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1、-小学语文：高年级学生习作个性化的思考与实践-第 8 页 我手写我心 立文表真情高年级学生习作个性化的思考与实践【摘 要】：“作文是最富有个性学习和创造的活动，它集中了个体的全部生活体验，是内心世界的真实体现。”但现实却常常是孩子们写起来了然无趣，老师们读起来味同嚼蜡。如何改变这种现状，让作文变成孩子们个性展示的舞台，师生共同的享受？在近两年的实践中，我深刻地体会到：紧扣“生活”，指导孩子们观察生活、思考生活、感悟生活，是个性作文的源泉；放手学生，让他们自主拟题、自理材料、自选体裁、自定语言，是个性作文的保障；灵活运用各种方法悉心引导，是个性语言形成的法宝；创设各种平台，激励孩子们个性评价，是
2、个性习作发展的动力。【关键词】：个性 高年级 习作 【正 文】： 一、 作文教学的现状分析新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意，谈不上创作的乐趣，更不会为自己的作文沾沾自喜！ 面对这样的情况，笔者特意对本班52名学生进行了问卷调查，问卷内容分为六个方面：1.你害怕写作文吗？选择“怕”的同学有28人，占54%；2.你在写作文时是否感到没内容可写？选择“是的”的同学有21人，占40%；3.
3、如果有很多内容，你是否不知该写什么好？选择“是”的有26人，占50%；4.你是否经常选好了材料，但不知用什么方法来写？选择“是”的有18人，占35%；5.在写作时，你是否经常想用上独特的语句，但又想不出来？选择“是”的有25人，占48%；6.你平时注意观察吗？选择“是”的有17人，占33%；7.对于自己的作文，你反复修改了吗？选择“反复修改”的只有6人，仅占11%；8.你喜欢朗读自己的作文，会越读越有味吗？选择“喜欢朗读”的有12人，占23%。作为一名语文教师，看到这一情况，笔者不住地追问自己：作文本应是孩子们自由畅快地表达，何以让学生们苦不堪言？我们的作文教学到底出了什么问题？对策何在？ 细
4、细省思与剖理，觉得具体原因表现在以下几个方面： （一）教师方面 1.要求过高 在我们的潜意识里，一篇上乘之作应该是洋洋洒洒不下几百字，描写细腻、辞藻华丽，才能极尽赞美之意。其实是我们总是拿自己的标准来要求学生，看不到学生作文的闪光点，减少了学生作文的成功体验，消磨了学生作文的自信心和积极性！ 2.方法单一 面对班内50多名学生，为了教学方便，我们一般采用“教师命题指导学生习作教师批改教师讲评”的教学流程。这种流水线式的教学恰恰严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。尤其是作文讲评，每周两课时的作文教学时间，一课时讲，一课时练，所谓的作文讲评课不是读几篇好文章分析一下，就是归纳一下共
5、同的不足之处。对于个体的作文来说，真的是浮光掠影，聊胜于无。3.读写脱节平时的教学中说写结合、读写结合不够充分。换句话说对说写结合、读写结合重视不够。读写两张皮，尤其在阅读教学中未能找准最佳读写结合点。 （二）学生方面1.缺乏阅读积累 现在的孩子身处高科技时代，整天接触的不是电脑就是电视，它们声、形、色俱佳。相对来说，书本显得枯燥之极！再加上许多家长也没有良好的阅读习惯，孩子就没有一个良好的阅读环境。阅读对于部分孩子来说，就是空中楼阁了。 2.缺乏生活积累 许多孩子的生活属于“学校家庭”两点一线的模式，缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。这也是造成小学生习作困难的原因之一。但缺乏生活积累并不仅仅
6、是因为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。而学生们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际，究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。3.学生缺乏信心学生本身就对作文有畏难情绪，加之我们教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生习作自信心严重缺乏。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信心的孩子如何能写好作文？课标中提出要让学生“乐
