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1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名词说明题答案1. 学前训练：学前训练是旨在促进入学前儿童0 6 岁、 7 岁）的身心全面健康与和谐进展的各种活动与措施的总和,是以特定年龄的幼年儿童为对象的训练. 2学前训练价值学前训练价值指学前训练与个体及社会的需要 之间的关系.3学前训练价值取向学前训练价值取向指学前训练活动主体依据自身的需要对学前训练活动的属性、功能等做出挑选时所持的一种倾向.4. 狭义的家庭训练狭义的家庭训练是指在家庭里,由家长 指父母和家庭成员中其他年长者 自觉的、有意识的按肯定社会的要 求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女
2、实施训练影响.5. 托幼机构训练 托幼机构训练是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐进展为目的,由专职幼教人员依据社会的要求有方案实施的训练实践活动和措施.6. 社区训练 社区训练是把训练置于肯定区域的社会政治、经济、文化的大背景下,在的方党和政府的领导下,以的区为依靠,组 织和和谐社会各方面的力气,发挥各自优势, 共同办好训练的新形式.7. 训练生态学 训练生态学就是讨论训练与其四周生态环境 包括自然的、社会的、规范的、生理心理的 之间相互作用的规律和机理的科学.8. 儿童观 儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和, 主要涉及儿童的位置和权力、儿童期的意义、儿童的特质和才能、儿
3、童生进步展的形式与缘由,等等.9幼儿训练观 幼儿训练观是在肯定儿童观的基础上形成的关于为什么要训练幼儿, 要把幼儿培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些基本观点.10. 显概念 显概念指老师从学校里学到的、依据社会进展规律和幼儿身心进展的规律提出的训练理论.11. 隐观念 隐观念指老师头脑中已有的、来自于日常生活体会、社会传统观点和过去工作体会所形成的关于训练的观念.12环境 环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和.13. 幼儿园训练环境 幼儿园训练环境指在以幼儿为中心事物的特定训练机构幼儿园内,影响幼儿身心进展的全部条件.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料
4、 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共 16 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_14. 幼儿园物质环境 幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心进展的物化形状的全部训练条件.主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场的、教学器材、玩具学具、图书音像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西.15. 幼儿老师榜样作用幼儿老师榜样作用主要是指老师通过明确 表达自己对事物的看法和想法,并让幼儿留意,从而对幼儿产生预期的影响.16主体性 主体性即主体特殊的、全部的精神世界或心灵世界, 它包括人表达在活动中各种认知、情感、意
5、向等精神世界的全部特点.17. 混合班 混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式.18. 幼儿行为辅导 幼儿行为辅导主要是指对幼儿在进展过程中表现出来的行为进行人为的干预,包括对幼儿良好行为的支持和勉励、对幼儿不良行为的矫正、对幼儿良好行为的培育和塑造.19. 同步训练 同步训练也称一样性训练,即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一样的或同步的训练.20. 移情 移情是对他人所处的某一情境中的心情体验的懂得和共享.21. 幼儿园课程幼儿园课程是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促进其身心全面进展的训练性体会.22. 课程模式 课程模式是课程实施的要素及各要素
