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1、-草船借箭 备课-第 10 页五年级语文集备对面 -草船借箭集体备课材料 本次活动我们进行的是第五单元的集体备课，首先我进行的是单元教材分析： 草船借箭是人教版语文第十册第五组“中国古典名著之旅”中的第2篇。本组教材一共安排了4篇课文。这些故事都是出自我国的古典名著,编写本组教材的意图就是感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，这也是本组教学的重点。草船借箭教材解读： 草船借箭这篇课文选自于三国演义。故事以借为主线，按事情发展的顺序进行叙述。故事情节曲折，生动的刻画了众多人物形象，有足智多谋，有胆有识的诸葛亮，妒贤嫉能的周瑜，忠厚老实的鲁肃，生性多疑的曹操。选编本文的目的就是通过对草船借箭
2、故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。 针对这样的一篇文章我对学生的学情进行了分析：(1). 我调查了一下全班55名学生仅有9名学生通读过三国演义这部名著，大部分学生对里面的情节故事不了解，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句，通过对故事情节的了解感悟人物形象。(2)经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基
3、本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。因此教学本课时继续让学生在自主阅读中理解课文内容，感受鲜明的人物形象。基于本组课文的特点和学生的认知实际，我制订了本节课的教学目标如下：知识与能力目标“妒、督、寨、擂、呐、丞”等10生字及由这些生字组成的新词。2.有感情地朗读课文，紧扣人物语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点.过程与方法：1、通过快速阅读：找出中心句。了解文章叙述顺序。找出文章的主要人物。2、通过自主阅读，对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象。情感态度价值观：从草船借箭这个故事具体的人和事中得到启示，从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这就是我制定的本节课的三维目标，大家觉得有
4、没有问题？我接着说教学重难点：1、教学重点是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。2、教学难点是紧扣课文，抓住人物语言，在研读过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地理”、“识人心”。下面我说一下课前准备情况，课前准备分为学生准备和教师准备。1.学生准备：根据大部分学生对三国演义的情节故事不了解这个学情课前我安排学生阅读三国演义第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。由于学生存在着差异可以自由选择不同的版本。2.教师准备：制作本课多媒体课件。3.课前我还在网上广泛的查找了一些资料，下面我来介绍第一课时的教学流程。本课时，我安排了五大环节
5、：启情导入；初读感知；再读理解；教师总结；布置作业。现在我具体说说各环节的实施：一、大家都知道启情导入环节是为了创设一种情境，激起学生的学习欲望，为了把学生从生活中带入到课堂情境之中，为本节课的学习做好充分的情绪准备。我有三种想法，大家帮我斟酌一下。第一种： 观录象、激发兴趣、导入新课。（播放电视剧三国演义片头部分）请同学们仔细看这段录象并随机提问几个问题让学生抢答这部电视剧的名字是什么？小说三国演义的作者是谁？三国演义与哪三部小说合称“四大名著”？“三国”分别是指的哪三国？ 在抢答中导入课题。第二种：热情引趣，导入新课 ： 在学习课文之前，大家先来看几条歇后语，东吴招亲 张飞吃豆芽 刘备借荆
6、州 关公面前耍大刀让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。（都是和三国演义有关的）由此导入三国演义，导入课题。第三种：解题质疑，以疑导读。提问：在这四个字中，哪个字是中心？（借）围绕这个字，你对文章的内容能够提出哪些问题？学生自由提问， 谁“借”？为什么“借”？怎样“借”？“借”到没有？以上三种导入大家看看哪种更有效？刘老师的点评：我们在设计导入环节时，首先想到的应该是导入的目的是什么？我们要通过教师精心设计的导入方式，真正营造一个浓郁的恰当的适合学生学习的氛围，也就是我们通常所说的情景的创设。封彩霞老师设计的第一种导入，就通过悠扬动听的电景彡音乐加上老师饱含热情的语言，把学生
