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1、-小学语文：小学语文研究性学习教材资源开发策略-第 5 页小学语文研究性学习教材资源开发策略在当前的小学语文研究性学习的探索和实践中，有两种错误倾向：一种把语文研究性学习课上成了语文活动课，让小学生单纯去做一些超过其学习任务和学习能力的所谓“研究性论文”，完全脱离了语文教学的实际。另一种倾向是抛开语文教材，从语文教材之外寻找研究性专题。课堂是语文教学的主阵地，语文教材更是语文课堂教学的主要凭借。因此，我的思路是对原有的语文课堂教学进行改革，把教材作为当作研究的主要对象，把研究性学习融进原有的小学语文课堂教学中。那么如何在语文课堂教学中发现研究性专题，实施研究性学习资源的开发呢？这个问题显得尤其
2、重要。笔者通过几年实践，提炼出以下几种途径：一从单篇语文教材中寻找研究课题。新语文教材为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这些文章，或是人类历史上优秀的名家名著，或是富有鲜明时代特色的新人新篇。作为研究性学习的载体，这些人选的课文，每一篇课文都有它独特的价值，就看你怎么应用，从而为学生研究性学习活动的激发和实施提供兴趣基础和探究空间。1.从课文的标题入手，进行研究性学习。“题目是文章的眼睛”，在教学中只要我们抓住了题目也就等于抓住了文章的中心。从题目开始的探究不仅有助于学生学习课文内容，大大提高课堂效率，而且从学生长远发展的角度来看它也为学生今后学习写作，学习如何围绕文章的中心选材埋下了伏笔。
3、如我在教学称赞这篇课文时，一上课就带领学生以课题为质疑点进行了研究性学习。学生紧紧围绕“称赞”这一中心的特点，提出研究性主题：小刺猬是如何称赞小獾的？小獾受到称赞后有什么变化？接着以相同的形式介绍了小獾是怎么称赞小刺猬的以及小刺猬的感受）等。在小学语文教材中能以课题为质疑点的课例不胜枚举，如孔子拜师这篇课文就可引导学生围绕课题质疑，即孔子拜谁为师？怎样拜师？结果怎样？继而引导学生进行探究；又如爬山虎的脚这篇课文就可引导学生就课题探究爬山虎的脚长在哪儿？是什么样子的？有什么作用等等。这种以课题为质疑点进行探究是一种很实用的方法。2.从课文内容中确定研究主题，整堂课就此展开教学。浙教版五年制第九册
4、两块银元这篇课文内容浅显易懂，教学重点是要求通过人物言行体会人物的思想品质。如何抓住教学重点开展研究性学习呢？在学生通读课文的基础上，我将教与学聚焦在“两位首长该不该赔，为什么？孙老汉该不该收，为什么”这两个问题上。让学生自学课文，谈自己的认识与看法，并在课文中找出有关语句加以说明。如将相和中的渑池之会这一段的教学，让学生讨论“赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，两者谁胜谁负，还是平局？”说说自己的理解。学生从收集、揣摩课文的“显信息”中的探索课文中的“隐信息”，有效地培养学生分析、处理信息的能力，从而把语文阅读课跟研究性学生有机地结合起来。3.课本上令学生感兴趣的内容。学生往往会对课文中的一些问
5、题产生兴趣，产生疑问。在学生提出问题的基础上，可将一些问题作为研究课题，如学习了落花生一文，学生提出了“花生是如何结果”的问题，可据此让学生自己去观察实物进行研究。学习了长江之歌一文，学生对长江的长度、流域面积等产生疑问，可据此让学生去搜集资料、查阅地图，写一份有并长江的报告。4.要先把课本上结论式的例题设计成学生需要探究的问题。 有的课文，学生可以通过设计覆盖面较大、有一定创意的习题，并围绕习题开展小学语文研究性学习活动，以求动眼、动口、动脑、动手相结合，提高阅读效率。譬如，学习省编五年制教材第八册课后练习“省略号的用法”， 就马上提出研究性专题：省略号的用法探究。从而让学生根据新华字典后面
6、“常用标点符号用法简表”对省略号用法的阐述，让学生比较后，进行归类。 5.对某一篇文章语言精华进行研究，总结学习方法、规律，形成研究性专题。语文课本是学生学习语文的重要资源，它包含着一些学习规律和方法，我们可充分利用这一资源，让学生作一些关于学习方法和规律的探讨与研究，如小学语文中 “关于一的声调变化”，可让学生进行总结研究；学生对如何学习古诗有兴趣，可以此作为课题，让学生进行讨论，总结方法。6.其次，采用新观点、新观念指导学生重新解读课文，发现研究性专题。优秀的作品总有着超时代的魅力，用新视角、新观念来激发学生研究教材的兴趣。比如小猴下山中小猴的上进心就值得表扬，小猫钓鱼中小猫的表现到底是对