6、之间的联系所构成的课程方案或课程框架.23. 单元主题活动 单元主题活动就是在一段时间内环绕一个中心内容 即主题 来组织的训练教学活动, 其特点是打破了学科之间的界限, 将各种学习内容环绕一个中心有机联系起来,让学习者通过该单元的活动,获得与中心有关的较为完整的体会.24. 生成课程 生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程, 课程反映了儿童在环境中发生的一切事情.25. 幼儿园教学幼儿园教学是在公平的基础上,老师对幼儿全部 学习活动的有目的有方案的组织、支持、帮忙与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程.26. 支架式教学支架式教学是以维果斯基的“最近进展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模
7、式,它是指通过支架 老师的帮忙 把治理学习的任务逐步由老师转移给幼儿自己,最终撤可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -去支架.27. 集体教学 全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情,活动过程一般是在老师的组织和直接指导下进行,当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学.28. 因人施教 因人施教就是充分考虑和敬重每个受训练者的“类型差异”、“水平差异” 以及学习风格、 爱好、需要、才能、速度、性别等方面的差异,通过训练活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以准时间和空间等方面的多挑选性,为每个受训练者供应具有很
8、强针对性的最适合的训练. 29 全纳式训练所谓全纳式训练主要是指给全部受训练者 包括残疾者 供应均等的接受有效训练的机会,亦即在适当的帮忙下残 疾和非残疾儿童与青少年在各级一般学校共同学习.30. 托幼机构训练质量评判托幼机构训练质量评判是指依据肯定的评判标准,对在园幼儿的进展变化及构成其进展变化的诸种 因素所进行的价值判定.31托幼机构训练质量托幼机构训练质量指托幼机构训练满意社会和个体明确的和潜在的需要的特性.32. 托幼机构训练质量评判程序托幼机构训练质量评判程序是指将托幼机构训练质量评判活动的各项内容,按其相互联系、活 动次序,有机的组织在一起,使之成为一个具有特定功能的整 体,这个整
9、体就是托幼机构训练质量评判的程序.简答题答案1.1 简述现代学前训练具有哪些特点.答：现代学前训练具有以下几个特点. 1 学前训练事业成为社会公共事业.2托幼机构训练职能进一步加强.3 扩大托幼机构训练规模,重视托幼 机构训练质量.4 重视老师的专业化进展.5重视对境况不利儿童的补偿训练.6 关注特别儿童“回来主流”,实施全纳式训练. 7 重视多元文化训练,强调课程的文化相宜性.8 走向多元化.1.2 简述如何提高学前训练的效益 .答：为了提高学前训练效益, 可以实行以下途径. 1 适度扩大托幼机构训练规模. 2 提高托幼机构学前训练质量. 3 合理调整学前训练结构. 4 优化托幼机构训练资源
10、配置. 5 改革托幼机构训练体制和运行.1.3 简述我国学前训练的基本理论.答：我国学前训练理论主要持以下基本观点.1 进展的整体观.2 进展的多因素相互可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 16 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_作用观. 3 学习与进展的幼儿主体观.4 训练促进和参与发展的训练作用观.5活动是教与学的共同基础的训练途径观.1.4 简述我国学前训练实践的基本原就.答：我国学前训练实践必需遵循以下基本原就.1 敬重和爱护幼儿的原就.2 和谐