7、带到了三国的古战场，带到了文章的情景中去了，效果极佳！邹老师点评： 我也赞同刘健的想法。另外，我比较喜欢第一种导入方式，它充分利用多媒体设备播放录象，创设了一种情境，一下子就把学生的兴趣吸引过来，把学生带入了三国演义的故事情节中来，为下文的教学开了个好头。二、初读感知：这一环节，一方面要让学生梳理一下预习的内容，更主要的是帮学生理清文章的写作脉络，为后面的学习扫清障碍。我是这样做的：1、课前同学们都充分地预习了课文，说说你都知道了些什么？2、检查读词语，并解释几个词语：都督、丞相、军令状、*手。本课的生字较多，大家注意一下课文中“擂“是动词，应读二声，在当名词讲的时候读四声，比如“打擂”，教学
8、本课时一定要对学生强调，另外还有“丞”读翘舌音，督连词“都督”时读轻声也要注意。在正确认读的基础上理解词语意思，学会运用，你知道哪些词语的意思，能说出它的近义词或反义词吗？能用哪个词说句话吗？一般情况下我在字词的教学中就是这样来处理的。3、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课文埋下铺垫。（出示课件）课文先写了 ，接着写了 ，重点写了 ，最后写了 。在弄清脉络的基础上，概括主要内容。 教给学生概括主要内容的一个方法。刘老师点评：对于小学高段的字词教学我有点困惑。开课之初我们精心设计，煞费苦心的情景的创设，是否会因为字词的突然呈现而大打折扣呢？可
9、否把字词教学变成多种形式的训练，比如，多音字组词、近义词、联系课文理解词语等。李老师点评：我在教学实践中也有同感：中高年级的学生也需要教师指导下完成识字任务。教师要为学生铺设好识字的道路，从旁加以必要的点拨，并选择学生在学习中，朗读、理解会有困难的、容易出错的、容易混淆的，多音、复杂的词语帮助学生当堂记忆理解。其他一些生字词完全可以让学生在预习、自学时解决，不须多花时间。三、再读理解环节：课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨周瑜与诸葛亮两个人物特点。从文章的主要内容入手，让学生说说周瑜，诸葛亮是一个怎样的人？
10、围绕概括出的周瑜的妒忌，诸葛亮的神机妙算开展阅读活动。感受周瑜的妒忌时，引导学生抓住课文的第二自然段以分角色朗读为主进入情境，用加提示语的方式感受周瑜当时的心理活动，使周瑜这个人物更加鲜活起来，再分角色朗读这段话，更能加深对周瑜人物形象的感悟。感悟诸葛亮的神机妙算是本文的重点，我从重点段入手，加强字、词、句的训练，以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的69自然段，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生
11、在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，最后集体交流时引导学生围绕以下几处深入体会诸葛亮的知天文，懂地理，识人心：第一处：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。第二处：这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。第三处：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。第四处：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”第五处：曹操下令说：“江上雾很大，敌人
12、忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫*手朝他们射箭，不让他们近前。”这一处用曹操的生性多疑，谨慎小心反衬出诸葛亮的料事如神，识人心。在交流时主要是本着学生自主汇报，教师做精当适时点拨的原则在第一处中学生谈自己的认识。有一个句式训练，与“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里” 比较这两话哪句更好？为什么？在对比朗读评议中感受诸葛亮的神机妙算的一个原因就是知天文。第三处为了让学生更好更直观的的感受当时的场景，体会诸葛亮神机妙算，懂地理，我在这一处加了一个草船借箭的视频录像。第四处这句话中的“笑”含义深刻，教学中引导学生反复研读此句，在读中体会诸葛亮在笑谁？包含了一种什么样的思想感情？