7、于书面表达”，可现实生活中的学生们，是“十个孩子，九个怕作文。”二、个性化作文教学的策略什么是个性化习作呢？我认为，我们小学生的“个性化习作”，应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我，珍视自己独特的感受和体验，不人云亦云，能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。那么如何使学生的作文富有个性呢？这是我们班邓一帆同学的一篇作文：垃圾之舞一个无聊的星期天下午，我决定去公园打篮球。刚走出家门，“呼”的一声，一阵疾风吹来，帮我关上了门。门前无数的纸屑和灰尘在风儿的鼓动下，争先恐后地在地上打起了旋儿，上演着一道道独特的“垃圾舞”。各色的塑料袋也是这场舞剧的
8、主角，它们凭借自己轻盈的身体欢快地在空中翩翩起舞，五颜六色的，不由使人想起“群魔乱舞”这个词语。它们忽上忽下，时而打几个旋儿翻几个跟头，时而以一个轻快敏捷的弹跳，再以一个1800度的旋转扑向大地的怀抱。随着风势，垃圾时而聚，时而散，时而慢，时而快，饮料瓶的滚动声也常常变换调子。但大多都像服了兴奋剂的，落下又腾起，落下又腾起，循环往复中逃离人们的视线，蜗居在远处杂乱的草丛或屋角下，试图成为永远的风景。一路上，街道两旁也积满了垃圾，白色的垃圾袋，黄色的香蕉皮，绿色的饮料瓶，再加上或多或少的粉尘，这儿一簇，那儿一堆，眼前一片“明艳”。匆匆行路的人也许无暇顾及这“壮观”的“垃圾之舞”，但一定会在驻足的
9、时候欣赏到垃圾赐予自己的特制面具。而这惨不忍睹的蓬头垢面不正是我们人类自己的“杰作”吗？要是我们再不重视保护环境，那我们真的也只能以垃圾包裹的面目示人了！读完这篇文章，您是否感觉作者是一个个性十足、语句活泼的孩子?他以独特的视角、诙谐幽默的语言描写自己眼中的街道，让我们倍感环境污染的严重和孩子内心的厌恶。这个孩子的作文一向不是很长，但短小精悍、用语犀利。这样的作文不可能是通过模仿写出的。但您也许不能相信，一年前，这个孩子视写作文为上刑场，常常痛苦了半天也挤不出几个字来。为什么一年中，孩子有这么大的变化呢？那是因为近几年，我进行了“高年级习作个性化”的实践与研究。（一）扣“生活”，储备习作潜能作
10、文，是心灵的舞蹈，只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得翩跹；作文，也是心灵的歌唱，每个人的内心世界都是独一无二的，当我们给予孩子们充分的时空观察生活，感悟生活，产生一种独特的体验，或一份思考，或一份想象，孩子们就回报给我们一篇篇精彩而充满个性的文章。1引导学生观察生活“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材。在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。在司空见惯中寻找“新异”，在习以为常中去发现“特别”。具体地说，我指导学生进行四方面的练习：一是抓住事物的重点，二是按一定的顺序，三是抓住事物的特点，四是用心
11、去感触。与此同时，我格外呵护学生天然的观察个性，让喜欢着眼于整体的学生侧重于整体把握事物的特征；让乐于进行局部观察的学生剖析事物的细微之处，以逐步培养学生个性认知的能力。连续长期的观察也是我训练的重点，这得益于莫伯桑拜师一文中福楼拜的做法：天天观察马车，写出个性。我们的孩子面对生活中的场景，当需要他们搬上作文的时候，也需要给次机会让他们再次走进生活仔细观察。如在写我的妈妈时，我提前两周布置了作文要求，让孩子们有足够多的时间去采访自己的母亲、父亲、祖父、祖母，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使他们全方位地了解母亲，于是许多鲜有的事例被发掘，再加上孩子们的进一步观察，一篇篇生动而充满独特感受的个性作文