11、进展、全面培育的原就.3 训练影响和谐一样的原就.4 寓训练于幼儿活动之中的原就.5 训练引导进展的原就.2.1 如何懂得家庭训练在学前训练中的角色功能.答：家庭训练在学前训练中的角色功能有以下几个方面.1 家庭训练保证了儿童机体的正常生长发育.1 胎儿训练为孩子的健康诞生供应 了保证. 2 婴儿训练为孩子身体的健康成长供应了保证.2 家庭训练促进了儿童社会化的进程.1 有助于孩子明白社会的规 就. 2 有助于孩子形成健全的人格.3 有助于孩子养成坚强的 意志. 3 家庭训练为儿童将来的进展奠定了基础.1 有助于孩子进展水平的提高.2 有助于孩子职业取向的挑选.2.2 如何懂得托幼机构训练在学
12、前训练中的位置和作用.答：托幼机构训练是整个幼教中最能表达国家意志和社会要求,具有导向作用.同时,托幼机构训练水平在肯定程度上代表了一个国家的幼儿训练水平,直接影响整个社会的幼儿训练.托幼机构不仅担负着训练幼儿的责任,仍担负着指导家长,与家庭、社区沟通、合作等重任.托幼机构训练的作用主要有两个：一是辐射作用,即向各种形式的幼儿训练发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿训练的进展.二是促进各种幼儿训练形式相互沟通、形成训练合力.2.3 简述社区与家庭合作的途径.答：社区与家庭合作有以下几个途径. 1成立家庭训练委员会,形成社区训练网络.2 加强社区建设,促进社区与家庭合作.3以托幼机构为依靠,推动社
13、区与家庭合作.2.4 简述托幼机构与社区合作的途径.答：托幼机构与社区合作有以下几个途径. 1在社区训练委员会的领导与协作下,开展托幼机构与社区的合作.2 亲密联系社区内各种机构组织.3 通过家长的积极参与,推动托幼机构与社区的合作.3.1 简述托幼机构训练的原就.答：托幼机构训练必需坚持以 下几个原就. 1 保教并重与结合的原就.2 面对全体、因人施教的原就. 3 以嬉戏为基本活动的原就.4寓训练于各种活动之中的原就.5重视幼儿同伴相互作用的原就.6 充分可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_利用家庭和社区训练资源的原就.3.2 幼儿老师应当具有什么样的儿童观和训练观.答：幼儿老师
14、正确的儿童观和训练观有以下几个方面.1儿童权益观和民主公平的师生观.2 儿童特质观和相宜训练观.3 幼儿在自身进展中的作用观和幼儿训练的方法观.3.3 简述专业幼儿老师应具备哪些专业学问和技能. 答：专业化幼儿老师应具备的专业学问和技能有以下几个方面. 1 幼儿老师的学问结构. 1 幼儿生理、心理和训练方面的学问. 2 广博的文化科学和艺术学问. 2 幼儿老师的才能结构. 1 观看和明白儿童的才能. 2 设计训练活动的才能. 3 组织治理才能.4 幼儿行为辅导的才能. 5 与幼儿沟通的才能. 6 与家长沟通的才能. 7 独立思维和制造的才能. 8 适应新情境的才能. 9 反思才能.3.4 幼儿
15、老师专业化进展中的主要冲突是什么.应如何解决.答：幼儿老师专业化进展过程中的主要冲突是：如何把自己的训练观念转化为训练行为.而这一冲突又突出表现为“显概念”和 “隐观念”之间的冲突.要解决这一冲突,老师应做到：1 老师要不断的用 “显概念” 来改造和战胜 “隐观念”,使书本上的、理论上的、科学的训练观念转化为真正能够指导我们实际训练行为的观念. 2老师仍要不断的学习、提高专业技能和才能,不断积存和总结体会,就像反思才能,这样才能逐步的使自己 的训练行为和训练实践符合科学的要求.3.5 怎样才能成为一名优秀的专业化幼儿老师.答：幼儿老师成长与进展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范训练培育新老
16、师作为老师队伍的补充.二是通过实践训练提高在职老师 的才能. 幼儿老师成为专业化老师的基本途径主要有以下几条.(1) 观摩和分析优秀老师的训练教学活动.2微型教学. 3 训练活动决策训练. 4 通过反思来提高组织训练教学活动的才能.4.1 简述创设幼儿园物质环境的创设应坚持哪些基本原就.答：创设幼儿园的物质环境时,应坚持以下原就.1适合性原就.(2) 挑战性原就. 3 启示性原就. 4 丰富性原就. 5 平稳性原就. 6 系统性原就. 7 动态性原就. 8 主体性原就. 9 效用性原就.4.2 幼儿园户外环境主要由哪些要素构成.答：户外环境主要包括自然生态环境、活动场的、大型玩具及其他体育器材