13、努力通过反复的朗读使这笑变成“自信的笑、鄙视的笑、幽默的笑、胜利的笑”，从研读中让学生体会到诸葛亮超人的才智。当然在学生的自主汇报过程中会有很多生成的东西，这就需要教师适时的点拨引导。李老师点评：我觉得这节课在朗读指导上预设得非常好。教师备课注意指导学生与文本对面。本文人物描写生动，但没有人物内心描写，是文章的一种留白，特别是周瑜与诸葛亮的对面。教师能够针对教学内容，指导学生给说话人加动作、神态等提示语，让学生分角色朗读。揣摩人物内心，了解人物性格特点，促使学生较好的理解人物的思想感情。赵老师点评：封彩霞老师抓住笑这一个教学留白，引导学生品味感受诸葛亮识人心的这一形象特点。抓住笑这一教学留白，
14、能够给学生创设一个自由学习得空间，学生在补白的过程中，就能多角度有创意的思考和感受，激起学生的想象力，也能加深对文本的理解和感悟，实现学生教师与文本的平等对面。 四、教师总结环节：通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自己总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。教师在学生总结的基础上对板书进行总结提升。五、布置作业环节：学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读三国故事和原著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况
15、，激励他们的阅读行为。邹老师点评：作业的布置是教学的一个重要环节，作业要切合课文的重难点，有针对性，有层次性，可以设计一些基础题，再设计一些提高题。比如，为好学生设计想象方面的题。板书： 识天象 大雾弥漫周瑜 妒忌诸葛亮 神机妙算知人心鲁肃 忠厚 曹操 多疑 懂地理 顺风顺水赵老师总结：集体备课应结合本班学情，进行适度的调整，再用于自己的课堂内。只有把集体的智慧和个人的智慧融为一体，才能使后续的课堂教学具有更强的实效性。五年级语文聚焦课堂-草船借箭教学设计课前热身学生接龙汇报交流有关三国人物的歇后语和成语。一、 启情导入1、 导语：大家一定听出来了，刚才我们说的成语和歇后语中的人物都是出自同一
16、部古典名著三国演义。（音乐响起三国演义主题曲）这浑厚的声音，这熟悉的旋律，似乎又将我们的思绪牵引到了那战火纷飞的古战场，那充满了谋略的比拼，智慧的较量。伴随着这音乐，一个个栩栩如生的人物似历史长卷般在我们面前闪过。此时此刻，你想到了谁？（生：曹操、诸葛亮、张飞、关羽、赵云）在众星中最闪耀光彩的当属诸葛亮。今天我们便一起走进那段传奇的岁月，走进诸葛亮的经典之作。2、 板书课题，生齐读，解题。 草船借箭师：课题的中心词是什么？（借）这就是题目的眼睛，由这个“借”字你产生了哪些疑问？（生质疑：谁借？为什么借？借到没有？）二、 初读感知1.轻声读课文，读准字音，试着说说课文的写作顺序，概括课文主要内容
17、。（教师巡视学生阅读情况，随即板书重点词语） 妒忌 擂鼓 都督 调度（生读词语）2、 投影出示练习（1）近义词：妒忌-（ ）迟延-（ ）支援-（ ）（2）多音字组词： 都 擂3、生交流写作顺序，主要内容。（大屏幕出示）【这篇课文是按照（ ）的顺序写的，先写（ ），接着写（ ），然后重点写（ ），最后写（ ）。 】 （1） 指名读题（2） 自己读文练习说（3） 回报交流 三、 再读理解1、 快速浏览课文，想：本文的主人公是谁？用文中的哪个词来形容他最合适？（生：神机妙算）2、 师：能说说“神机妙算”是什么意思吗？（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略）3、 导：那么诸
18、葛亮的“神机妙算”在草船借箭这一具体状况中是怎样体现出来的呢？我们首先来看看诸葛亮与周瑜的语言交锋。【投影出示周瑜与诸葛亮的对面】要求：（1） 认真读读诸葛亮与周瑜的对面，揣摩他们说话时各自的心理活动，在括号里加上适当的修饰成分，练习读一读，注意读出各自内心活动的语气来。（2） 指名分角色朗读，评价。师导：从以上的对面中，你能看出周瑜怎样？（妒忌诸葛亮）那面对周瑜的步步紧逼，设计陷害，诸葛亮是什么表现？说明了什么？过渡：诸葛亮对周瑜的险恶用心可谓了如指掌，那么他仅仅是对周瑜了如指掌吗？还有谁？打开书，看一看。（3） 联系课文说一说，诸葛亮还对谁了如指掌？（师板书调控）A、知鲁肃：忠厚守信【诸葛
19、亮说：“三天之内要造好我的计划就完了。”】【鲁肃答应了只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。】师：正因为诸葛亮深知鲁肃为人忠厚守信，所以才敢于把如此重要的事情托付给他。B、知曹操：谨慎多疑【曹操听到鼓声和呐喊声不让他们近前。】过渡：同学们分析得非常好，诸葛亮知周瑜，知鲁肃，知曹操，对他们的为人，对他们的性格特点了然于胸，除了这点，还有哪些方面能体现出诸葛亮的“神机妙算”呢？4、 自读课文其他内容，找出也能体现诸葛亮“神机妙算”的句子。（1） 学生自读勾画，在书中批注。（2）组内交流。5、 汇报交流知天文：第三天有大雾 顺风（1）【这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。】师：大雾漫天可能是巧合
