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1、精品名师归纳总结争论式：转变单一的信息传递增强课堂的综合效应“小组争论，班级沟通”的“争论式”课堂学习策略，可以使每一个同学在课堂教案中成为真正的学习主人，能够给每一个同学供应摸索问题和发表见解的宽阔平台。在争论沟通和合作探究过程中，师生之间、同学之间、师生与文本之间心灵的撞击、思想的对话，可以激起思维的浪花，形成辐射型网络式的信息联系。从上世纪 80 岁月开头，就有不少语文教案的大家名师，不约而同的把“争论”运用于课堂教案之中：魏书生的“六步课堂教 程”中有它，陈日亮的“自学规程训练”中有它，上海育才中学 的“八字教法”中有它，黎世法的“五步指导”中有它，张富的 “跳摘试验”中有它足见“争论
2、式”课堂学习策略效益显著 而倍受青睐。争论式，转变传统的信息传递，其课堂教案的综合效应显而易见：第一，“争论”有益于营造民主自由的学习气氛，让同学多向接收信息。当代语文教坛中，魏书生以课堂气氛活跃而闻名，同学在魏老师的引导下，主动摸索，热闹争论。有人问他，营造活跃的课堂气氛有何要领？他的回答只有一句话：“就是多和同学商议。”这商议，就是师生的互动。这商议，表达了老师的民想法识和人文关怀。这商议，使师生双方处于公平的位置。同学在宽松民主、和谐自然的学习环境中敞高兴扉，相互接纳。张富的课堂也是全无板起面孔说教的架式。民主的训练思想，公平的师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的翅膀，翱
3、翔于作品的天空。发挥制造的才智，畅谈对文本的特殊体验，从懂得性的阅读向制造性的阅读迈进。诚如陶行知先生所言：“制造力最能发挥的条件是民主。”在“争论式”的学习活动中，同学转变了被动接受的角色，成为课堂学习的主人。他们在争论中摸索，在摸索后争论，在互动中愉悦接受信息传递， 在沟通中内化学问，生成见解。“我讲你听”的语文课堂气氛之所以沉闷，就是由于老师过多的占有话语权，同学没有真正参加课堂学习的机会，尽管老师备课呕心沥血，上课口干舌燥，也只能落个“诲尔谆谆，听我藐藐”的结果。其次，“争论”有利于训练同学的听说才能，提高语文综合素养。在读写听说四种语言活动中，听和说是最基本的语言活动。 据训练心理学
4、家观看，在人们一般语言活动中，听占45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。乐于倾听，是人们积存语言、猎取学问的主要途径。善于表达，是人际沟通沟通的必备素养。能“听” 会“说”，是语文素养的综合表达。在语文课堂争论中，同学必 须认真听懂老师提出的问题，认真听清同学发表的见解，在倾听 别人的发言时，高度集中自己的留意力，并且养成边听边记的良 好习惯，做到耳听其言，心领其意。只有这样，才能开展高质量 的争论沟通，才能形成有价值的对话争辩，从而不断提高“听” 的才能。在人的一生中，口头表达的需要远远超过书面表达，提高同学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结培育同学的口头表达才能，几
5、乎成为发达国家语文教案的共同趋势，而我国现阶段绝大多数的区的中考、高考，仍无法考查口头表达才能，因此，这种步入社会后最需要的终身学习才能往往被忽视。“争论式”的学习策略引入语文课堂，就要求同学不断的用恰当言辞将自己的思想和见解精确的表达出来，给同学供应了口头训练的宽阔天的。同学在争论中假如表述不当，可以得到同学和老师的点拨指正，这样，同学在常常争论、不断沟通的过程中，就会逐步提高自己的口头表达才能。第三，“争论”有助于培育同学合作的现代意识，适应将来社会的需求。训练部颁发的语文课程标准开宗明义指出：“现代社会要求公民具备制造精神和合作意识”，“语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注