17、、园艺可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_区、种植区、动物区等.4.3 幼儿园户内环境主要由哪些要素构成.答：户内环境主要包括园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室摆设的变更方式与变更频率等.4.4 活动区创设的基本原就有哪些.答：活动区创设应坚持以下几个原就. 1目的性原就. 2 层次性原就. 3系统性原就.4 动态性原就. 5安全性原就.5.1 师幼关系对幼儿成长的影响有哪些.答：师幼关系对幼儿成长有以下几个方面的影响.1幼儿从与老师的关系中获得关爱.(2) 幼儿获得来自老师的安全感.3 老师的榜样作用来自
18、于肯定的师幼关系中. 4 良好的师幼关系有助于老师对幼儿赐予更多的懂得与关注. 5 良好的师幼关系有助于老师帮忙幼儿建立幼儿之间的同伴关系.5.2 简述师幼关系的意义.答：师幼关系的意义有以下几个方面.1师幼关系对幼儿进展的影响.1 幼儿从与老师的关系中获得关爱. 2 幼儿获得来自老师的安全感.3 老师的榜样作用来自于肯定的师幼关系中.4 良好的师幼关系有助于老师对幼儿赐予更多的懂得与关注.5 良好的师幼关系有助于老师帮忙幼儿建立幼儿之间的同伴关系.2 师幼关系是训练活动过程的基本表达. 3师幼关系是幼儿园课程的基本要素.5.3 如何熟悉互主体关系.答：对老师与幼儿之间的互主体关系的熟悉有以下
19、几个方面.第一,老师与儿童的关系是一种“人 与人”之间的关系.其次,老师与儿童之间是训练活动中的主 体与主体的关系.再次,老师与儿童之间具有互主体性.5.4 简述师幼互动单方面倾斜的表现.答：老师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜,大致有以下几种表现.1 老师儿童的“代言人” ,儿童老师的“应声虫” .2老师“抛球者” 言说者 ,儿童“接球者” 倾听者 .3 老师规章的爱护者,儿童规章的执行者.4 儿童老师的“玩具”,老师“玩具”的操纵者.6.1 简述幼儿班级生活的特点.答：幼儿班级具有以下几个特 点. 1生活节律性. 2 保教渗透性. 3活动多样性. 4 内外互动性. 5班级的组织性.6
20、.2 班级在幼儿园训练过程中的功能.答：幼儿班级在幼儿训练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_过程中有以下几个功能.1 幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能. 2 幼儿班级执行着在幼儿中开展共同训练活动的功能.(3) 幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观.6.3 班级对幼儿成长的影响有哪些.答：班级在幼儿的成长中产生以下几方面影响.积极影响：1 幼儿班级加强了幼儿之间的 社会性交往. 2 幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习.3 幼儿班级有利于培育幼儿的集体观念.4 幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感. 5 幼儿班级为幼儿供应了表达自我和沟通的机会. 6 幼儿班级为幼儿之间供应了观念共享
21、的环境.消极影响：1 幼儿个人之间的差异和不同要求常常简单被集体的形象和利益所取代或掩盖.2 班级的统一标准和统一要求简单忽视幼儿的个体需要,班级成为限制幼儿自由活动的手段.3 老师简单忽视幼儿对活动的爱好、需要,忽视幼儿在活动过程中的表现,把幼儿放在活动的后面,简单使幼儿处于老师的严格掌握之下,听从老师的方案支配,处于消极被动的应对状态.6.4 班级生活与治理的进展相宜性要求是什么.答：班级生活与治理的进展相宜性要求有以下几个方面.1满意幼儿在班的一切生理需要. 2 满意幼儿嬉戏的需要.3 满意幼儿操作活动的需要. 4 满意幼儿之间交往的需要.5 满意幼儿从事不同活动的需要.6.5 简述幼儿