20、呢？从哪知道不是？【第一天， 不见诸葛亮有什么动静；第二天把鲁肃请到船里。】（大屏幕出示两组句子，比较哪组句子更好？为什么？）知地理：顺水（2）【诸葛亮下令把船头朝西一边大声呐喊。】【曹操知道上了当要追也来不及了。】生理解，播放课件草船借箭6、 多媒体播放视频片段借箭过程，生观看，直观感受当时情景。师顺势而导：诸葛亮在片尾露出了微笑，这笑意味深长，引人深思，他可能在笑什么？（笑周瑜，笑鲁肃，笑曹操）四、 教师总结五、 巩固提高1、 交流诸葛亮其他的经典故事，进一步体会人物的智慧与魅力。2、 小练笔：“周瑜我想对你说”板书： 识人心 周瑜 心胸狭窄，妒忌 鲁肃 忠厚守信诸葛亮 -神机妙算 曹操
21、谨慎多疑 知天文 大雾 晓地理 顺风 顺水刘老师草船借箭教学反思：第十二册草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用秒计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：一从题入手，因题质疑。教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了
22、草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。二自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。摘录课堂片段：生上台：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓驽手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（教师相机打出课件，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：”江上-不让
23、他们近前。”并板书神机妙算。生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。（相机板书，熟悉气象。）师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读，曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从看不清虚实，不要轻易出兵。生：上学期我们学习了赤壁之战一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。师：你是从哪里看出来的？生：我是从曹操说的话看出来的。生:老师，我有问题。如果曹操命
24、令弓驽手一齐向江中射火箭，诸葛亮不就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我会。生：我来回答这个问题。我从三国演义中的其他故事中知道曹操很固执。他不易听信别人的意见。火箭和箭比箭比较便宜，看不清虚实。他怎么舍得用火箭呢？这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。发散思维，勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的
25、说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累。在弄清前后赛马的情节后，学生津津乐道于田忌赢了。我提示说：“这个好办法是谁想出来的呢？”教学转入三个人物的对面，在听师范读，分角色朗读和齐读中学生调整自己的音调、神态、领悟孙膑、田忌、齐威王的不同心理。再如，说到这个好办法是孙膑想到的，类似本文中仔细观察、开动脑筋解决问题的课文还有哪些？学生很快回忆出称象司马光砸缸赤壁之战晏子使楚等等。三、要构建教师主导，学生主体的互动关系。基础教
26、育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究”雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？四让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以”合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。五、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它
