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1、-小学语文：高年级学生习作个性化的实践与思考-第 9 页高年级学生习作个性化的实践与思考【摘 要】：“作文是最富有个性的学习和创造活动，它集中了个体的全部生活体验，是内心世界的真实体现。”但现实是孩子们写起来索然无味，老师们读起来味同嚼蜡。如何改变这种现状，让作文变成孩子们个性展示的舞台？近两年的实践使我深刻地体会到：紧扣“生活”，指导孩子们观察生活，思考生活，是个性作文的源泉；自主拟题、自理材料、自选体裁，是个性作文的保障；采用各种方法悉心引导，才有孩子们的个性语言；创设各种平台，激励孩子们个性评价，孩子们才会写出一篇篇具有鲜明个性的习作。【关键词】：个性 高年级 习作 【正 文】： 这是我
2、们班邓一帆同学的一篇作文：垃圾之舞一个无聊的星期天下午，我决定去公园打篮球。刚走出家门，“呼”的一声，一阵疾风吹来，帮我关上了门。门前无数的纸屑和灰尘在风儿的鼓动下，争先恐后地在地上打起了旋儿，上演着一道道独特的“垃圾舞”。各色的塑料袋也是这场舞剧的主角，它们凭借自己轻盈的身体欢快地在空中翩翩起舞，五颜六色的，不由使人想起“群魔乱舞”这个词语。它们忽上忽下，时而打几个旋儿翻几个跟头，时而以一个轻快敏捷的弹跳，再以一个1800度的旋转扑向大地的怀抱。随着风势，垃圾时而聚，时而散，时而慢，时而快，饮料瓶的滚动声也常常变换着调子。但大多都像服了兴奋剂的，落下又腾起，落下又腾起，循环往复中逃离人们的视
3、线，蜗居在远处杂乱的草丛或屋角下，试图成为永远的风景。一路上，街道两旁也积满了垃圾，白色的垃圾袋，黄色的香蕉皮，绿色的饮料瓶，再加上或多或少的粉尘，这儿一簇，那儿一堆，眼前一片“明艳”。匆匆行路的人也许无暇顾及这“壮观”的“垃圾之舞”，但一定会在驻足的时候欣赏到垃圾赐予自己的特制面具。而这惨不忍睹的蓬头垢面不正是我们人类自己的“杰作”吗？要是我们再不重视保护环境，那我们真的也只能以垃圾包裹的面目示人了！读完这篇文章您是否感觉这是一个个性十足、语句活泼的孩子?这个孩子作文一向不是很长，但短小精悍、用语犀利。这样的作文不可能是通过模仿写出的。但您也许不能相信，一年前，这个孩子视写作文为上刑场，常常
4、痛苦了半天也挤不出几个字来。为什么一年中，孩子有这么大的变化呢？那是因为本学年，我进行了“高年级习作个性化”的实践与研究。什么是个性化习作呢？我认为，我们小学生的“个性化习作”，应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我，珍视自己独特的感受和体验，不人云亦云，能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。那么如何使学生的作文富有个性呢？扣“生活”，储备习作潜能作文，是心灵的舞蹈，只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得翩跹；作文，也是心灵的歌唱，每个人的内心世界都是独一无二的，当我们给予孩子们充分的时空观察生活，感悟生活，产生一种独特的体验，或一份思考
5、，或一份想象，孩子们就回报给我们一篇篇精彩而充满个性的文章。1、引导学生观察生活观察是写作的前提。没有观察积累，习作就没有材料。但由于学生的个性差异，他们的观察方式也各有特点，比如：有的学生喜欢着眼于整体，擅长于整体把握事物的特征；有的则乐于进行局部观察，对事物的细微之处也不轻易放过。但总的来说，小学生缺少观察的方法、观察的能力。常常出现熟视无睹、眉毛胡子一把抓或顾此失彼、抓不住特点的现象。针对这些现象，我指导学生进行四方面的练习：一是抓住事物的重点，二是按一定的顺序，三是抓住事物的特点，四是用心去感触（所谓用心感触，就是指在“观察”和“经历”的过程中，始终关注自己的思想、体验和感受，并通过继
