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1、-小学语文：让识字充满灵性-第 6 页让识字充满灵性新课程的实施已经有年头了，可以说他使每一位语文教师对语文教学或多或少有了一个全新的认识，提升了每一位教师的教学理念。在重视汉语拼音教学、阅读教学、作文教学的同时，识字教学一直都是重中之重的。但是，经过了几年的风风火火，对识字教学的热情似乎已经不像刚开始时那么”兴兴头头”了.识字教学存在着误区，主要表现在：片面重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。清代文字学家王筠说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙
2、时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎?”可见汉字是一个有机的组合的整体，教师如何引导学生，将这些整体的汉字想象成妙趣横生的东西，那么识字教学的困惑就迎刃而解了。一、 读懂教材，巧识字（一）“看图会意明字理”打开人教版一年级上下册的语文教科书，不难发现，教材在安排识字教学中是非常科学的，遵循汉字的造字规律的。如：人教版一册第97页日月明这一课：“明、鲜、尘、尖、灭、休、林、森、从、众”从汉字的像形、会意揭示汉字的。即要求让学生通过看图来体会构字的原理。教师在教学中结合看图，加深对汉字的理解，学生再通过诵读韵文加以巩固与深化。这就是让学
3、生体会汉字的构字的原理，在领悟中学会认识汉字的方法，才是教学识字的目的。再如下册语文园地八中：我的发现，“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。”等等都是以韵文的形式加深对汉字的识记。尤其是低年级学生，观察事物不精细，对结构复杂的字形更不容易记住。因此更要充分利用教材资源，巧思考、创造性的开展教学活动，真正达到了“看图会意明字理”的目的。（二） “辨形声中再认字” 事实上在汉字中， 形声字在汉字中占到80以上，我们都知道形声字的识字是有其规律可循的。让孩子掌握形声字的规律，对他们更快的有效认识汉字十分有用。像我们教学与“青”有关的汉字的时候，可以带出许多汉字，如：请、情、清、晴、蜻。这些字，声旁同，
4、故读音相近；但是形旁不同，所以表示的意义也不一样。“请”是请求，请求与说话有关，所以与说话有关。“情”是感情，人有七情喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以与心情有关。“清”是表示水的清澈透明，所以与水有关。 “晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以与日有关“睛”是眼睛，所以与眼睛有关。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以与昆虫有关。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。所以在学生们经过一番探讨，感悟到形声字的识字方法之后，在完成识字教学的同时，也培养
5、了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的促进者。（三）“牵一发而带一串”纵观教材语文园地，不难发现在第一部分我的发现中，都重视同部首字的归类。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如一年级下册语文园地四第一部分 我的发现，就属于这种类型的识字。形旁 “月”，带出一串字：膀、腰、肚、背，学生可以悟出：这几个字声旁不同，但是还发现，月字旁的字都与身体有关。再如：提手旁：捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、摸等，都与手的动作有关。“目”：睁、眼、睛、眠、睡、眨，都与眼睛
6、有关。这就进一步揭示了这些部首的意义，对学生一步理解汉字、记忆汉字起了关键的作用。二、 创设游戏，趣识字“学习最大的兴趣，乃是对学习材料的感兴趣。”（布鲁纳）。低段孩子识字的主要问题是学得快、忘得快。实践发现巩固识字最好办法引导孩子在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让他们真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。可以有多种游戏：1、 采蘑菇。把汉字写在做成蘑菇形的卡片中，错落有致地张贴在绘有草地的黑板上，游戏开始播放音乐，教师请孩子上台采蘑菇，一边认读蘑菇上的生字。读对的蘑菇放入篮子里。课内进行。2、 摆图形。孩子准备一份生字卡片，在小组中，摆一张，读一个音节，然后把它摆成一个自己喜欢的图形，可以是
7、小房子、小动物、以及各种几何图形都可。课内外都可以进行。3、 打字牌。同样是准备一份生字卡片，对手二人，每人一份，一人做裁判。游戏开始：你出一张，读音节 ；我出一张，读音节。要读得快准，读正确的赢牌，即把打出去的生字牌归赢家所有。适宜在课外进行。4、 猜动作。在课堂教学中进行结合具体的动作、实例来进行字形、字义的教学。如：教“抬”、“踢”、“爬”、“趴”、等动作词先让学生上台来演示，这样学生感受到识字的快乐，激发识字的积极性。5、 编字谜。语言文字家安子介说：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。这可以从汉字的起源得到印证。在教学中教师给孩子创设情境，根据字形特点引导学生创编
8、谜面，揭开谜底，如认识“碧”，学生这样编，王先生、白先生并排坐在石头上。“也”，他有我没有，天没有地有。“穿”，牙齿掉到洞穴里了。“看”，一手遮住了眼睛。“坐”，两人背靠背坐在土堆上等等。在猜与被猜的过程中，享受的不光是编谜语的乐趣，被猜中时的那种喜悦，更多的是识字带来的乐趣。这样的识记不同于机械的识记，是在积极的思维活动中加深了记忆。6、 拼汉字。把一些汉字的部件分成几部分，制成卡片分给学生，可以采用小组竞赛的方法，让孩子们拼一拼。这样的游戏对一些合体字，结构难记的生字，特别适用。孩子们在分与拆的过程中，一边思考一边动脑，一边记忆，极大的提高了生字的记忆效果。当然在实际教学中，还会有各种游戏
9、，但是教学不是为游戏而游戏，游戏是为更好识字服务的。三、 结合阅读，广识字识字是为了阅读。但是，实际上我们发现，学生认识了生字，还是不能很顺利的阅读课文。这是为什么呢？专家认为，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。也只有这样，学生才能体会语言文字的意义，从而进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。（一）读韵文，激发兴趣识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴
10、趣，勉强学了，也不容易记住。但是好在汉字又非常容易构成整齐的词和短语，念起来非常朗朗上口，适宜儿童诵读。这样把单个的汉字，枯燥的汉字，组合成押韵得的、顺口的、悦耳的短语或句子，认识汉字就如虎添翼了。所以在对入学儿童开始识字教学的同时，进行古诗的背诵，三字经的诵读无疑是可行的也是有效的。如：教材一年级下册识字二就安排了一篇韵文，本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。有极好的激发识字的兴趣。（二）读故事，养成习惯“将识字与阅读结合起来，就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗，然后他们在战斗中历练，尽快的顶用。”让孩子尽快的驶入读书的轨道，教师在有意识的引导学生读书的同时，要给孩子创设读书的环境，建立个人读书小档案，设立班级读书角，做到每月一本好书，每天一则故事，每日一小时读书，每月一读书之星。与好书结缘，有快乐阅读的欲望，何愁不识字呢？识字教学任重而道远，不管哪一种教学方法，只要能开启孩子们识字的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，那么就达到了认识汉字的目的。