身训练；（六
38、）高级中学（ 20（一） 各级各类训练机构与（对于终身训练, 主要在后世纪中）组织的体系；（论述的重点）面具体论述）第三次技术革命,延长义务1、训练的各种施教机构与其次节现代学校教训练年限；组织（只论述）育制度一些国家已经普及了高中训练的各种施教机构与组.训练制度的核心训练；织又有学校、校外、幼儿、一、现代学校训练制度的形（一）短 期 大 学 和 大 学成人训练机构与组织等；成（20 世纪中）2、训练的各种治理机构与学校训练制度.简（二）幼儿训练机构（18组织称学制, 是指一个国家各级世纪末最早显现）（二） 训练机构与组织体系各类学校的系统及其治理19 世纪,先进资本主义国家赖以存在和运行的一整套规章, 它规定着各级各类学都显现了幼儿训练机构；规章（当作训练治理问题来校的性质、 任务、入学条件、20 世纪上半叶, 其次次技术论述）；修业年限以及它们之间的革命, 发达国家的幼儿训练特点：客观性；取向性；历关系； 学制受到社会生产力机构进展较快；史性；强制性进展水平和科学技术进展二战后, 个发达国家的幼儿二、制约训练制度的社会因水平,政治制度和意识形训练走向普及；而且,从以素态,人口进展状况及其青少保育为主走向以训练为主；（一）政治 .直接影年心理特点等的制约；资料（三）研 究 生 教 育 机 构响个人收集整理,勿做商业用途（19 世纪初）在德国先产生了现代学位