22、行为辅导的原就.答：幼儿行为辅导应遵循以下原就. 1 由近及远,循序渐进.2联系幼儿的生活实践.3 同步训练.7.1 简述单元主题活动挑选主题的依据. 答：单元主题活动挑选主题有以下几个方面的依据. 1 课程目标. 2 幼儿的爱好和需要. 3 现有的内容或材料.7.2 简述项目活动的实施要点.答：幼儿园项目活动实施有以 下几个要点. 1团体环境. 2 实的参观. 3发表.4调查.5 展现.7.3 简述凯米课程的特点.答：凯米课程有以下几个特点.1 重视儿童的生活和活动.2 重视儿童认知进展与社会性心情发 展的亲密结合.3 重视课程内容与学习过程的统一.4 重视课程内容的结构化.7.4 简述学前
23、训练课程存在的问题.答：学前训练课程存在的问题有以下几方面表现.1课程目标理性化.2 课程内容超可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_负荷. 3课程实施：师幼关系失衡.7.5 简述主体单元活动的设计程序是什么.答：主题单元活动的设计有以下程序.1列出单元名称.2确定单元活动目标.(3) 单元活动的具体支配：包括拟定活动纲要.逐一设计每个活动.检核或评判活动等.8.1 简述幼儿园教学活动的误区.答：为了深刻的懂得幼儿园教学,必需澄清以下几种不正确的观念.1把幼儿园教学等同于上课. 2 用幼儿园课程替代幼儿园教学.3把幼儿园教学与嬉戏并列起来.8.2 简述幼儿园教学活动的特点.答：幼儿园
24、教学活动有以下 几个特点. 1 公平性：幼儿园教学活动建立在老师与幼儿公平关系的基础上. 2目的性与方案性：幼儿园教学活动是老师对 幼儿学习活动有目的、有方案的组织与指导.3广泛性 生活性 ：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中.(4) 多样性： 幼儿园教学活动中老师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式.8.3 简述幼儿学习活动的特点.答：幼儿的心理进展水平打算 了他们的学习活动具有以下特点.1 活动性：在活动中学习,是幼儿学习的主要方式.2 直观性：在学前期,幼儿的思维主 要仍是具体形象思维.3爱好性：在幼儿的学习中,爱好是出 发点. 4 主动性：幼儿是主动的学习者,奇怪、探究是他
25、们的天性. 5 广泛性：一是幼儿学习的内容特别广泛,二是幼儿学习的途径特别广泛.6 嬉戏性：嬉戏是幼儿学习的基本形式, 幼儿的学习大部分以嬉戏为主,在玩中学,边玩边学.7 仿照性：幼儿的学习常常是通过观看别人的行为榜样或仿效他人而获得体会.8.4 简述幼儿教学活动的组织原就.答：幼儿的学习特点,打算了幼儿园教学活动的组织原就.1与幼儿支持性的联系比治理的、指导的、疏远的或惩处的联系更有利于学习.2幼儿在 “伙伴”关系中的嬉戏和沟通比治理他们或向他们说教能更有效的促进幼儿的学习.3敬重幼儿的爱好比忽视、破坏或转变幼儿的爱好更能勉励幼儿的主动性、掌握力和才能.4接受幼儿非老师的思维和推理方式比期望
26、他们像老师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理过程.5勉励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或妄想供应没有问题的环境更能产生更多的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习机会. 6 确保供应的信息和活动适合于幼儿的进展水平对有效的学习体会来说很重要.7 体会和问题解决是幼儿进展对概念和联系的懂得的主要过程.8 勉励同伴一同伴嬉戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感.8.5 简述幼儿园教学活动的实践要点.答：幼儿园教学活动组织的实施要点主要有以下五个方面.1老师和幼儿一起掌握.1 从幼儿那里得到示意.2 以幼儿的方式与幼儿一起活动.3从幼儿身上学习. 4 有意识的让幼儿掌握. 2 重视
27、幼儿的才能.1 查找幼儿的爱好. 2 从幼儿的观点来看待各种情形. 3 依据幼儿的才能和爱好制订方案. 3 与幼儿形成信任的关系. 1 和幼儿一起共享. 2 关怀幼儿爱好. 3 给幼儿具体的反馈. 4 问诚恳的问题和诚恳的回答疑题. 4 做出评判以支持幼儿的嬉戏.1) 观看和懂得幼儿嬉戏的复杂性.2 和幼儿一起时有嬉戏性.(5) 实行问题解决的方式解决交际冲突.1 实事求是的、坚决和耐心的解决交际冲突.2 帮忙幼儿把弄清因果关系作为解决冲 突的一部分.8.6 简述幼儿老师在集体教学中做好班级治理工作应留意的问题. 答：老师在集体教学中做好班级治理工作应留意以下几点问题. 1 预先方案并且事先对