12、诞生了。2指导学生思考生活新课标指出： “语言是思维的外壳”。我认为作文训练的核心还应该是思维品质的培养。学生思维敏捷，才能敏锐地捕捉到生活中的一些现象，积累写作素材；学生思维深刻，才能从现象中挖掘出事物的本质，才能写出立意深刻、有内涵的文章。而事实上，每个学生的思维也各有特色：有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的爱好求异，追求答案的丰富多彩；有的喜欢追根究底，思维很有深刻性；有的却如行云流水，思维颇具灵活性在指导学生观察中，我常常巧妙地作出适当的点拨，引导学生围绕生活生成问题，然后冲破思维定势做深入分析，多侧面思考，训练思维的发散性；精心疏导，启发学生习作思维的变通性，使学生领悟到技巧时
13、，求其法而不拘其格；启发诱导，合理拓展，训练学生习作思维的独创性，使学生在习作时能根据自己的个性体验，按照自己的意愿，写出富有个性的习作来。3引导学生真情体验作文是个人情感的倾诉、表达与交流。情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。现在有很多孩子，对人、对事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母对他疼爱有加，可是他无动于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂礼貌，但实际上是对人、对事感情淡漠，激不起他们情感的波动。叶老曾指出：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”对于思维能力并未充分发展的小
14、学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。在写作过程中，对客观事物的观察，不停留在单纯的认识事物上，而是在认识事物的同时，积极伴随情感的体验，这样，才能写出具体有真情实感的文章来。（二）给“自由”，释放习作个性世界上没有两片一模一样的树叶。学生对于生活，都有着自己独特的认识和体验，有时激动，有时快乐，有时惆怅，有时感伤如果给了学生表达的自由，他们就能把自己的这种认识体验大胆地真实自由地表现出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言，形成有个性的作文。1自主拟题新课程标准指出：“应减少对学生写作的束缚，提倡自主拟题，少写命题作文。”
15、人们常称作文的题目为“文章的眼睛”，学生自主拟题的经过，其实是学生根据自身的个性特点，站在文章整体的高度，对习作的题材进行选择，区别轻重、主次，进行价值判断，也是满足学生自主学习、独立思考、个性表达欲望的一种有效手段。因此，作为语文教师，我努力让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成属于自己的习作。例如在课外阅读达芬奇师从佛罗基奥学画蛋这一则材料时，孩子们有的从达芬奇勤奋刻苦终成功的角度，得出“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”的观点，有的从达芬奇学画从最基础的画蛋开始来论述基础的重要性，得出“万丈高楼平地起”的结论，不都独具个性吗？2自理材料孩子们的生活是丰富
16、多彩的，围绕同一主题孩子们可选的材料很多，我总是放手让孩子自主选材、自由地处理材料。即便是同一题材的作文，我也积极引导孩子们自由表达。这得益于前苏联教师指导学生看图作文在病床边的经典课例：图画选自俄国画家布拉克的油画在病床边。画面内容：两个女孩子，一个卧病在床，另一个坐在一旁陪伴她。指导过程：师：孩子们，现在，我们要根据这幅画来虚构一个故事。想一想：画面所描绘的情节可以作为故事的那个部分？是当作“开端”，当作“高潮”，还是当作“结局”？生：当开头，是一种友谊的开始。（孩子们为这个开头设想了许多种结局）生：当高潮，坐着的姑娘发现由于自己的过错使朋友卧床不起，内心波澜起伏。（孩子们设想了许多“过错
