《2022年人教版小学数学一年级上册《9加几》教学设计 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年人教版小学数学一年级上册《9加几》教学设计 .docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 9 加 几 设计理念数学课程标准强调数学教学要从同学的生活体会和已有学问动身,让学 生亲自经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程；为此,本课在 设计上遵循几点：第一,创设贴近同学生活实际的问题情境,教学形式、方法符 使学 合一年级同学的身心进展特点,运用多种教学手段,激发同学的学习爱好,生情愿学习数学；其次,让同学在学到学问的同时,培育同学解决问题的才能；第三,敬重同学的想法, 勉励同学独立摸索, 提倡运算方法的多样, 并适当优化；第四,同学数学技能的形成经受从绽开、详尽的思维逐步压缩思维过程,最终达 到技能自动化的过程,同学运
2、算技能的形成必需遵循这一规律；教学内容 人教版义务训练教科书学校数学一年级上册第 88-89 页；学情与教材分析本节课是在同学已学习了10 以内的加减法及熟识了11-20 各数,在学习了10 加几的基础上进行教学9 加几,是进位加法的第一课；同学在幼儿园学过简单的运算,但本节课的教学重点是渗透转化思想,应用“凑十法 ”,正确运算 9 加几的进位加法,教学关键在于启示同学将9 加几转化为 10 加几, “凑十法 ”的思考过程；同学由于思维水平不同,数感强弱不一,数学语言不顺畅；所以初次接 触,对同学有肯定的难度,在思维上是一次挑战和提升；同学把握好本节学问,可以为以后进一步学习 教学目标20 以
3、内的进位加法奠定良好的基础；1. 通过对问题情境的探究, 自主得出运算 9 加几的各种方法, 表达算法多样 化；通过比较,优化“ 凑十法”；初步懂得“ 凑十法” ,把握 9 加几的进位加法 的思维过程,并能正确运算 9 加几的口算；2. 通过观看、操作等数学活动过程,培育初步的观看、比较、抽象、概括能 力和动手操作才能,初步的提出问题、分析问题和解决问题的才能；3. 能积极参加数学学习活动；在学习活动中初步渗透转化、集合、代替、优 化等的数学思想方法, 体验在别人的帮忙与勉励下获得胜利的欢乐,建立自信心,体验数学与生活的亲密联系；教学重点建立“ 凑十法” 模型,应用“ 凑十法”,正确运算 9
4、加几的进位加法；_精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 教学难点 ：“ 凑十法” 模型的建立；教学预备 教具：课件、小棒等；学具: 小棒 20 根；教学过程 一、情境激趣,复习铺垫 ；1. 生活中的“ 十” 进率的事例；10 加几；2. 结合情境简洁复习【设计意图：学问的复习是简洁枯燥的,但一个符合孩子认知乐趣的情境却使它变得生动好玩,也正是由于它的简洁性与必要性,孩子们学得更加积极主动,心情亢奋,此环节让同学体验10 在生活中的广泛运用以及10 加一个数比较简便,从而为帮忙同学把 “ 9+几” 转化成 “ 10+几”
5、-“凑十 ” 法等新学问的学习做好 铺垫,初步感知凑十,同时也是情感体验的铺垫；】二、自主参加,探究新知创设情境,发觉问题 1. 发觉问题,列出算式： 9+4= 1. 提示课题 - 9 加几；应用学问、解决问题（探究算法,优化方法）1. 同学独立摸索后小组沟通：你是怎么得到 9+4 的结果；2. 汇报各种方法：【学情预设： 1、2、3 12、13 依次数；从 9 数到 13；9 和 4 合起 来是 13；13 可以分成 9 和 4；先捡一盒放进箱子里, 再想“ 10313” 】3. 对比方法,适当优化；说一说：你更喜爱哪种方法？（突出“ 凑十法”）4. “ 凑十法” 的探究；摆一摆：用圆片代替
6、饮料,突出“ 摆” 的思维过程；抽象思维方框图；板书： 9 4 = 13 1 3 10 _精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 同学口述“ 凑十” 过程；5. 归纳总结,表述出现；【设计意图：新授环节的教学是每节数学课的主要环节也是一堂课的精髓；整个新授环节让同学经受从形象思维逐步渐渐过渡到抽象思维的过程,且老师在关注同学学习结果的同时,关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度；】三、多层训练,形成技能1. 完成“ 做一做” 第 1 题；摆一摆,算一算；（同学摆完后讲“ 摆” 的完整过程）9+5= 2. 想
