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1、-小学语文：小学生周记常见问题分析及对策-第 7 页小学生周记常见问题分析及对策周记乃回顾一周，自拟题目，自选角度，记下个人的所见、所闻、所历、所感。强调我手写我口，我手写我心。坚持写周记可以让学生养成看、听、想、练的习惯，提高学生的观察能力、想象能力、判断能力和表达能力。不过，在长期的教学实践中，我发现学生的周记有一些通病。如何运用合理方法引导，现举几例：问题一：开头太绕，喧宾夺主 古人认为，文章结构要“凤头，猪肚，豹尾”。意思说文章的开头应该短小精粹，引人入胜。中间内容充实，饱满厚重，而结尾则应刚劲有力，五彩斑斓。但学生很容易犯开头罗嗦的问题，往往洋洋洒洒写了两三百字，还没涉及重点。例如一
2、学生写参观恐龙展：恐龙馆开业了，我一回家就把这个消息告诉妈妈。妈妈说没什么好看的，我却坚持要去。妈妈经不起软磨硬泡，终于答应陪我去参观。这一晚可真漫长！闹钟声打破了早晨的宁静。我洗漱完毕催促妈妈。遗憾的是妈妈早上太忙，脱不开身。终于熬到下午，妈妈带我去展览馆，路上遇到同学，我们一起同行三个自然段结束，学生终于写到自己进入恐龙展馆。对策：点明要害，直奔主题高尔基说：“开头第一句是最难的，好象在音乐室定调，往往要费很长的时间才能找到它。”遇到学生的周记出现上述的情况，我的对策是：1、明原则：告诉学生，好的开头，“简明”是第一个衡量的标准。这篇周记开头太长，这些内容与本文重点无关，应该删去。如果学生
3、有困难，可以示范开头，让学生在比较中领悟直奔主题的必要。该篇周记修改后的开头：恐龙馆开业了，妈妈经不住我的再三请求，陪我前去参观。2、悟方法：可以让学生结合平时学习的课文形象地感受开头的方法。如游金华的双龙洞的开头：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。（开门见山，直入正题）。再如海底世界的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？（提出问题，引导思路。）也可以向学生例举各类开头的方法，如对比渲染式开头在开头把对立的人、事物或者同一个人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照，突出中心，加深读者印象。再如对话开头法以人物的对话开头，给人以新鲜的感觉俗话说，良好的开端是成功的一半。欣赏同
4、学习作中成功的开头，给教师精选的文章加开头，这样勤于练习，一定能让学生掌握开头的方法和技巧。问题二：细节丢失 ，瘦骨嶙峋写不具体是学生作文常见的症状。周记中更是屡见不鲜。写景物的文章，看到的内容写得很笼统，不会写想到的、感受到的内容。写事的文章容易变成流水账。写人的文章，常常出现人物哑巴现象。例如一学生写日式玩艺儿：他的爸爸与人合作，买了一艘日本船。爸爸从船上拿了许多小玩艺儿。我最喜欢的是日式的垒球、小书包、银花碗。学生描写了这三个小玩艺儿，但没有一样写具体、写形象。对策：渗透方法，刻画细节细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描
5、写。在小学生的作文中很少看到细节描写。既有观察不够细致的原因，也有语言积蓄、运用不够到位的原因。平时，让学生多写观察记录，多些语言积累。研读课文，多揣摩描写的方法，明白记事写人的文章最基本就是外貌、神态、动作、心理活动这几方面的描写；描写景物的文章就是要从景物的形状、颜色、动态上来写。点评这篇周记，教师首先应有欣赏的眼光：你的选材不错，人无我有。然后明知故问：“你的这些东西我也从未见过，非常好奇。但读了你的习作，我仍旧不清楚它的形状、大小、颜色、质地，尤其是它的独特之处，为什么呢？”启发学生找到原因后，再要求学生从物体的形状等几个方面细细观察，抓住它的独特之处，观察、比较、想象，细细刻画。“如
6、果让老师根据你描写的词句画出你的小玩艺儿，你就成功了。”这样在鼓励中让学生明确修改的目标。学生修改后的作文描写极其细致，摘录片段：日本式垒球比我平常见到的垒球大一些，也是白色，圆滚滚的。它的表面凹进凸出，极不平整，不过很有规则银花碗，我喜欢它，更重要的是它那与众不同的碗口，象三个大波浪。嘿，想不到正适合我的大嘴巴呢！问题三：流水帐式，索然无味流水帐用来形容文章没有轻重缓急，就事论事，给人枯燥乏味的感觉。小学生作文分不清主次，抓不住重点，这是通病。学生周记写成流水帐，教师最头疼。如学生写桥引起的：上个月，鹤浦镇政府前的桥坏了，爸爸带着我开车去樊岙，只得从老街经过。老街路面狭窄，引发交通堵塞，我们
