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1、-小学语文：浅谈中年级习作指导课的教学-第 6 页 导写出兴，出新 浅谈中年级习作指导课的教学写作占了语文学习的“半壁江山”。有些观点认为每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他 “生成”写作内容，不需要指导学生怎么写，甚至认为老师的“作前指导”99%都是在干坏事，都是在禁锢学生的思维。那么，老师该不该进行写作前的指导呢？笔者在教学实践中发现：很多小学生尤其是刚开始学习写作的三年级学生，怕写作文，或者写不好作文，症结在于：1、没有东西可写；2、有了东西，不知道怎么去写。前者是指发现不了作文的材料；后者是指缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。可见作前指导还真少不了！在作文教学时，老师努
2、力为学生的自主写作营造氛围，鼓励自由而富有创意的表达。这不光是写作方法、技巧的指导，更是重在让学生体验一种放松的写作心态，感受到 “乐”和“易”两字。 一、开展生动的感知体验活动，让学生“有话想要说”。一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数刚接触作文的学生来说，是一件苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。“导”，要先解决写什么。现在城里孩子的生活异常单调，因为安全问题和其他等等的问题，孩子简直成了笼子里的金丝鸟，家长这也不放心，那也不放手，他们没有了生活的阅历，丢失了实践的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍纵即逝，孩子写起作文
3、来难免“巧妇难成无米之炊”。所以必须老师可以帮助学生开掘题材，“导”学生文思喷涌。在作文指导课上，我往往会创设一些情景、游戏等能引起学生的浓厚兴趣的活动，营造浓浓的写作氛围，指导学生写好“现在进行时”。我以一次吃柠檬作文指导为例：师：今天，老师给大家带来了一个神秘的礼物。是什么呢，先不能告诉你们，总之，是吃的东西。但是很多人都不愿意直接品尝它，你们敢品尝吗？生：我愿意！让我来！师：这么多小朋友都想尝试啊！我们先来看看品尝要求：1、不准吐出；2、慢慢咀嚼后吃下；3不能说话，但可以用夸张的表情和动作表达你的感受。（老师请两个同学上台）师：台下同学请注意观察两位同学的表情和动作，猜猜他们吃的是什么？
4、师：（配上紧张的音乐，故意采访两位同学）：你站在这里一直用手指搓揉衣角，现在的心情怎么样？生：有点紧张,不知道你给我吃什么！生：有点害怕，也有点期待！师：（问同学）他们的样子让你们想到了什么？生：他们很痛苦的样子，好像要上战场一样。师：说得很好！等会儿可要注意观察啊！（老师让两位同学背对大家，把柠檬片迅速放入他们口中，然后让他们面对大家咀嚼。）师：大家快看他们的表情和动作。猜猜他们吃的是什么？说说为什么这样认为？生：（两位在痛苦地吃，台下同学屏息凝神，也有小声讨论的。）生：我认为是洋葱。洋葱会让人流眼泪，你们看他们快要流泪了。生：我认为他们吃的是生姜。因为他们俩都非常痛苦，眉毛都紧紧地皱在一起
5、了，我想也许是很辣的东西吧。生：我也认为是很辣的东西，应该是辣椒吧！因为他们的脸都涨红了，嘴巴拼命闭起来，好像拼命不让自己吐出来似的。生：我认为是芥末，我每次吃芥末都很痛苦，会流眼泪打喷嚏，难吃极了。师：那他们到底吃的什么呢？就由吃的同学告诉大家吧！（揭晓谜底柠檬）题材是文章的生命，好题材如山珍海味能馋人。一上课，老师就故弄玄虚“神秘礼物”、“紧张音乐” 卖关子，用吸引了学生的注意力。用 “不敢品尝” 这样夸张煽情的语言激趣，激将学生的好奇心，当学生的注意力被牢牢吸引住时，就用明确的要求提醒学生用心观察。老师的教学目标清晰，让学生猜吃的什么东西，说说为什么？这是第一层次的观察。这样的导写游戏设
6、计简单、集中、便于操作，目的不是为了游戏，而是积累素材、引导观察、放飞想象，激发学生有话想要说、要写的欲望。二、放大放慢体验过程，引导学生“有话好好说”。学生要想写好作文，离不开细致观察。很多时候，让学生观察，尤其是刚刚开始作文的三年级学生，他们其实不知道该观察什么。有些学生，虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物。因此，教师要引导学生有目的、有重点、有步骤地去观察事物。笔者仍然以吃柠檬为例说明：老师在课前会预设到，第一次让学生观察同学吃柠檬，游戏活动时间有限一闪即逝，再加上他们的兴趣只在于猜“神秘礼物”答案上，情绪激动，观察到的难免狭窄肤浅，
7、表达也会非常简单随意。这个时候让学生提笔写作，他们肯定还是无从下笔，怎样能让这个游戏情境放大放慢呢？我打算充分使用多媒体工具，把活动时抓拍到到的照片、录像，来一次情景再现：师：刚才同学们说得很有意思，只是时间很短，大家观察得不够细致，我想如果再给大家看一次吃柠檬的经过，我们可以观察什么呢？生：嘴巴，看他怎么吃的。生：看他的一些动作。生：看他们吃的表情，会有什么变化。师：说得很好，接下来我们可以细细地看他的脸部表情：眉毛、眼睛、嘴巴，还有脸色会发生什么变化？他会有哪些动作？听一听，他的嘴巴里会不会发出什么声音？这些就叫仔细观察！如果能再说出自己的感受就更棒了！（板书上补充上“眉毛 眼睛 嘴巴 脸