6、续观察、体验，设法探究这些“感触”的来源，使其得以强化）。与此同时，我格外注意细心呵护学生天然的观察个性，培养学生个性认知的能力。比如，教师要求学生按从整体到部分的顺序进行观察，而学生只是对某一部分感兴趣，在说话或习作时把局部说得很具体，却忽视了整体。从保护学生的个性认知出发，我首先肯定学生观察得很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。另外，许多时候，我们习惯将作文规定在两节课的时间内完成，而事实上，短促而紧迫的写作时间，根本无法让学生思想的野马自由驰骋，哪来个性文呢？莫伯桑拜师一文中福楼拜的做法很是值得我们借鉴：即便是我们天天见面的马车不通过仔细观察也无法写出他们的“个性”，我们的孩子面对生
7、活中的场景，当需要他们搬上作文的时候，能不再给次机会他们再次走进生活吗？如在写我的妈妈时，我提前两周布置了作文要求，让孩子们有足够多的时间去采访自己的母亲、父亲、祖父、祖母，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使他们全方位地了解母亲，于是许多鲜有的事例被发掘，再加上孩子们的进一步观察，一篇篇生动而充满独特感受的个性作文诞生了。2、指导学生思考生活 “新课标”指出： “语言是思维的外壳”。大千世界，多彩人生，每个学生的思维各有特色：有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的爱好求异，追求答案的丰富多彩；有的喜欢追根究底，思维很有深刻性；有的却如行云流水，思维颇具灵活性在指导习作中，我常常巧妙地作出适当的点
8、拨，引导学生围绕生活生成问题，然后冲破思维定势做深入分析：多侧面思考，训练思维的发散性；精心疏导，启发学生习作思维的变通性；使学生领悟技巧时，求其法而不拘其格；启发诱导时，合理拓展，训练学生习作思维的独创性总之，时时不忘使学生在习作时能根据自己的个性体验，按照自己的意愿，写出富有个性的习作来。给“自由”，释放习作个性世界上没有两片一模一样的树叶。学生对于生活，都有着自己独特的认识和体验，有时激动，有时快乐，有时惆怅，有时感伤如果给了学生表达的自由，他们就能把自己的这种认识体验大胆地真实自由地表现出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言，形成有个性的作文。1、自主拟题新课程标准指出：“应减少
9、对学生写作的束缚，提倡自主拟题，少写命题作文。”人们常称作文的题目为“文章的眼睛”，学生自主拟题的经过，其实是学生根据自身的个性特点，站在文章整体的高度，对习作的题材进行选择，区别轻重、主次，进行价值判断的过程，也是满足学生自主学习、独立思考、个性表达欲望的一种有效手段。因此，作为语文教师，我努力让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中提炼属于自己的习作题目。2、自理材料孩子们的生活是丰富多彩的，围绕这同一主题孩子们可选的材料很多，我总是放手让孩子自主选材、自由地处理材料。即便是同一题材的作文，我也积极引导孩子们自由表达。这得益于前苏联教师指导学生看图作文在病床边的经典课例
10、：图画选自俄国画家布拉克的油画在病床边。画面内容：两个女孩子，一个卧病在床，另一个坐在一旁陪伴她。指导过程：师：孩子们，现在，我们要根据这幅画来虚构一个故事。想一想：画面所描绘的情节可以作为故事的那个部分？是当作“开端”，当作“高潮”，还是当作“结局”？生：当开头，是一种友谊的开始。（孩子们为这个开头设想了许多种结局）生：当高潮，坐着的姑娘发现由于自己的过错使朋友卧床不起，内心波澜起伏。（孩子们设想了许多“过错”）生：当结局。（孩子们为故事的结局设想了许多精彩的开头）显而易见，这样的作文指导，不仅巧妙地引导孩子们将生活中的场景搬上了作文，使学生有了深刻的感受，而且对材料的处理进行了精心地指导，
11、这样面对同一命题，不同个性的孩子写出了不同品位的精彩纷呈的文章。3、自选体裁传统的习作教学偏重于记叙文的教学，这是习作教学的一种误区。事实上，小学高年级的学生应该且也完全能够根据需要在习作中灵活地运用诗歌、记叙、说明、议论等各种表达方法。因此，在语言的表达中，我格外关注学生习作中的创新个性，精心爱护个性化的习作意识，鼓励学生用各种体裁和自己的语言表达自己的观察、思维、想像，激励学生使用个性化的表现手法。另外，对于不同类型的学生，我尽量给予不同的辅导策略：如对认识肤浅、片面的学生给以点拨，对认识错误的学生给予引导，对思维闭塞的学生给予启发，对习作能力较弱的学生放宽要求并给予个别帮助，对于习作能力
