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1、-小学语文：浅谈个性化阅读的有效策略-第 8 页 “一花独放”亦是春 浅谈个性化阅读的有效策略 【内容摘要】每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。而个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判文本的过程，也是自主的、体验的、批判的阅读实践。【关 键 词】个性 阅读 策略语文课程标准中指出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特
2、的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。因此，新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使课堂对话更有效。一、尊重，让个性化阅读更真实学生的个性差异是一种客观的存在,在语文教学中,学生的个体差异表现得尤为突出。语文课本中的每一篇作品所反映的文化是丰富多元的,蕴含着或明显或含蓄的思想内容,学生由于性格气质不同,文化背景不同,兴趣爱好不同,能力强弱不同,生活经
3、验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同,他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是不完全相同的。因此，教师应该尊重并珍视学生的独特感受、体验和理解，这才是阅读经验的真实反映。只有这样，语文教育才能真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中品尝到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。如：我在教学掌声一课时，引导学生入情入境：“此时此刻，你的心情如何？你想怎么读？”生1：我很感动，是同学们的掌声给了小英勇气。生2：我为小英骄傲，她真了不起，真勇敢看着学生们踊跃举起的小手，听着他们充满感情的朗读，我也陶醉其间。“老师，老师，我要微笑着读！”什么？我一愣！所有
4、的同学都不约而同转向了她小蝶，我们班平时朗读最有感情的一位小女孩。“微笑？你怎么能嘲笑小英？”“这时候怎么能笑话小英呢？”同学们七嘴八舌。师：能说说你的理由吗？教室里顿时安静了下来。小蝶：“小英虽然是残疾人，但我感觉到她心里是坚强的，她不要同学们同情她，她要别人不嘲笑她，要尊重她。我会对她微笑，因为我要和她做朋友，做她最好的朋友，我会尊重她。”随即，我转向了其他同学：“你们认为呢？有不同意见吗？假如你是小英，你愿意这样面对同学的微笑吗？”（学生们都小声议论起来）生1：老师，我也会微笑着读。因为如果我是小英，我会想：我是个残疾人，我害怕别人嘲笑我，害怕别人不和我玩，如果有小朋友和我玩就好了。生2
5、：如果我是小英我会想：有小朋友和我一起玩，像小蝶那样对我微笑，做我的朋友，我当然会开心了！生3：小蝶说得对，虽然小英是个残疾人，但她心里是坚强的，她不会向困难低头的。（热烈的掌声顿时响起）。师：看来，不仅同学们的掌声给了小英力量，而且你们微笑的力量更大啊。让我们一起把掌声和微笑送给小英！送给那些需要别人帮助和关心的朋友们！（师生感情朗读）是啊，真正的对话是真实的对话，是尊重学生对文本的多元解读，是尊重学生的个人感受和独特体验，保护学生提问、发表见解的权利和积极性。在对话过程中，我们教师应认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极
6、思维、大胆表达的优点，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生。这样，学生参与对话的热情才会有增无减，对话的水平才会不断提高，有时甚至收到事半功倍的效果。二、感悟，让个性化阅读更开放启发学生的思维是教师教学艺术的主旋律，是教学艺术的核心。在教学中，只有创造良好的课堂氛围，有效地开发智力、培养能力，引导学生自主感悟，才能使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷，才能使个性化阅读更开放。子曰：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中，教师要抓住教学的时机。在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候，即还未“心求远而未得之意”，或“口欲言而未能之貌”时，不要急于进行下一环节的教学。有些教师在学生未感知文
7、本之前就提出一连串的问题，如“你认为这篇课文哪些地方让你感触最深？为什么？对于结尾你觉得是否合理”此时学生往往以一种近乎急功近利的心理迅速阅读全文，而后开始寻找答案。虽然教师的本意是想让学生交流自己的理解和感悟，但这却变成了压抑的阅读。因为在这一过程中，教师的提问前设性地钳制和桎梏了学生的视界，使之“带着铁链在舞蹈”，他们的联想和想象的翅膀如何飞翔？思想的野马如何驰骋？学生并未获得真正的心灵自由。偶然在听一位教师执教荷花一课时，为了指导学生感情朗读便有了以下的一段对话（指名读第二自然段后）：师：同学们！你们觉得文中荷花怎么样？生：（脸无表情）荷花很美。师：你说得很对，还有谁来说呢？生：（声音很
8、低）我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？师：不要怕，大胆地说，再认真想想。生：我觉得荷花很多。师：对呀，其他同学怎么没有看出来呢？这样的教学情形我们可能并不陌生，学生只是粗粗地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本就未真正进入文本，教师就花很多时间让学生对话。没有深入阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅。案例中的老师在教学荷花时，学生如果有了充分的读的基础，他们可能会由“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”感悟到荷花那充满活力、生机勃勃的样子，仿佛看到荷叶的青绿