17、”）生：当结局。（孩子们为故事的结局设想了许多精彩的开头）显而易见，这样的作文指导，不仅巧妙地引导孩子们将生活中的场景搬上了作文，使学生有了深刻的感受，而且对材料的处理进行了精心地指导，这样面对同一命题，不同个性的孩子写出了不同品位的精彩纷呈的文章。3自选体裁传统的习作教学偏重于记叙文的教学，这是习作教学的一种误区。事实上，小学高年级的学生应该而且也完全能够根据需要在习作中灵活地运用诗歌、记叙、说明、议论等各种表达方法。因此，在作文教学中，我特别关注学生习作中的创新个性，精心爱护个性化的习作意识，鼓励学生用各种体裁和自己的语言表达自己的观察、思维、想象，激励学生使用个性化的表现手法，使具有不同
18、阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达形式演绎习作。一篇春天来了的作文，记叙文、诗歌、快板，不一而足；激情荡漾、含而不露、夹叙夹议，各具神韵！4自定语言美国心理学家马斯洛罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿。教育的功能就是要助人，达到他能达到的境界”。学生的思想不是很成熟，难免表达不是很确切，但这正表现了他们的年龄特征和时代特征，教师切不可以成人的是非曲直的标准衡量所有的学生；相反应以宽容的心态，带着放大镜寻找学生在写作中出现的并不是很成熟但却极富个性的哲理语言，独特的句式，独创的句子，大胆地肯定，适度地引导，让他们“用自己的话表达自己
19、的意思”，按照自己本来的样子自由发展。（三）给“方法”，打磨个性习作个性并不是“顺其自然”，更多的时候，需要我们教者的巧妙熏陶：1 设计对比引导，发现个性语言在平时的阅读中，我就是一个有心人。当我读到精彩片断的时候，常常摘录下来，一方面可以和孩子们共享，另一方面，教学中，我们也可以有目的地选择一些典型片断，通过对比、引导，使学生对“独特的表达”有进一步认识，从而感受个性作文之美。如在指导学生写写景类文章时，我出示了这样两段话，让学生对比阅读：（1）雨点打在屋顶的瓦片上，溅起了一片片的小水花。雨水流了下来，开始像珠子坠落，后来连成了一条线，直冲而下。（2）听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有
20、，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水滴。几遍一读，孩子们就发现：两段话描写得都很精彩，但第一段话虽朴实，却只是描写雨的情形，缺乏人的体验，语言表达缺乏个性；第二段话写出了作者对雨的深刻体验，突显了其个性化的思维，还运用联想，刻画了三个可爱的形象：如漏斗般的小手，心急的雨滴和调皮的小雨滴，描写清新别致。2锁定生活实际，提炼个性语言在长期的教学实践中，我逐步认识到，将小学生的“说”的活动同“写”的行为相结合的教学方法，利于学生个性语言的发展：我常常悄悄速记下学生在运动会、教室、早晨见面时、十分钟休息时或其他生活场景中所说的话，筛选后读给学生们听。孩子们的语
21、词丰富极了，有的像一则散文，有的像会话，还有的甚至像一部小小的儿童剧。语出惊人的孩子找到了自信，没有被选上的孩子跃跃欲试。无形中，大家都开始默默地较劲，真有点语不惊人死不休的气势。慢慢地，孩子们的交流更懂礼貌了，条理也更清晰了，还常常冒出一些歇后语、成语什么的。刚开始听了有些生硬，慢慢地孩子们居然能把书面语生活化了，让人听了忍俊不禁。不知不觉中，孩子们积累了许多词句。更可喜的是一部分学习比较主动的孩子也开始悄悄记录下同学、父母等其他周边人的语词，编成某某语录，读来风趣而有韵味。厚积薄发，这些语词在潜移默化中融进了学生的作文。阅读这些富有生活味的作文，真是一种独特的享受！上述方式比较易于操作，而
22、教师的导向在某种程度上有效地解决了学生写作中个性化与真实性的问题。3巧用借鉴迁移，发展个性语言纵观古今中外的文学家，有的擅长写小说，有的善于写童话，有的精于诗歌，有的钟情于散文，真是萝卜青菜各有所爱！其实孩子们也有自己喜欢的文体，引导学生阅读大量自己喜欢的形神兼备的优秀儿童作品，不仅能为学生实现素材的积累，情感的迁移，更在很大程度上发展了学生个性语言。在这个世界上，每天都会发生许多有趣的故事。这不，在大森林里又发生了一件有趣的事。每天晚上，月亮和星星们在玩耍的时候汗水都会掉在草地上，人们早上看见它就叫它“露珠” 。一颗小露珠站在小草上看见了欢快活泼的小溪，十分羡慕，猛得一跃，跳进了小溪，它成了