12、发展较快的学生给予特别指导等，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达形式演绎习作。如让学生在描写春天景色时，可以采用记叙文形式，可以采用诗歌形式，甚至可以采用快板形式，不一而足；可以情感激荡，也可以含而不露，还可以夹叙夹议，这样才能展示出一篇篇个性十足的习作。给“方法”，打磨个性习作个性并不全靠“顺其自然”而成，更多的时候，需要我们教者的巧妙熏陶：1、 设计对比引导，发现个性语言在平时的阅读中，我就是一个有心人。当我读到精彩片断的时候，常常摘录或复印下来，一方面可以为学生阅读积累提供了丰富的素材，另一方面，教学中，我们也可以有目的地选择一些典型片断，通过对比
13、、引导，使学生对“独特的表达”有进一步认识，从而感受个性作文之美。如在指导学生写写景类文章时，我出示了这样两段话，让学生对比阅读：（1）雨点打在屋顶的瓦片上，溅起了一片片的小水花。雨水流了下来，开始像珠子坠落，后来连成了一条线，直冲而下。（2）听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水滴。几遍一读，孩子们就发现：两段话描写得都很精彩，但第一段话虽朴实，但只是描写雨的情形，缺乏人的体验，语言表达缺乏个性；第二段话写出了作者对雨的深刻体验，突显了其个性化的思维，还运用联想，刻画了三个可爱的形象：如漏斗般的小手，心急的雨滴和
14、调皮的小雨滴。描写清新别致。除了在专项作文训练中指导学生，我还常常利用课堂或课余时间引导学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。这些美文有的是我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，有的是孩子们自己寻找的。交流形式也多种多样，有时范读，有时表演读，有时指名读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境。在欣赏的过程中，我还适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。2、锁定生活实际，提炼个性语言在长期的教学实践中，我逐步认识到，将小学生的“说”的活动同“写”的行为相结合的教学方法，利于学生个性语言的发展：我常常悄悄速记下学生
15、在运动会、教室、早晨见面时、十分钟休息时或其他生活场景中所说的话，筛选后读给学生们听。孩子们的语词丰富极了，有的像一则散文、有的像会话，还有的甚至像一部小小的儿童剧。语出惊人的孩子找到了自信，没有被选上的孩子跃跃欲试。无形中，大家都开始默默地较劲，真有点语不惊人死不休的气势。慢慢地，孩子们的交流更懂礼貌了，条理也更清晰了，还常常冒出一些歇后语、成语什么的。刚开始听了有些生硬，慢慢地孩子们居然能把书面语生活化了，让人听了忍俊不禁。不知不觉中，孩子们积累了许多词句。更可喜的是一部分学习比较主动的孩子也开始悄记录下同学、父母等其他周边人的语词，编成某某语录，读来风趣而有韵味。厚积薄发，这些语词在潜移
16、默化中融进了学生的作文。阅读这些富有生活味的作文，真是一种独特的享受！上述方式比较易于操作，而教师的导向在某种程度上有效地解决学生写作中个性化与真实性的问题。3、巧用借鉴迁移，发展个性语言纵观古今中外的文学家，有的擅长写小说，有的善于写童话，有的精于诗歌，有的钟情于散文，真是萝卜青菜各有所爱！其实孩子们也有自己喜欢的文体，引导学生阅读大量自己喜欢的形神兼备的优秀儿童作品，不仅能为学生实现素材的积累，情感的迁移，更在很大程度上发展了学生个性语言。在这个世界上，每天都会发生许多有趣的故事。这不，在大森林里又发生了一件有趣的事。每天晚上，月亮和星星们在玩耍的时候汗水都会掉在草地上，人们早上看见它就叫
