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1、-小学语文：让充满生命关爱的评价洋溢课堂-第 6 页让充满生命关爱的评价洋溢课堂“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新课标如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。小学语文课堂评价以最频繁、最直接的方式作用于学生，可以对学生的语文学习产生快速而深广的影响。和谐、成功的课堂教学都离不开精彩的课堂评价。关爱生命，发挥评价的诊断、激励、导向、调控等功能，为学生的学习创设和谐的环境，促进学生的和谐发展是新课程对小学语文课堂评价的追求。
2、一、生命化的评价评价之魂在现代学校教育中，课堂教学对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命意义的重要构成部分。学生在课堂生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。关爱学生的生命发展，是小学语文课堂评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重
3、每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。特级教师贾志敏以其精湛的语言艺术备受尊敬。在一堂语文课上，一个学生用“姆”组词时说：“养母”的“姆”。众学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对，是养母的母”学生在贾教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了”。贾老师不动声色的巧妙引导，避免了学生出洋相。这些充满爱心、充满智慧的话语化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的自尊心。所有的学生都能安全地、愉快地在温
4、馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。二、生本化的评价评价之根课堂教学过程若要成为促进人生命发展的过程，就必须认识到“人是知识产生与发展的源泉”。新课程强调：课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的过程中传播的，教材中的知识只有到了教学中的师生生命活动中，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。所以小学语文课堂评价，要落实到学生主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。1、评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，得到帮助。后进学生缺少参与学习的基础学力，存
5、在着自卑和依赖心理，在课堂上常处于不参与或被动参与的状态。对他们，评价应重在鼓励其敢读，愿说。如：“别着急，再试一试，第二次一定能读好。”“你的小眼睛亮晶晶的，一定有很棒的想法。别害羞，大声地告诉同学们！” 对基础好的学生，评价要重在激励他们挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此，对他们的评价要重在激励其进一步探索提高。如：“你的想法很有道理，别着急，再说一遍，让同学们都听明白。”“你读得很流利，体会一下他说话时的心情，再把他说的话读一遍，也许还能读懂言外之意。”根据学生具体的学习情况和心理需求给予有个性的评价能促进每个学生更好
6、地认识自我，完善自我。 2、评价要关注学生主体作用的发挥。学生在课堂上的学习行为特征是其主体作用发挥的外在表现。教师在课堂中通过观察学生的参与状态、交往状态、思维状态等学习行为特征，来判断学生是否充分发挥主体作用，从而及时通过教师在课堂中的评价对课堂状态作出有效调控，暗示、引领、激发学生积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过自主、合作、探究等学习方式， 积极投入到学习活动中，自主构建自我智能体系。如：“倾听是分享成功的好方法，仔细听同学的发言，你能学到许多书本外的东西。”“参与是走向成功的开始。第X组的同学们都已经开始走向成功了。”三、多元化的评价评价之境加德纳教授提出的
7、多元智能理论受到广泛关注。他认为人类的智能是多元的，至少包括有九种基本智能：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。我们可以借鉴多元智能理论构建小学语文课堂评价的新意境：1、评价内容广角多元 。曾几何时，小学语文课堂中充斥着“你真棒！”“你真行！”“你真了不起！”之类的语言。这种笼统、空洞的表扬多了、滥了，根本起不到评价的促进作用。在教学过程中，学生以多种方式参与活动：读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、想象探究等。教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智能潜能），包括认知基础
8、、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予有针对性、有指导性的评价。新课程在目标上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面的整合，因此评价时，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感、态度与价值观”的评价。教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。2、评价策略多样融合。 单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智能发展。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融
9、合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。3、评价主体多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的状态，让学生个人与小组、学生个人与班级、小组与班级、学生个人与教师、小组与教师、班级与教师之间进行自评、互评双向沟通。四、艺术
10、化的评价评价之韵教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程改革背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程，是一个焕发生命活力的过程。因此，小学语文课堂评价需要以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。1、幽默评价意味深长。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。于永正老师这样指导学生朗读课文：师：谁能把杂草的话读一读，让人感觉
11、到它有气无力了。生：（声音大，速度快）“完了，我们都喘不过气来啦。”师：你没有完！要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点？（说完，又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下）（全场大笑）生：（速度放慢，喘着气读）“完了，我们都喘不过气来啦。”师：我听到你喘气了，但声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？（学生又笑）生：（小声地，断断续续地）“完了我们都喘不过气来啦。”（全场鼓掌）师：真好，把书读出味儿来了！这就是“有气无力”啊！（学生齐读）教师幽默诙谐，妙趣横生的评价充满善意地点拨、帮助了学生。精彩极了！ 2、诗意评价意境深远。生动形象、优美动情的语言是最富感染力的。小学语文课
12、堂评价如果能吸收文本语言，并加以变化，恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等修辞手法，能够使评价更富有诗意，更富有感染力。润物无声的熏陶能有效提升学生的语文素养。王崧舟老师上长相思这首诗，这样教学“风一程，水一程”一句：师：身离家乡越远，心系家园越深。那一种矛盾，那一种思想，体会到了这一点，再来读一读长相思。（学生齐读）师：短短两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景。请闭上眼睛。（教室里响起音乐怆）师：伴随音乐，你看到了什么？（学生想象说话。）师：这就是纳兰性德的“身”身所处的世界。在他的故园，在他的记忆里，可能会有怎样的画面，怎样的情景？（教室里响起音乐琵琶语。）
13、师：也许春暖花开时，在郊外，同几个志趣相投的朋友高谈阔谈；也许月色下，一家人拉拉家常；也许还有很多的也许让我们一起走进纳兰性德的家，走进纳兰性德的心，用文字写下来。（学生写后交流乡村闲居、富有诗情画意的生活。）师：这就是日思夜想的家乡。可是，此时此刻，在这里，却没有孩子的嬉笑声，没有朋友的高谈阔论；（学生读“风一程，水一程”）没有果园里的果子，没有孩子们围在一起的快乐；（学生读“风一程，水一程”）没有女人们提水，没有老夫的絮絮关怀，这里只有“风一程，水一程”我们一起再来读读长相思。老师在课堂中不断总结、提升学生的发言，并吸收教材语言，充满诗意地描绘着一个个鲜活的画面。课堂忽而成为凄苦的征途、嘶
14、鸣的战场，转眼又成了惬意的乡村、清新的郊外。在由语言、音乐、想象构成的课堂中，学生真正融入了纳兰性德的相思之境，走进入了文学艺术的大门。3、适时评价春风化雨。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的片断，通过巧妙的评价处理课堂上的突发情况，往往会有意外的收获。周益民老师上鹬蚌相争一课，抓住学生对文本的质疑，鼓励学生“不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！”引导学生“大家就这个问题小小组讨论讨论。”启发学生“咱们不能光停留在发现问题上同学们一起动动脑来改改教材，再动手给编辑叔叔写封信，如何？”课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了“不曾预约的精彩”：学生的独立见解得到尊重，无拘无束地发表“异见”，和老师乃至所有的知识权威平等对话。在新课程背景下，这种以学生为本，关爱其生命发展，多元的、艺术化的评价将在小学语文课堂教学中生成出更多的精彩。参考文献：1、九年义务教育语文课程标准 2、霍华德加德纳“多元智能理论” 3、特级教师贾志敏的课堂评价语言 4、于永正小稻秧脱险记课堂教学实录5、王崧舟长相思课堂教学实录6、周益民无法预约的精彩（人民教育2004年第一期