8、色 声音 感受”等词）师：老师在课前请一位同学事先品尝了柠檬，并且把吃的情景拍了下来，现在请大家用心看、用心听。（播放录像）师：快看！（及时定格该生表情丰富、动作夸张的一个画面）谁来描述一下他的样子。生：他的眉毛紧紧地皱在一起，好像有人用线把它绑住了一样。生：他真的很痛苦，本来又圆又大的眼睛，都紧紧地闭起来了。生：我补充，我看到他的眼睛有点红，好像要流眼泪了。生：他一边吃一边长大了嘴巴，伸出了舌头，用手给舌头不停地扇风，好像要把嘴中的味道扇走。师：扇走味道好让自己舒服一点，你真会观察想像。你运用的几个动词描述得活灵活现！大家再仔细听听（继续播放）生：他的嘴里发出“嘶嘶”的吐气声，肯定想把嘴里的
9、酸味都赶跑了。可是又赶不走，只好 “嘶嘶”地吸气，想通过吸进凉气让自己嘴里舒服一些。师：你又听又想，好像自己在吃柠檬一样，说得生动极了！师：刚才是看别人吃，是不是不过瘾？现在我们每人一片柠檬，体验吃柠檬的感觉！勇敢的可以细细品尝，害怕的就看别人品尝。（板书：体验）但首先要仔细观察，调动你的五元大将用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听别人的议论，最后再尝尝味道，整个过程都要用心感受！情景再现之前一定要“导”好学生的观察之法，引导学生探讨该怎样仔细观察，并做好方法及顺序的归纳，老师再乘着学生不过瘾的热情，播放事先、或现场拍摄的吃柠檬录像。这样做的好处是：当场表演虽然煽情，但速度较快，不方便进行观察指导。而
10、照片或录像就可以事先指导表演者，让其表演夸张些，而且随时可以定格画面，方便学生细细地看，用心去听，充分地想。这样就放大放慢了体验过程，学生的感受深刻了，表达起来就顺畅自然，老师及时在学生叙说与表达的语言实践中如蚕抽丝，不露痕迹地给予学生指导与提示，就是我们作文教学的一个基点。在这样两次观察的基础上让学生品尝柠檬，接下来的指导学生“望、闻、问、吃”环节，就给足了学生体验的空间，弥补了前两个观察层面上的“体验”不足，生成的感受就丰满了。这个时候让学生动笔书写一个吃柠檬的片段，水到渠成，必定能以自由之笔，抒自发之情，言自在之趣，明自得之见。作文之前，有目的地引导学生去“活动”，让他们“玩”得开心，“
11、玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。不过，值得注意的是，这种“导”，应该适量，并要适合学生年龄特点。不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。 三、真实真情，指导学生张扬个性地“有话好好写”。“导写”解决了“写什么”的问题，还要“导”学生怎么写。小学生的心理特点和注意力方式是以“现在进行时”的方式出现的，由于记忆清楚、观察仔细、感情强烈, 是最恰当的摄取生活素材的好时机，要乘热打铁鼓励他们写一写、记一记。笔者对于中年级学生的习作坚持做好以下几点：1、引导写真实的事，抒发真实的情。作文如同做人，应讲究真实、诚实。课程标准中明确指出：三四年级的作文
12、教学要贴近学生生活，要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。我们不难发现课程标准降低了义务教育阶段作文的难度，消解了写作的神秘感，关注学生写作过程中的情感、态度，即倡导学生真实、自信、愉快地真情写作。孩子和大人毕竟是不同的，他们天真活泼，有自己的想法，有自己的语言，用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味。我鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，想怎么写就怎么写，老师要充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。面对学生习作，尽量多一些宽容，不要横挑鼻子竖挑眼；尽量多一些尊重，不要用成人的眼光去评价；尽量多
13、一些自由，不要用条条款款去约束。学生有了心理的安全和心灵的自由，才能尽情地叙述自我经历，描绘自我内心，抒发自我情感，畅想自我未来。2、鼓励写作时放飞心灵，张扬个性。苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作也是如此，作文就是心灵的放飞，情感的释放，个性的张扬。老师可以从这几方面鼓励学生写作时标新立异：（1）题目求新。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，引人阅读。（2）题材求新。题材是作文的第一需要。鼓励学生从不同角度去搜寻选择新题材，写出令人耳目一新的好作文。（3）体裁求新。不论是记叙文、说明文、议论文，还是书信、童话、诗歌、剧本、力求别具一格。（4）语
14、言表达求新。坚持这样做的话，学生的作文就会题材新一些，构思巧一些，写法活一些，情感真一些，语言畅一些。比如我校的重视的日记则就是学生放开手脚去写的“放胆文”，想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。每个学生的生活环境不同，家庭教育迥异，兴趣爱好也不尽一样，在毫无约束的状态下写出的作文，会“有看点”。这样“个性化表达”的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动，因此，我们常常能阅读到个性张扬、充满灵性的日记。 “一轮皓月当空照，千江有水千江月”，作文指导课应该没有统一答案，提高学生的写作水平也不是立竿见影、一蹴而就的，人们常说 “得法于课内，得益于课外。”这句话是有道理的。我们老师要做的就是蹲下来，走近学生，持之以恒地点燃他们的写作热情，鼓励“求异”，使得作文课成为学生灵性伸展、个性张扬的空间。