7、足足等了20分钟。现在桥总算完工了，各种车辆川流不息。桥刚修建完工需要保养，一些大型车辆违规行驶，让人气愤。 学生看到什么，听到什么，想到什么，就记上什么，跟帐房先生似的。读此类周记味同嚼蜡。对策：沙中淘金，选点成篇文章不应该是生活的照录。只有从平凡细琐的材料中筛去“泥沙”，才能得到“闪光的金子”。 学生周记出现流水帐，这与小学生的心理发展过程有关。儿童思维往往是从具体、形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。他们对外界事物的认识都是直接的、片面的，往往只能罗列自己所看到的材料，零乱、简单。讲评时，应该鼓励为主。如果跟学生说：“这篇周记是流水帐，不能及格。”这无疑会打击学生习作的积极性，
8、增长学生害怕习作的心理。子曰“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。” 激发学生的写作兴趣，保持学生习作的热情，是教师义不容辞的责任。要提出修改建议。耐心读一读学生写的流水帐，可能会发现，从各个角度思考，能够构思多篇习作。桥引起的所写的内容，可以重点描写桥引起的堵塞，希望工人提高效率，缓解现状；也可以重点描写客车主图方便，擅自违反规定，让人气愤。教师引导学生选点成篇，三番五次，学生会触类旁通，提高选材能力。问题四：主题不明 ，不知所云主题就是中心思想，它是一篇文章最根本的意图，是文章表现出来的基本观点，是文章的统帅和核心。学生周记，常常是将最近发生的事信手拈来，下笔成文。他们看到一些社会现象，缺
9、少分析，没有自己的观点，结果常常全盘记录，想要表达的意思自己也不清楚。例如一学生写公交车上：与同学乘公交车回家，同学出示月票，司机说该月票已过期无效。同学据理相争，公交公司优惠学生，这个星期延用一月份的月票。司机硬说没用。在司机的强逼下，同学不情愿地付了钱。文中还有片段描写学生乘车极不文明，司机很生气。此文表达的观点让人稀里糊涂。因为最后陈述的观点是：1、司机强迫我们付钱，可能是因为我们不文明。2、公交公司应该张贴告示明确告诉学生月票的使用期。对策：围绕主题 , 学会剪辑吕叔湘先生曾说：“对学生的作文给些评语和指点，让他自己去考虑如何修改。”教师要教会学生自己发现和修改作文中的错误，这才是学生
10、作文的真正目的。面对类似的周记，老师先不急着讲评，而是启发学生：“一篇文章应该只有一个主题。你在文中想要表达什么主题？”让该生在解答问题中思索，自己领悟。在学生明白问题之后，再追问：“看到这些现象，你最想表达什么观点？”通过师生对话，帮助学生找到修改习作的突破口。学生修改的作文如下：删去学生乘车不文明现象的描写。围绕观点“信誉比几元钱重要”，重点描写同学与司机的对话，点明司机不该自作主张，强迫学生付钱。增加后来几天乘车，月票仍旧可以延用的对比描写。问题五：真情流露 ，迷失方向孩子是天真可爱的。有时通过周记倾诉自己的喜怒哀乐，坦率地表达自己的真情实感。但他们年龄小，阅历浅，偶尔不明是非在所难免。
11、例如一学生写郁闷：我想把表妹编的诗带给妈妈看，表妹执意不肯。追逐时，我被正在做饭的爷爷训了一顿。我饿着肚子赌气回到家里，打开电脑排解烦恼，不料妈妈从单位打来电话，责备我并下令不准玩电脑。妈妈下班后还要我写检讨。检讨写了，该罚的也罚了。可我就是不明白，我到底错哪儿了？一想起这件事，我就郁闷。学生在周记中将自己的困惑表露无遗。对策：晓之以理，明辨是非“童言无忌”。孩子的不懂事，率真常常让人啼笑皆非。这样的周记需要教师帮助学生走出“自我中心”，学会站在他人的角度想问题。下面是与学生的对话记录：师：饿了一下午，好受吗？生：不好受。师：爷爷，妈妈当时为什么不听你解释呢？生：（想了一会儿）爷爷做饭忙，妈妈
12、在单位上班，不可能听我慢慢解释。师：很好，你能为大人着想了。爷爷，妈妈都护着妹妹吗？生（不假思索）：恩，妹妹小，他们都迁就她。师：妹妹小，你做哥哥的理应谦让。不过，从这件事儿看，妹妹与你，到底谁错了？生（犹豫了一会儿）：我错了，不该抢妹妹的东西。师：这篇习作的题目与结尾会改吗？学生修改后的结尾：时间过得很慢，离妈妈下班时间还早。我只好四处搜寻食物充饥。事后想想：干吗怄气呢？爷爷忙着为我们做饭，见我们俩吵架，当然火了；妈妈上班，也没时间听我解释。我以后要对妹妹谦让一点，不能让大人再操心了！题目改为：小事的启发这样的面批，充分尊重学生，让学生在谈话中正确评价自己的行为，学会修改习作。叶圣陶先生很早
13、就阐述了作文与做人的关系。他指出：“文当然是要做的，但是要紧的在乎做人。”小学生写作文，不论是写人、记事、状物，都离不开自己的体验和感受；如何看待周围的人、事、物，怎样评价自己做过的事，都包含着不同程度的认识能力和情感因素。通过修改周记，不仅要使学生运用恰当的语言文字抒发真情实感，而且要培养学生具有正确的思想观点。这对学生的成长是至关重要的。 “文章不厌百回改。”语文课程标准明确指出：培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。学生的周记难免出现这样或那样的问题，只有教师有效指导学生修改习作，才能不断提高学生周记的质量，不断提高学生的习作水平。参考文献：1、张福祥启蒙，书海出版社，2003年8月。2、章永生现代儿童心理学暨南出版社，2007年。3、孙春福，周民森作文与做人相统一是叶圣陶作文教学主导思想发表于课程教材教法，人民教育出版社，1993年6月。