27、具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应有自己教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学中的重点，而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自己在
28、业务上更上一层楼，希望校令页导在教学上能给予更多指导。赵老师点评：下面结合刘健老师的课，围绕着“刘建有效课堂”，教师的“教”怎样为学生的“学”服务进行课后交流。 我先谈谈我的看法。我觉得刘健老师在创设有效情境上体现了教师的教为学生的学服务 第一点：我欣赏刘老师的课前热身活动。通过背和三国有关的成语和歇后语的形式，将课外学习资源引入课堂，激活学生已有的知识积淀，这样，课程资源的内在结合使教师的“教”与学生的“学”呈开放状态，学生多渠道地学习到了鲜活的语文并激活思维。 第二点：刘老师利用音乐创设情境，通过播放三国演义主题曲，把学生带入与教材相吻合的情境中，激发了学生的思维和联想，使学生不由得想起三
29、国演义中的那些人物，激起了对本文的阅读欲望，对学生的“学”起到促进作用。第三点：刘老师也把课题作为“激活点”。紧扣教学内容，抓住课题中的“借”引起质疑，创设具有思考性的问题情境，使学生的学习需要与兴趣得到激发。学生的主观能动性得到了调动。焦老师的点评：刘健老师在这节课中可以说各种妙招综合运用，激发学生的学习兴趣。一、创设问题情景，激发探究兴趣。好的提问，可以激发学生的学习兴趣，开启学生的智慧。刘建老师提出的问题有方向性、层次性。如：（1）诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面呢？从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算呢？（2）可加什么提示语？（3）诸葛亮在笑什么？抓教学留白，促进学生的学习兴趣，并培养
30、了想象力。二、创设动手操作的情境，满足学生需要，激发学习兴趣。霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”例如：在教学中，尤其是在学习东风受箭时，刘老师鼓励、引导学生尝试画一画曹营所在的位置，；对课文的受箭过程用课件演示，使学生感受理解课文。三、媒体激趣。开课的音乐、画面、借箭的演示过程，仅用了15秒，形象生动地再现了受箭的过程，把难以理解的文字变成生动直观的画面，使学生觉得通俗易懂。课件使用的有效、激趣。加提示语部分的句子在屏幕上显示，集中了学生的注意力。课件使用恰到好处。南老师的点评：教师的
31、评价直接影响到学生的学习，教师的评价应有针对性，它能导向学生乐学，应根据每个学生的独特性和个性化进行针对性评价。教师的评价应指向明确，这样更能启发学生去学习，引导学生去思考，刘健老师在这两方面都做的恰倒好处。当老师分析到诸葛亮怎样了解曹操时，一名同学回答的非常好，老师评价说：“你的智商一点也不比诸葛亮差，这位同学听后一定会很高兴，激发他不断努力思考。更能体现教师的教为学生的学服务。李老师的点评：我很同意南老师的看法，本节课上刘健老师对发言同学的评价准确到位，不仅发挥了评价的教育效应，更发挥了评价的人格效应，给予了学生知识上的指点以及精神上的鼓励。我觉得不足的是对个别发言极其精彩的同学，教师的评
32、价还不够，比如：结尾感悟诸葛亮笑的内涵时，有一名女生极其准确生动地感悟出了笑中的二层内涵，此时，教师应给学生更多的鼓励满足学生的成功体验，使评价发挥最大功能。邹老师的点评：有效教学的目的是促进学生的发展，因此有效课堂不仅要体现在教师的教上，更要体现在学生的学上，就是要让学生具备一定的学习能力，语文课的教学就要应体现在对学生语文能力的发展上，就是听、说、读、写能力的培养和训练的过程。这节课刘健在这方面的训练上有两大亮点。 第一点是第二自然段中，给周瑜和诸葛亮的对面加提示语的训练，学生加了“急切”、“沉着”、“自信”、“威胁”等词。这个地方表面上是简单的人物对面，而实际上是两个有胆识、有谋略的历史
33、人物的针锋相对的交锋，简单的几句对面却有着很深刻的含义。刘健在学生初步理解内容的基础上，让学生加上提示语读一读，悟一悟，这样一来，不仅再现了历史上的精彩对白，更使学生深刻地感悟了人物的内心，感受了人物的形象。我想，这就是学生感悟的过程、补白的过程，更是读、思、写的过程。这个训练正是遵循了有效教学的学生语文能力的培养和训练的要求。第二点是鲁肃私自拨了二十条快船，等待诸葛亮调度这个地方。文中写了三句话，“第一天、第二天、第三天。”学生对这三句话进行了对比，利用删减法再现了但当时的情景，这种对比的训练方法好，因为有比较才有鉴别，没有比较就不能认识事物。这样一比较，使学生对诸葛亮的借箭妙计达到了一步一