28、同学的接受行为有清晰的熟悉.2 把幼儿的留意引导到相宜的材料和活动上.3 幼儿在参与日常活动时, 勉励其建构性的同伴关系.4 使用各种教学方法：示范、复述和启示.5 耐心的工作直到幼儿完全把握.6 对幼儿的行为赐予具体的反馈,包括积极的和消极的,而不是一味的夸奖.8.7 简述个别化教学中老师的策略.答：个别化教学中发生的主要是老师与幼儿的关系,老师的关注和热忱对幼儿是有益的.(1) 供应具体的反馈. 2强化.3教授、提出和赐予建议. 4提问.8.8 简述集体教学活动中老师指导的策略. 答：集体教学活动中老师指导有以下策略. 1 班级治理策略. 2 敬重幼儿的爱好. 3 留意个体差异. 4 打破
29、讲台一课桌模式.9.1 因人施教的基本原就有哪些.答：因人施教应遵循以下原就.(1) 敬重不同智力类型,供应多元智力课程.2敬重不同学习类型,实行多种教学形式.3敬重不同的气质类型,既要接纳 肯定范畴内的气质性的行为表现,又要能长善救失.4敬重个可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_体的爱好、需要,从他们的实际动身,供应适合其接受才能和学习速度的训练活动.5 敬重儿童的基本权益,供应多自由、多挑选的开放式训练活动.9.2 为了与家进步行沟通,幼儿老师应把握的沟通策略有哪些. 答：为了与家长有效沟通,幼儿老师应把握以下沟通策略.1 从家长最关怀或关注的问题切入.2 从正面提出谈话的主题
30、,不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情.3 以公平的态度和方式沟通,切不行以以“我是孩子的老师,你们应当敬重我,我在家长中享有特权”的不行一世心理去与家长沟通.4 与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标,向家长提出的问题,尽可能有利于明白孩子的个别差异和特点.5与家长一起制订观看讨论孩子的具体方案,全面系统的收集讨论资料,以便较准确的判定孩子的智力类型、学习类型、气质类型以及爱好、需要等.9.3 因人施教方案设计的具体运行程序有哪些.答：因人施教方案设计有如下具体运行程序.观看讨论每个儿童确定训练活动目标分析训练活动目标分析从属技能确定起点行为挑选活动内容、材料实施形成性评判微调总结性评判.9.
31、4 制订因人施教的方案需要考虑的因素 .答：制定因人施教的方案需要综合考虑,以下三组因素. 1 就学习的主体而言,老师需要考虑的因素有：智力类型、学习类型、气质类型以及当前的动机、 需要、爱好、才能、速度等.2就学习的客体而言,老师需要考虑的因素有：教学的内容、过程、方法、手段、策略、组织形式等.3老师本人的诸多特点,如：学问、才能、体会、个性、事业心等.10.1 托幼机构训练质量评判的一般程序有哪些.答：托幼机构训练质量评判一般有以下程序.1 预备阶段. 1 组织预备. 2评判方案预备. 2实施阶段. 1 托幼机构自评阶段.2 评审机构实的考察. 3评判结果的分析处理阶段.1 评判结果的检验
32、.2) 评判结果的分析诊断.3 评判结果的信息反馈.4 评判工作的总结.10.2 托幼机构训练质量评判资料的搜集方法有哪些 .答：托幼机构训练质量评判资料的搜集方法可以分为以下几种. 1 观看法. 2 访谈法. 3 问卷法. 4 查阅材料法.10.3 托幼机构训练质量评判标准的构成有哪些.答：托幼机构可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -训练质量的评判标准通常由以下四类标准构成.1 成效标准,即从工作成效的角度来确定的标准,用以考查托幼机构训练工作的成效. 2 效率标准,即以投入与产出的比例为依据评判托幼机构工