9、而茂盛，一张紧挨一张的动感画面；由“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”体会到荷花奋勇向上的那种冲劲，从“三种荷花”的不同姿态体会荷花惹人喜爱，产生忍俊不禁而想去摸一摸、闻一闻荷花清香的感这样，他们的对话就不会是干巴巴的“美”、“漂亮”，也不会是面目无情、索然无味。因此，只有在自由和愉悦状态下的阅读，才是真正意义上的阅读。教师应当保证学生对课文进行充分的自主阅读 ，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教师要让学生拥有实践的机会，把“读”的时间让给学生，让学生自主感悟，给学生“愤”“悱”的时间，使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。三、引领，让个性化阅读更深入萨特说过：“阅读是一种
10、被引导的创造。”重视学生的个体体验，并不排除教师对学生价值观的引导。真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。如在教学枫桥夜泊一课时，为了让学生更好的体会作者当时的心情，更深地感悟文本，一位教师这样引导学生：师：请同学们展开想象，想想诗人可能为什么而“愁”。生1：游子漂泊在外，“愁”是思乡之“愁”。师：说得有道理。生2：在这清冷的夜晚，诗人倍感孤独，他想起了温暖的家，他多么想现在就和家人团聚呀！可路途这么遥远，何时才能到家？诗人怎么能不愁
11、？师：是呀，他当然要愁。（学生争先恐后地说）生3：不要把事情想得那么复杂，可能诗人此时穷困潦倒，因冷而不能入眠，他 盼望太阳快点出来，结束这寒冷逼人的秋夜，这就是愁的原因。师：（微笑着）你认为张继是一位不坚强的诗人？是这样吗？生3：有些诗人本来就多愁善感：见叶落而伤心，睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感，使诗人愁绪不断，难以排解。师：噢，原来如此片段中，教师的本意是想看看哪位学生对“愁”的理解最好，但教师没有说，也没有让学生讨论，当“生3”说出自己的见解后，教师若不加以引导学生的理解也许与文本的价值取向有所偏离，此时。教师虽对学生的见解感到有点意外，但以敏锐地判断认识到学生独到见解的
12、价值，教师及时反问了一句“你认为张继是一位不坚强的诗人？”学生修改（或补充）了自己的看法，这样使学生的见解不至于和诗意相悖，也尊重了文本的价值取向。教师此时的引领促进了学生思维的碰撞和心灵的交流，促进学生对文本的个性化解读与超越。可见，在对话过程中，教师敏锐地判断学生对话的质量和价值，并相机进行引导尤为重要。教师在尊重学生的前提下，如此不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。四、创造，让个性化阅读更精彩新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，
13、发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活经验、体悟角度，有差别地解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。1、体验，让个性化阅读闪耀创新的光芒。个性是语文的生命，对于语言文字的研究仁者见仁，智者见智。教师应该鼓励学生从不同的角度去分析作品，只要尊重原作，完全可以各抒己见。因为有时给学生一种体验，一份感悟和理解生活的能力，培养一颗健康的心灵远比单纯的知识灌输更为重要。如：在教学第一朵杏花时，为
14、了让学生体会竺可桢爷爷的慈祥可亲和认真细致的工作态度，我便引导学生反复地朗读竺可桢爷爷和小孩子的对话，师：“此时，你觉得爷爷是个什么样的人？”生1：“爷爷非常关心杏花的生长情况。”生2：“爷爷看到杏花开了，很开心！”师：“把自己当成竺可桢爷爷，读读看，能还能体会出什么？”“我觉得此时爷爷感到非常遗憾。”小潇的回答引起了同学们的注意，看着同学们疑惑的眼神，他又继续说：“竺可桢爷爷虽然看到杏花开了很开心，但他也感到很遗憾，因为他错过了第一朵杏花开的时间。”师：“是啊，那么你从竺可桢爷爷的遗憾中能感受到什么吗？再把自己当作那位小孩子，读读看，你又体会出什么？”体验，让学生走进文本，走进人物内心，鼓励
15、学生通过各自独特个性化的视角去体会，去解读文本。让学生与文本展开对话，交流情感，激起学生创新思维的火花。2、辩论，让个性化阅读充满创新的激情。捕捉课内的“闪光点”引导学生展开辩论，通过辩论，不仅能锻炼学生的语言表达能力和思维能力，而且还能加深学生对于文本内涵的理解，形成个性化的体会和感悟。如：课文三顾茅庐中，当学生读到“诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了”时，有学生质疑：“我认为诸葛亮翻身的时候已经醒了，后面他是在装睡考验刘备有没有诚意。”师：“这个想法很有创意，你们觉得呢？”一石激起千层浪，于是，我引导孩子们展开辩论。生1：“我认为诸葛亮是装睡，因为他是个足智多谋、料事如神的人，刘备来请他出山，
16、他怎么会不知道呢？”生2：“我觉得诸葛亮不是装睡，因为我平时睡觉时也会经常翻身，课文这样写没什么特别的意思。”生3：“我也觉得诸葛亮不是装睡，因为课文后面说他是悠然醒来，说明了他刚刚睡醒时的样子。”课堂的活力在于创新，而创新则在于学生的个性化阅读，只有引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价，鉴赏文本，才能使课堂充满创新的激情。个性化的阅读会使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一朵富有个性的小花儿，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，尽情地展示阅读教学的魅力。“一花独放”，尽情展现自己独特的魅力，也可以给春天带来无限生机，“一花独放”亦是春