7、一想,填一填；（填完后指名同学讲一讲完整的思维过程）9 + 3 = 1 10 9 + 6 = 10 9 + 8 = 3. 算一算,说一说；（做完后让同学说一说简化的思维过程）9+5=9+（）+（）9+8=9+（）+（）9+7=9+（）+（）4. 利用数轴图,直接说出 9 加几的得数；【设计意图：数学学习心理学指出：数学心智技能的形成必需经受从绽开、_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 详尽的思维逐步压缩思维过程,既达到技能训练又渗透数形结合思维和函数思想；】四、总结收成,反思评判通过这节的学习你有什么收成？你在这节课
8、里的表现怎样？设计思路“ 训练旨在努力为毫无依靠的幼树供应一根拐杖,从而使其能在纯洁的空气中自由悠闲地、无忧无虑地成长”；制造自然,主动,和谐的课堂教学环境,让同学在美丽、自然的气氛中,完成学习体验；一、创设富有儿童乐趣的活动情境,以激发同学学习的深厚爱好与动机 从同学的年龄特点和认知规律动身,设计同学喜闻乐见的形象参加教学过程,生动活泼的出现教学内容和方法,使老师的教更适应了同学的学,使同学在老师的组织、引导下,积极、主动地参加到了学习活动之中；同时以同学熟识的 饮料问题入手, 不仅激发了同学的学习爱好, 而且使同学很自然地感受到了数学 与生活的亲密联系；给同学供应动手操作、自主探究、合作沟
9、通的机会,通过这 些学习数学的重要而有效的方式,使同学的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程；二、让同学经受自主探究的过程数学课程标准 在基本理念中指出：“ 同学学习应当是一个生活活泼、主动 的和富有个性的过程； 仔细听讲、 积极摸索、 动手实践、 自主探究、 合作沟通等,都是学习数学的重要方式； ” 建构主义学说也认为,数学学习的过程是一个主动 建构学问的过程； 数学学问、方法、思想等必需由同学在完成活动中自己去懂得、感悟、进展,而不能单纯依老师的讲解去获得；依据上述理念,我在教学中紧紧 环绕同学的心理,从同学的认知规律和学问结构的实际动身,让他们通过观看、沟通、争论,
10、主动建构自己的认知结构；在讲“ 凑十法” 这个环节,我设计了先让同学们动手摆小棒,来算9+4等于多少？让同学上黑板来摆一摆,说一说；在说的过程中,有的说“ 一根一根数的方法,知道 9+4=13” ；有的说：“ 从 9 往后 接着数” ,不管哪一种方法我们都不要反对；老师应开放自己的思想,开放同学 的思维,提倡算法多样化,只要是同学自己动脑想出来的方法,就是好方法；引 导孩子再动动脑筋, 能不能想出更好的方法, 让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“ 凑十法”,因此,凡是孩子们能独立摸索、自主探究、合作沟通的,不包办代替,做到让孩子们多摸索、多动手、多实践,提高_精品资料_
11、- - - - - - -第 4 页,共 5 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 他们的参加程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学布满生气与活力；三、遵循同学技能形成规律,科学训练同学运算技能数学学习心理学指出 “ 数学心智技能的形成必需经受从绽开、详尽的思维逐 步压缩思维过程,最终达到技能自动化的过程”；为了达到本节课 9 加几这一心 智技能的形成, 在巩固练习环节支配了摆小棒-填思维方框图 - 简化思维过 程- 脱口得出运算结果这四个层次的技能训练,使同学形成 9 加几的运算技能；本节课教学思路, 充分的践行了 “ 明白问题抓住关键应用学问表述出现反思评判” 这五步教学模式,教学环节清楚,层次递进合理,让学生在学会学问的同时又有效提升明白决问题的才能；所用教材内容_精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 5 页