6、同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”在课堂学习中，同学的争论互动，既是合作也是竞争。适度的竞争，可以诱发学习激情，但是假如过于强调竞争，可能导致同学心理的过度紧急和焦虑，抑制学习的主动性， 从不胜任的学习活动中退缩下来，徘徊在学习失败的阴影之中。而合作确定要赛过个人的努力，能够通过优势互补促进智力发 展，使才能较差的同学学会如何学习，改进学习方法。这有助于同学进展良好的个性，增强群体的凝结力，培育团队精神和合作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结式组织学习，追求学习活动中的整体合作效应。课堂上把同学分成如干小组，在小集
7、体中，让每一个同学充当合适的角色，调动每个同学的积极性，这样以合作形式让人人表现，以合作方式绽开竞争，必能对每个同学群体意识的形成起到潜移默化的作用。在课堂学习活动中，争论主要有质疑型、探究型、评论型等。 质疑型的争论，目的在于培育同学独立摸索的习惯和善于怀疑 的精神。古人云：“学源于思。思源于疑。”疑是思之始，学之端。课堂学习活动中，老师既要在同学不易生疑处设疑，更要勉励、夸奖能够提出有质量的问题的同学，并组织争论。以变色龙一文的教案为例：为了让同学熟悉主人公多变现象背后掩蔽着谄上欺下的丑恶灵魂，老师在黑板上画了一条波浪线。这时有个同学提出不同的看法，认为波峰波谷不能等距，前后振幅应有变化，
8、由于当主人公知道狗与将军有关时，巴结拍马的心情更加急迫了，心跳频率会加速。这正是同学积极摸索，善于发觉的表现。探究型的争论，目的在于培育同学发觉问题的意识和解决问题的才能。很多出色纷呈、回味无穷的阅读教案案例，无不向我们展现了老师善于组织同学开展探究型争论的教案聪明。例如，闻名特级老师宁鸿彬老师执教皇帝的新装时，在自己对文本深化品读和特殊体验的基础上，让同学用一个动词概括童话故事的情节。经过课堂的充分争论，从同学所归纳的动词中找出最恰当可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的形式，合作探究两个问题：一是争论皇帝、大臣、众人被骗的缘由。二是争论小孩没有被骗的缘由。这样的教案设计思路和课
9、堂学习策略，让同学紧紧环绕一个“骗”字，研读文本，深化探究，突出重点，突破难点，真可谓匠心独运，堪称经典。评论型的争论，目的在于引导同学对作品中的人物进行客观、全面的评论，提高同学对作品的评判鉴赏才能。在学习曹刿论战时，有位名师设计了这样的争论题：鲁庄公是一位庸君仍是一位贤君？要求同学历史的、全面的、辩证的评判鲁庄公。这样的问题，有助于同学的合作探究，不少同学联系文本内容，深化作品的字里行间，有理有据的评论人物形象。有的同学认为，在强大的齐军大举进犯、敌强我弱的危险关头，鲁庄公没有忍辱求和，而是义无反顾的应战，可见其以社稷为重的使命感。有的同学认为，曹刿进见鲁庄公时，劈头就问“何以战？”带有质
10、问的口气，鲁庄公不仅不反感，仍很耐心的回答，并答应曹刿“战就请从”的恳求，可见其虚怀如谷，礼贤下士的风范。有的同学认为，在战役中，鲁庄公与曹刿同乘一辆战车，言必听，计必从， 可见其从善如流的人格魅力。评论型的争论活动，使同学把握了多视点看问题、多角度想问题的方法，让同学读出一个有血有 肉、立体丰满的历史人物。运用“争论式”的课堂学习策略，应留意以下几个问题。第一，要充分预备。开展小组争论之前，每个同学必需有自己可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结个体的预备充分与否。因此，小组争论之前，老师必需给同学留够细读文本、独立摸索的时间。其次，要适当运用。有的课文内容，有的教案问题，并不必要
11、小组争论的学习方式。浅层次的懂得，单一性的结论，也不适合“小组争论”的学习方式。假如仅仅为了活跃课堂气氛而组织“小组争论”，只能流于形式而毫无意义。再次，要细心设计。应当设置牵一发而动全身的关键问 题，带动整篇课文的学习。让同学开展“小组争论”的内容，既要表达学习的重难点，又要表达问题的探究味，仍要表达结论的多元性。最终，要善于引导。“争论”不是漫无边际的信马由 缰，也不是人声沸腾的自由市场，课堂学习必需有目的性，争论过程也就必需有指向性，因此，老师必需主导并监控争论，相机点拨，适时引导，争论终止后仍应当作出客观评判，使“争论 式”的课堂学习策略发挥其综合效应。可编辑资料 - - - 欢迎下载