23、一个小水珠。它和其他小水珠手牵手，高声唱到：“我们生活在一个大集体，我们是最大的！”一天，一粒沙粒落到小溪里，左看看右看看，叹了一口气：“这里太狭窄啦！”“为什么？你从哪里来的，这里有千千万万的水珠姐妹，难道还不大吗？”小水珠问道。沙粒上浮下沉了好一会儿，才慢悠悠地说：“千千万万个小溪是小河，千千万万个小河是大江，我的家乡是大海，我被海浪拍到沙滩上，飞了几天几夜才到这儿，你要知道千千万万个大江才是大海哩！”小水珠们十分羡慕，问：“怎样才能见到大海呢？”沙粒语重心长地说：“孩子们，只要你们有足够的耐心等待，在大石头拦住你们的道路时还能充满希望的冲过去，你们一定会成为大海的一部分的。”是的，只要你
24、充满希望地等待，不怕困难，终有一天，你就会达成心中的愿望。这是我班张涵同学在阅读了大量童话后写的一篇小童话水滴的故事，划横线的句子多富有个性而又贴近人物形象呀！这些语句不仅展示了学生阅读知识的积累，表达了自由的心声，更发展了学生个性语言。4张扬学生个性，畅达个性语言天真活泼的孩子们生活是极其丰富的，如果我们常常把写作的主题圈定在歌功颂德、阐述人生哲理上，那孩子们的作文该有多么乏味呀！曾有过这样一句顺口溜：“小学毕考忙让座，中学毕考丧父母。”形象地讽刺了作文格式化的通病。学生张毅自我习作鸡可不好惹，文句极富个性：“我姐姐想去亲密接触它，它乐了，礼尚往来，吻了我的手。可我没领情，拿起石头砸它。于是
25、，公鸡怒发冲冠，狠狠地啄我们，它还专门啄我的屁股，我痛得哇哇大哭。”这些内容来自生活，有感而发，个性语言淋漓尽致。张扬学生的个性，作文才能多姿多彩，才有灵性。作文教学就应当让儿童最大限度地展开羽翼，载着童真、童趣、童言自由飞翔！（四）设“平台”，激励个性评价作文评价直接制约着学生作文能力和创新个性的发展。以往的作文教学，教师是唯一的读者，单一的、甄别性的评价一直占据着主导地位，加上时间有限，教师的评价语言也往往比较笼统、模式化，学生很难从中得到多少启发。近几年，我尝试采用“多元评价策略”，构建多元评价体系，即：多元的评价主体：教师、学生、家长、作者共同参与；多元的评价目标：关注学生在习作的知识
26、与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面的达成情况；多元的评价内容：评价内容涉及习作的选材、命题、布局谋篇、语言修辞、书写、修改等各个方面；多元的评价方式，采用口头评价、专题评价、档案袋评价、网络评价等多种评价方式。高年级中，主要运用专题评价与档案袋评价。所谓专题评价就是教师针对不同题材内容的特点，训练的不同阶段的侧重，以及学生的不同能力，以该学段的习作评价标准为参考，选择其中某一两项要素确定为评价专题，进行评价。如说说心里话一文的评价过程中，我将表达真情实感作为主要评价专题；我的小发明一文，小发明的创造性和清晰的语言表达成为评价专题；仔细观察，抓住特点描写门前的高架桥一文的评价专题。
27、档案袋评价以同伴评价为主。专题评讲课上四个同学组成一个编辑部互相评讲，要求：说说某个同学的习作好，为什么好；评评某个同学的习作不够好，哪里还该修改。请习作底子薄的同学担任一审、二审找出错别字和用错的标点，评评语句是否通顺，用词是否正确。习作基础好的同学担任副主编、主编，评评内容是否具体，能否扣住作文要求，最后由主编用一段话评价这篇文章优点和不足并提出修改建议。最后将本讲评稿放进档案袋，形成一个发展性的资料。一段时间后，再次整体翻阅，发现、挖掘有个性有新意有深度的范文，加以点评与赏析，再将范文与赏析集结成个性化作文范文赏析，供大家学习参考。作文应该是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄，是最富个体创新性的作业，也是语文应用能力的重要体现。在作文教学中张扬学生独特的个性，有利于唤醒沉睡的习作潜能，流淌灵性的生命欢歌！