34、步的领悟，对诸葛亮的神机妙算有了更深的体会。语文能力的训练决不是走形式，需要教师在课堂上抓住读写的训练点，加以引导、启发、训练，从而切实提高学生的语文能力。李老师的点评：刘老师执教的这节课，对朗读的指导做得非常好。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段，本节课刘健老师就运用了指名读、齐读、分角色读、自由读、默读等形式指导学生朗读。特别是在第二段的指导上，本段重点写周瑜和诸葛亮的对面，这一段看似普通对面，实则不然，周瑜的阴险狡诈、步步紧逼，诸葛亮的胸有成竹，稳如泰山都在对面中暗含隐情，为了让学生深入领会人物形象，教师以填空形式让学生加提示语，并指导学生分角色朗
35、读，使学生进入情境，更好的揣摩人物内心，让文中形象在学生头脑中丰满起来，立起来。使学生读得有滋有味，声情并茂的演绎文本。既培养了学生进行再创造想象的能力，也使学生在读中悟情、悟义、悟理，在反复朗读中体会诸葛亮胸有成竹、神机妙算、从容不迫。体现了教师指导和学生学习的过程。王老师的点评:刘老师在教学第二自然段时设计了给课文添加提示语的练习，我觉得这一设计除了达到原来的教学目标之外，我认为起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮两个任务的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和思维能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话，该怎
36、么处理语速、语音和语调；三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解，为学生作文中恰当运用提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。封老师的点评：新课程理念下的课堂教学要求教师从传统的事先预设中走出来，站在多元的角度，全方位地审视学生的需求，构建“动态生成”的语文课堂。刘健老师在这堂课中以学定教，因势利导。比如开课伊始主人公的导出，就是在学生的认识基础上顺势导出的，生字词的出项也是在学生自读过程中教师巡视到的难点。特别是在“神机妙算”的理解上，刘健老师首先让学生说出它的字面意思，然后让学生加上主人公连起来说，最后有学生的话导出全文的核心问题。很自然地成为课堂研究的主线，充分体现了“以教
37、定学，顺学而导，教为学服务”的新课程理念。在整个课堂上，刘健老师始终以一个“平等中的首席”身份出现的，充分运用对面策略，促进学生思考交流。在引导学生加提示语这一环节，老师始终以一个参与者，讨论者的身份出现，但在面对学生突如其来的，个性化的理解时，教师又巧妙地将生成与预设融合起来。比如说，大家都谈到周瑜是“不怀好意”、“阴险”、“狡诈”地说，可有位学生却提出了“怀疑”这个词，教师没有直接否定，而是因势利导，反问一句，激起所有学生的思考，更加深了对周瑜的认识。就这样，在课堂上一次次的对面中，教师，学生的思想和教学文本不断碰撞，学生在这个过程中兴趣盎然，思考和感悟时有形成。王老师的点评：看了刘健老师
38、的课以后，我有以下几点想法：一、创设安全的学习氛围。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如，在开课一伊始，边为学生创设良好的学习情境，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。二、鼓励学生大胆质疑。在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变
39、被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此刘健老师保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。三、张扬儿童创造的天性。课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？（我觉得这一问题设计的极为巧妙）生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。师：这是一种什么样的“笑”？ （引导及时）生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。