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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 争论式：转变单一的信息传递增强课堂的综合效应“ 小组争论,班级沟通” 的“ 争论式” 课堂学习策略,可以使 每一个同学在课堂教案中成为真正的学习主人,能够给每一个学 生供应摸索问题和发表见解的宽阔平台；在争论沟通和合作探究 过程中,师生之间、同学之间、师生与文本之间心灵的撞击、思 想的对话,可以激起思维的浪花,形成辐射型网络式的信息联 系；从上世纪 80 岁月开头,就有不少语文教案的大家名师,不约 而同地把“ 争论” 运用于课堂教案之中：魏书生的“ 六步课堂教 程” 中有它,陈日亮的“ 自学规程训练” 中有它,上海育才中学 的“ 八字教法” 中
2、有它,黎世法的“ 五步指导” 中有它,张富的“ 跳摘试验” 中有它 足见“ 争论式” 课堂学习策略效益显著 而倍受青睐；争论式,转变传统的信息传递,其课堂教案的综合效应显而易 见：第一,“ 争论” 有益于营造民主自由的学习气氛,让同学多向 接收信息；当代语文教坛中,魏书生以课堂气氛活跃而著名,学 生在魏老师的引导下,主动摸索,热闹争论；有人问他,营造活 跃的课堂气氛有何要领？他的回答只有一句话：“ 就是多和同学 商议；” 这商议,就是师生的互动；这商议,表达了老师的民主 意识和人文关怀；这商议,使师生双方处于公平的位置；同学在 宽松民主、和谐自然的学习环境中敞高兴扉,相互接纳；张富的 课堂也是
3、全无板起面孔说教的架式；民主的训练思想,公平的师1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生关系,让同学在轻松自由、和谐愉悦的课堂气氛中,张开想象 的翅膀,翱翔于作品的天空；发挥制造的才智,畅谈对文本的独 特体验,从懂得性的阅读向制造性的阅读迈进；诚如陶行知先生 所言：“ 制造力最能发挥的条件是民主；” 在“ 争论式” 的学习 活动中,同学转变了被动接受的角色,成为课堂学习的主人；他 们在争论中摸索,在摸索后争论,在互动中愉悦接受信息传递,在沟通中内化学问,生成见解；“ 我讲你听” 的语文课堂气氛之 所以沉闷,就
4、是由于老师过多地占有话语权,同学没有真正参加 课堂学习的机会,尽管老师备课呕心沥血,上课口干舌燥,也只 能落个“ 诲尔谆谆,听我藐藐” 的结果；其次,“ 争论” 有利于训练同学的听说才能,提高语文综合素 养；在读写听说四种语言活动中,听和说是最基本的语言活动；据训练心理学家观看,在人们一般语言活动中,听占 45%,说占 30%,读占 16%,写占 9%；乐于倾听,是人们积存语言、猎取学问 的主要途径；善于表达,是人际沟通沟通的必备素养；能“ 听”会“ 说” ,是语文素养的综合表达；在语文课堂争论中,同学必 须认真听懂老师提出的问题,认真听清同学发表的见解,在倾听 别人的发言时,高度集中自己的留
5、意力,并且养成边听边记的良 好习惯,做到耳听其言,心领其意；只有这样,才能开展高质量 的争论沟通,才能形成有价值的对话争辩,从而不断提高“ 听”的才能；在人的一生中,口头表达的需要远远超过书面表达,提高同学2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 说” 的才能是语文教案的一项重要内容；有关资料说明,重视 培育同学的口头表达才能,几乎成为发达国家语文教案的共同趋 势,而我国现阶段绝大多数地区的中考、高考,仍无法考查口头 表达才能,因此,这种步入社会后最需要的终身学习才能往往被 忽视；“ 争论式” 的学习策略引入
6、语文课堂,就要求同学不断地 用恰当言辞将自己的思想和见解精确地表达出来,给同学供应了 口头训练的宽阔天地；同学在争论中假如表述不当,可以得到同 学和老师的点拨指正,这样,同学在常常争论、不断沟通的过程 中,就会逐步提高自己的口头表达才能；第三,“ 争论” 有助于培育同学合作的现代意识,适应将来社 会的需求；训练部颁发的语文课程标准开宗明义指出：“ 现代社会要 求公民具备制造精神和合作意识” ,“ 语文课程必需依据同学身 心进展和语文学习的特点,关注同学的个体差异和不同的学习需 求,充分激发同学的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探 究的学习方式；” 在课堂学习中,同学的争论互动,既是合作也