33、作业绩的标准.3 职责标准,即从评判对象所应承担的责任和完成任务的情形进行评判.4 素养标准,即从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准.论述题答案1.1 学前训练价值与功能的联系和区分.答：学前训练功能是指学前训练所具有的才能和作用.它回答的是学前训练“具有什么作用”的问题,表达的是一种事实效应.学前训练价值是 指学前训练与幼儿、成人及社会的需要之间的关系.它回答的 是学前训练“应当做什么” ,表达的是一种期望效应.两者之间既有区分也有联系.二者的区分：1学前训练功能是学前训练内在固有的,是学前训练一经产生就具有的.而学前训练价值是学前训练主体与客体之间的一种特别关系.2学前
34、训练功能是客观的,是由学前训练的结构所打算的客观属性,它是不以人的意志为转移的.而学前训练价值具有较强的主观性,它是 从学前训练主体对待满意其需要的学前训练这一客体的关系中 产生的. 3学前训练功能的发挥在于学前训练自身活动方式的实现,有正负功能之分.而学前训练价值是正向的,能满意学 前训练主体需要的而被确定的学前训练功能才具有价值.二者 的联系： 1 学前训练价值的实现依靠于学前训练功能的发挥.2学前训练功能发挥如何又打算于人们对学前训练价值的熟悉.1.2 运用所学理论分析“超前训练”与“神童训练”.答：从题中所述现象可以看出,父母特别重视子女的早期训练,试图抓住孩子进展的关键期,在关键期对
35、孩子进行多方面才能的培育,但是这些做法却违反了儿童身心进展的规律.1关键期或敏锐期的确存在,关键期是指在某个时期儿童最简单学习某种学问技能或形成某种心理特点,错过了这个时期,进展的障碍就难以补偿.但是,这并不意味着错过关键期后进展障碍就完全无法补偿.“超前学前训练”或“神童学前训练”将关键期的作用推至极化,否定了随后阶段训练的作用.2题中所述现象是父母为了在短期内取得惊人的成效,实行了单项强化训练的方法,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 11 页,共 16 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - -
36、- 欢迎下载精品_精品资料_破坏了儿童和谐进展的正常进行.3从儿童的终身学习和终身进展的角度来看,题中所述做法无异于“杀鸡取卵”、“拔苗助长”.总之,题中所述现象不仅违反了儿童身心进展的规律,也 夸大了学前训练的功能和作用.学前训练只是儿童进展的影响因素中的一个,而且学前训练作用的发挥必需以遵循儿童进展规律为原就,在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现.因此,我们要从儿童身心全面和谐进展的角度,去对儿童进行适当的训练.2.1 如何懂得家庭、托幼机构、社区合作是社会进展与托幼教 育自身进展的必定.答：家庭、托幼机构、社区合作是社会进展与托幼机构训练自身进展的必定,这是由于以下几点.1 社会经济、
37、文化、科技的进展使社会系统对训练的影响越来越大,训练与社会的关系越来越亲密,突出表现在社会信息源的多渠道化. 2 老师已经不是幼儿信息的唯独或主要的源泉,大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的进展 增加了很多学习途径,使幼儿从托幼机构外获得的信息越来越 多,所受到的影响也越来越剧烈.3与训练一样的和不一样的信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极和消极的影响.不少讨论 说明,儿童从校内和校外所得到的信息之间存在着一道鸿沟. 在这种情形下,要想保证训练的成效,托幼机构所能做的就是 把社会影响作为与训练相联系的统一体来考虑,在明白和把握 社会信息影响的情形下,调整自身的训练内容和策略,使
38、训练 的积极影响能够通过与社会积极的协作而产生倍增效应,同时 减弱或排除不良的负面影响.因此,托幼机构必需在与社会系 统的合作中去完成自身的训练任务,发挥训练在幼儿成长中的 导向作用,家庭、托幼机构、社区合作是社会进展与托幼机构 训练自身进展的必定.2.2 运用已学学问,结合工作实际,参考当前托幼机构与家庭 合作存在的问题,提出解决措施.答：当前托幼机构与家庭合作存在以下几个问题.1家、托、园合作不够深化,较多的停留在表面.表现在参观多、参与少.间接参与多,直接参与不 够,很少深化到托幼训练过程的深层次环节中紧密协作课程.2 家、托、园合作的内容脱节,表现在家长来园参与活动常常是与孩子一起玩玩