17、它“露珠” 。一颗小露珠站在小草上看见了欢快活泼的小溪，十分羡慕，猛得一跃，跳进了小溪，它成了一个小水珠。它和其他小水珠手牵手，高声唱到：“我们生活在一个大集体，我们是最大的！”一天 一粒沙粒落到小溪里，左看看右看看，叹了一口气：“这里太狭窄啦！”“为什么？你从哪里来的，这里有千千万万的水珠姐妹，难道还不大吗？”小水珠问道。沙粒上沉下浮了好一会儿，才慢悠悠地说：“千千万万个小溪是小河，千千万万个小河是大江，我的家乡是大海，我被海浪拍到沙滩上，飞了几天几夜才到这儿，你要知道千千万万个大江才是大海哩！”小水珠们十分羡慕，问：“怎样才能见到大海呢？”沙粒语重心长地说：“孩子们，只要你们有足够的耐心等
18、待，在大石头拦住你们的道路时还能充满希望的冲过去，你们一定会成为大海的一部分的。”是的，只要你充满希望地等待，不怕困难，终有一天，你就会达成心中的愿望。这是我班张涵同学在阅读了大量童话后写的一篇小童话水滴的故事，划横线的句子多富有个性而又贴近人物形象呀！这些语句不仅展示了学生阅读知识的积累，表达了自由的心声，更发展了学生个性语言。4、张扬学生个性，创新个性语言天真活泼的孩子们生活是极其丰富的，如果我们常常把写作的主题圈定在歌功颂德、阐述人生哲理上，那孩子们的作文该有多么乏味呀！曾有过这样一句顺口溜：“小学毕考忙让座 中学毕考丧父母”，形象地讽刺了作文格式化的通病。学生张毅自我习作鸡可不好惹，文
19、句极富个性：“我姐姐想去亲密接触它，它乐了，礼尚往来，吻了我的手。可我没领情，拿起石头砸它。于是，公鸡怒发冲冠，狠狠地啄我们，它还专门啄我的屁股，我痛得哇哇大哭。”这些内容来自生活，有感而发，个性语言淋漓尽致。张扬学生的个性，作文才能多姿多彩，才有灵性。作文教学就应当让儿童最大限度地展开羽翼，载着童真、童趣、童言自由飞翔！设“平台”，激励个性评价作文评价直接制约着学生作文能力和创新个性的发展。以往的作文教学，教师是唯一的读者，单一的、甄别性的评价一直占据着主导地位，加上时间有限，教师的评价语言也往往比较笼统、模式化，学生很难从中得到多少启发。新课程标准的作文评价观不再强调甄别选拔，而是强调通过
20、赏识、激励，促进每一个学生的发展。我尝试采用“多元评价策略”，构建多元评价体系，即：多元的评价主体：让教师、学生、家长、作者共同参与；多元的评价目标：尊重学生的个性差异，以纵向评价为主，关注学生在习作的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面的达成情况；多元的评价内容：评价内容涉及习作的选材、命题、布局谋篇、语言修辞、书写、修改等各个方面；多元的评价方式，采用口头评价、专题评价、档案袋评价、网络评价等多种评价方式，坚持激励性原则，充分发挥评价在促进学生作文能力和创新个性发展中的重要作用。所谓专题评价就是教师针对不同题材内容的特点，训练的不同阶段的侧重，以及学生的不同能力，以该学段的
21、习作评价标准为参考，选择其中某一两项要素确定为评价专题，进行评价。如说说心里话一文的评价过程中，我将表达真情实感作为主要评价专题；我的小发明一文，小发明的创造性和清晰的语言表达成为评价专题；仔细观察，抓住特点描写门前的高架桥一文的评价专题在习作结束后给学生一个全面的综合性评价，将两者有机结合起来。档案袋评价以同伴评价为主。专题评讲课上四个同学组成一个编辑部互相评讲，要求：说说某个同学的习作好为什么好，评评某个同学的习作不够好，哪里还该修改。请习作底子薄的同学担任一审、二审找出错别字和用错的标点，评评语句是否通顺，用词是否正确。习作基础好的同学担任副主编、主编，评评内容是否具体，能否扣住作文要求
22、，最后由主编用一段话评价这篇文章优点和不足并提出修改建议。最后将本讲评稿放进档案袋，形成一个发展性的资料。网络评价是最为方便但又最难调控的一个评价平台。由于电脑的普及，这种评价方式极易操作。孩子们将平时的习作，小练笔发到学校的博客之家，然后由同学、老师、家长、过客等评价。但由于各评价者水平参差不齐，有很多时候评价不在点子上，反而浪费了时间影响了情绪，这方面具体该如何操作还有待进一步思考与实践。作文应该是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄，是最富个体创新性的作业，也是语文应用能力的重要体现。在作文教学中张扬学生独特的个性，有利于唤醒沉睡的习作潜能，流淌灵性的生命欢歌！