7、是竞争；适度的竞争,可以诱发学习激情,但是假如过于强调竞 争,可能导致同学心理的过度紧急和焦虑,抑制学习的主动性,从不胜任的学习活动中退缩下来,徘徊在学习失败的阴影之中；而合作确定要赛过个人的努力,能够通过优势互补促进智力发 展,使才能较差的同学学会如何学习,改进学习方法；这有助于 同学进展良好的个性,增强群体的凝结力,培育团队精神和合作3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 意识；“ 争论式” 课堂学习策略,正可以实行化班级为小组的形 式组织学习,追求学习活动中的整体合作效应；课堂上把同学分 成如干小组,在小
8、集体中,让每一个同学充当合适的角色,调动 每个同学的积极性,这样以合作形式让人人表现,以合作方式展 开竞争,必能对每个同学群体意识的形成起到潜移默化的作用；在课堂学习活动中,争论主要有质疑型、探究型、评论型等；质疑型的争论,目的在于培育同学独立摸索的习惯和善于怀疑 的精神；古人云：“ 学源于思；思源于疑；” 疑是思之始,学之 端；课堂学习活动中,老师既要在同学不易生疑处设疑,更要鼓 励、夸奖能够提出有质量的问题的同学,并组织争论；以变色 龙一文的教案为例：为了让同学熟悉主人公多变现象背后掩蔽 着谄上欺下的丑恶灵魂,老师在黑板上画了一条波浪线；这时有 个同学提出不同的看法,认为波峰波谷不能等距,
9、前后振幅应有 变化,由于当主人公知道狗与将军有关时,巴结拍马的心情更加 急迫了,心跳频率会加速；这正是同学积极摸索,善于发觉的表 现；探究型的争论,目的在于培育同学发觉问题的意识和解决问题 的才能；很多出色纷呈、回味无穷的阅读教案案例,无不向我们 展现了老师善于组织同学开展探究型争论的教案聪明；例如,著 名特级老师宁鸿彬老师执教皇帝的新装时,在自己对文本深 入品读和特殊体验的基础上,让同学用一个动词概括童话故事的 情节；经过课堂的充分争论,从同学所归纳的动词中找出最恰当4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的
10、一个字“ 骗” ；接着,宁鸿彬老师要求同学采纳小组争论 的形式,合作探究两个问题：一是争论皇帝、大臣、众人被骗的 缘由；二是争论小孩没有被骗的缘由；这样的教案设计思路和课 堂学习策略,让同学紧紧环绕一个“ 骗” 字,研读文本,深化探 究,突出重点,突破难点,真可谓匠心独运,堪称经典；评论型的争论,目的在于引导同学对作品中的人物进行客观、全面的评论,提高同学对作品的评判鉴赏才能；在学习曹刿论 战时,有位名师设计了这样的争论题：鲁庄公是一位庸君仍是 一位贤君？要求同学历史地、全面地、辩证地评判鲁庄公；这样 的问题,有助于同学的合作探究,不少同学联系文本内容,深化 作品的字里行间,有理有据地评论人物
11、形象；有的同学认为,在 强大的齐军大举进犯、敌强我弱的危险关头,鲁庄公没有忍辱求 和,而是义无反顾地应战,可见其以社稷为重的使命感；有的学 生认为,曹刿进见鲁庄公时,劈头就问“ 何以战？” 带有质问的 口气,鲁庄公不仅不反感,仍很耐心地回答,并答应曹刿“ 战就 请从” 的恳求,可见其虚怀如谷,礼贤下士的风范；有的同学认 为,在战役中,鲁庄公与曹刿同乘一辆战车,言必听,计必从,可见其从善如流的人格魅力；评论型的争论活动,使同学把握了 多视点看问题、多角度想问题的方法,让同学读出一个有血有 肉、立体丰满的历史人物；运用“ 争论式” 的课堂学习策略,应留意以下几个问题；第一,要充分预备；开展小组争论
12、之前,每个同学必需有自己5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的摸索和见解；“ 争论” 质量的高低,成效的优劣,取决于同学 个体的预备充分与否；因此,小组争论之前,老师必需给同学留 够细读文本、独立摸索的时间；其次,要适当运用；有的课文内 容,有的教案问题,并不必要小组争论的学习方式；浅层次的理 解,单一性的结论,也不适合“ 小组争论” 的学习方式；假如仅 仅为了活跃课堂气氛而组织“ 小组争论” ,只能流于形式而毫无 意义；再次,要细心设计；应当设置牵一发而动全身的关键问 题,带动整篇课文的学习；让同学开展“ 小组争论” 的内容,既 要表达学习的重难点,又要表达问题的探究味,仍要表达结论的 多元性；最终,要善于引导；“ 争论” 不是漫无边际的信马由 缰,也不是人声沸腾的自由市场,课堂学习必需有目的性,争论 过程也就必需有指向性,因此,老师必需主导并监控争论,相机 点拨,适时引导,争论终止后仍应当作出客观评判,使“ 争论 式” 的课堂学习策略发挥其综合效应；6 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页