39、,很少将活动与家庭训练结合起来. 解决措施可从家、托、园合作的内容和途径等方面自由发挥,绽开论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_述. 3.1.分析成熟主义理论和建构主义理论关于幼儿老师观点的差 异. 答：成熟主义理论的代表人物是格塞尔.成熟主义认为老师应当依据幼儿的预备程度和成熟程度对幼儿实施训练,要求 老师去讨论幼儿、观看幼儿,关注幼儿进展的年龄差异,确定 幼儿进展的不同阶段.因此成熟主义认为幼儿老师应当是幼儿 身心进展的观看者和讨论者,是相宜的幼儿体会的供应者.建 构主义学派的代表人物是皮亚杰.他认为儿童是积极主动的学 习者和建构者,他们是在与外界环境的相互作用中通过同化和
40、顺应来主动的建构自己的认知结构的.建构主义认为老师应当 是： 1幼儿学习环境的创设者.老师要为他们创设供他们探究的环境,供应丰富的材料.2幼儿学习的支持者.老师应当勉励幼儿去积极探究、发觉和解决问题,答应他们依据自己的速 度和方式进行学习. 3观看者和讨论者.尝试错误是幼儿学习的必由之路,老师要耐心的观看幼儿的爱好,等待他们独立的 发觉问题、解决问题.4.1 论述行为主义、成熟理论以及认知进展理论对物质环境作用的熟悉有何异同.答：行为主义、成熟理论、认知理论对物质环境作用的熟悉的异同有以下几个方面.同：三者都确认了 环境对人的影响作用.异：行为主义强调的是环境对人的影响 是外塑的,即忍耐影响的
41、过程或进展的过程就是对环境的内化 过程.成熟理论强调的是环境对人进展的诱发作用,即人的遗 传禀赋是在环境条件的作用下逐步外化出来,就像遇到合适的 条件瓜子长成瓜,豆种就长成豆.认知理论就强调主体与环境 的相互作用,主体如失去了环境这一客体,自身也就不复存在 了.主体如不与客体相互作用,主体的进展也就不存在可能性 了.4.2 你是如何为新幼儿园选址的.用已学理论加以说明.答：幼儿园在选址时应坚持做到以下几个方面.1 躲开噪声、污水、毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要道.2 邻近绿化的带,保证空气清爽.3 躲开高层建筑,保证日照充分.4的势相宜,排水良好. 5邻近文化训练设施,如图书馆、博物馆、
42、学 校、动物园、植物园等.6 提高幼儿园绿化面积与绿化率.5.1 论述现代优质师幼关系的特点.答： 1 互动性. 2 民主性. 3互主体性. 4 共享性. 5 勉励性.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_5.2 作为一名幼儿老师,如何建立起优质的师幼关系.答：要建立良好的师幼关系,老师必需树立正确的训练观念,并且在与幼儿的交往或互动的过程中实行相应的策略.1关爱幼儿.2与幼儿常常性的公平交谈.3 参与幼儿的活动.4 与幼儿建立个人关系. 5 积极回应幼儿的社会性行为.6.1 假如你是小班班主任,你将如何进行班级生活指导.答：小班幼儿班级处于家庭与幼儿园生活过渡与连接的位置.班级是幼
43、儿经受的第一个集体生活组织.幼儿在适应新环境的同时仍可能受到分别焦虑的困扰.同时,小班幼儿对班级集体活动缺乏体会,在一些集体活动中可能比较被动或不知所措.1 要进行必要的入园引导工作.2做好人园、离园的迎送工作.3加强对幼儿的照料.4 通过活动帮忙幼儿减轻焦虑.5 以大带小. 6逐步形成班级活动规章和日常生活的规律.6.2 结合大班幼儿班级生活的特点说明如何进行生活指导.答：大班幼儿之间的关系开头分化,大部分幼儿之间形成了稳固的同伴、伴侣关系.幼儿对班级活动表现出明显的挑选性和倾向性.在班级和班级活动中表现出剧烈的集体感和集体荣誉感,关怀班级、小组的荣誉和价值.更加积极主动的参与班级的各项事务,对班级事务能够表达自己的见解和主见.通过爱护班级规章和荣誉,引导幼儿集体意识的进展.积极引导幼儿之间的协商、合作、共享.勉励幼儿负责任的承担一些班级事务,帮助老师做一些力所能及的事情.勉励幼儿发表对班级活动的建议和想法,并积极接受幼儿的合理建议.组织和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活动,通过各种方式帮忙幼儿明白学校训练活动的形式,懂得学校训练活动的要求,并在班级活动中逐步使幼儿感受学校的学习生活方式和要求.6.3