7、是错，就值得商讨。二通过比较，发现研究性学习专题。单独一篇课文可供研究的要素不够，为了让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇课文放到更大的参照系中，通过比较，分析其异同，从而得出有价值的研究性专题。大的可以将两个不同时期、不同国家、不同民族的文学创作进行比较探究；中观的可以从不同文章进行比较，得出研究主题。小的可以就同一文章内某一个具体形象、具体手法，甚至某一词语作局部的比较，提练出研究性专题。 1.宏观比较研究，发现研究性学习专题。（1）把不同作家对同一事件（或事物）的描写进行比较。如我在教学老舍写的猫时，把鲁迅写的兔和猫（主要是最后写猫的部分）、菡子写的八只小猫三
8、篇文章进行比较探究，从而让学生更深刻地体会描写动物方法的多样化。（2）同类题材作品进行比较。比如，市教育工会举办我和我的老师教师节征文比赛，题目相同，但每个同学都可以写出不同内容、不同表达方式的作文。我把这些同类题材的作文进行比较研究，得出研究性主题：如何用各种不同的方法，表达自己的情感。（3）原稿和修改稿的比较。“文章不厌百回改”。古往今来，凡是有成就的作家，无不重视文章的修改。所以我在平时的作文教学中，往往把学生学期初写的作文，保存好，等到期末时，再把他们的原稿进行修改。修改后四人小组讨论，与原来底稿作一番比较，仔细琢磨原稿和修改稿的不同，想一想为什么要这样改，哪些地方改得好，哪些地方改得
9、不好。在这时里面，可以发现很多可供学生深究的主题。（4）改编作品和原著的比较。草船借箭这篇文章，作者既浓墨重彩描绘了神机妙算的诸葛亮，也刻画了心胸狭隘的周瑜和胆小怕事、生性多疑的曹操。学后，学生对“曹操”提出了质疑，文中所写似乎与电视连续剧三国演义不符合。这一现象，引起学生极大兴趣，老师提出研究性专题：曹操到底是个怎样的人？如何评价一个历史人物？ 2.中观比较研究，发现研究性学习专题。（1）可以就同一主题的课文进行比较研究，如十里长街送总理和再见了，亲人，都是写送别的。教师可以布置探究性专题：比较这两篇文章历史背景、遣词造句，布局谋篇等，领会送别文章写法方法。（2）可以就同一题材的课文进行比较
10、阅读。我在教学游园不值这首古诗时，让学生回忆学过的描写“春”这一主题的诗歌，如春晓、春日、忆江南等，让学生课后去搜集关于春的所有诗歌，形成研究性专题：历代春诗研究。（3）可以就同一作家的不同课文进行比较，发现研究性专题。上海实验教材第九册教学杜甫古诗绝句时，老师把小学阶段全部学过的杜甫的诗，如月夜忆舍弟、春望、江南逢李龟年、春夜喜雨、闻官军收河南河北、前出塞近十二首古诗进行比较阅读，结合课前搜集到的有关杜甫生平的资料，对杜甫这个诗人进行初步的感知。最后形成研究性专题：从诗歌角度，谈谈对杜甫的认识。 （4）可以就相关联的作家作品进行比较阅读。如教学古诗示儿时，就可以把题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉
11、有感这三首诗放在一放儿进行比较研究。因为这三首诗写作背景、诗人所表达的思想等都是相近的，从而得出研究性专题：古代爱国诗的特点。3.微观比较研究，发现研究性学习专题。（1）将课文中有关写作方法等相关知识要点的章节展示出来，进行比较研究，确定研究性学习专题。如我在教学美丽的小兴安岭时，先让学生回忆学过的课文富饶的西沙群岛在写作上有什么特点，作者是怎样安排写作顺序的，启发学生在复习旧知识，学习新知识的过程中，通过比较研究，提出研究学习专题：如何写好写景文章。 （2）同一篇文章里的人或事物也可比较对照，从而得出研究性专题。实验班在教学中国的石拱桥时，教师让学生对赵州桥与卢沟桥进行比较后，提问：“既然石
12、拱桥千千万万，为什么课文只举了这两个例子？”师生通过讨论得出：这两座桥具备中国石拱桥的共同特点历史悠久、结构坚固、形式优美，此外还有自己的特点：独拱、连拱，拱上加拱，石狮百态。老师再一次点拨升华，得出有价值的研究专题：我们在写状物文章时，例子如何选择？主要参考文献：1李玉梅. 小学语文教学中开展研究性学习的尝试Z. 中小学教材教学: 2006,02.2屈美娇. 小语教学中实施“研究性学习”之我见Z. 小学语文教学: 2005,Z1.3杨民. 研究性学习在小学语文教学中的应用探究Z. 课程教材教学研究(小教研究): 2004,04.4杨彩芬. 小学语文探究性学习的有效策略Z. 云南教育: 2004,02.5陆一平. 小学语文教学开展研究性学习初探Z. 小学青年教师: 2003,08.6 高吉魁：语文新课程研究性学习，高等教育出版社2005年4月，P180。7 甘琼：探 究 从 题 目 开 始，来自城关中心小学校园网。2006-5-28