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1、-小学语文：把握动态生成 实现有效学习-第 4 页把握动态生成 实现有效学习一、问题的提出随着新一轮课程改革的不断深入，关注课堂教学过程中的动态生成已成为广大一线教师的一种共识，有些学校还在教师中提倡采用生成式的教学方式，并用动态生成观念，重新审视和评价课堂教学。这些措施无疑增添了广大教师采用生成式教学方式进行实践的信心和勇气，可是面对课堂纷至沓来的生成资源，有的教师却因缺少高超的调控艺术和引领技巧而步入了误区。主要存在以下三个方面：1、虚晃一枪，不了了之。课堂上面对学生生成的问题，教师简单总结几句，以示鼓励，然后撇开学生生成的问题出示自己课前预设的问题，要求学生的回答。教师按既定方针组织教学
2、，生成变成了虚晃一枪，教与学形成了两张皮，学生的主体作用在课堂没有得到体现。2、蜻蜓点水，浅尝辄止。课堂上教师正讲得眉飞色舞时，突然某学生提出了出乎意料的问题，面对生成的问题，教师不是令其坐下，就是“自告奋勇”草草解释，然后滔滔不绝地进行讲学，质疑的学生仍是一知半解。3、顾此失彼，本末倒置。面对学生所有生成的问题，教师如如获至宝，大加赞赏之余，便在学生生成中的问题中迷失了自我，一味地被学生牵着鼻子走，导致目标的游离，教学的失控。二、分析及对策笔者认为，让学生积极参与课堂生活，与教师一起成为课堂教学动态生成的重要参与者与创造者，用他们生命的活力使课堂焕发出生命活力，是适应时代和教育发展需要的，是
3、一种追求真实与自然的教学,它的优点是显而易见的。当然我们也知道，任何一种新生事物的产生和发展是需要一个磨合和适应的过程，生成式教学同样需要一个探索的过程，再加上课堂的现场性和难以预测的不确定性,探索的过程出现一些偏差也就再所难免了。那么，作为生成式教学的主要实施者教师，如何才能处理正确处好课堂的生成，使教学更加合理高效呢？ (一)与时俱进 在摆脱束缚中主动介入生成式教学能否实施、实施的好坏与否首先要看教师对生成式教学的态度如何。若想成功的实施生成式教学，教师不仅要学习有关生成式教学的理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同生成式教学，与时俱进，大担摆脱传统化模式教学的束缚，
4、根据生成式教学的理念将其自觉的运用于自己的教学实践中，主动摸索反思，积累生成式教学的经验，尽快探索出适合于自己的生成式教学方法。另外，教师还应认识到生成式教学是一种新的理念和方法，它的发展受多方面因素的影响，并可能遇到很多困难，生成式教学的成功应是一个长期积累的过程。因此，教师应当形成一种克服困难的意志和坚持不懈地实现教学目标的决心和态度。（二）放大生成 在插问追索中寻求平衡生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，它在课堂里是表现得那么的丰富多彩、不拘一格。当生成产生时，有一条十分重要，即直觉把握生成引导的有效性，眷顾目标观照下对生成的价
5、值追求。这种价值引导首先表现为对生成的放大处理，在插问追索中寻求平衡，实现新的突破。请看孔子游春的教学案例 (师播放课件):“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水必能荡涤污垢，它好像善施教化由此看来，水是真是君子啊！”（生齐声朗读）师：这段话告诉我们水有怎样的品质？从中你体会到什么？生：水有德行，有情义，有志向，善施教化。生：我从这段话中体会到孔子不愧为中国古代的圣人，他竟能从人们司空见惯的流水中看出如此深奥的道理，真了不起！生：我从这段话中体会到孔子是借水在教育弟子们怎
6、样做人，他的教育方法真巧妙，他真是一个善施教化的好老师。他也具有水一样的品质。生：老师，我认为水是伪君子。师：（始料不及，先是一愣，然后心平气和地问）：你为什么这么说呢？生：因为我通过第8课大江保卫战的学习，知道了山洪暴发时，洪水不仅冲垮了堤岸，淹没人们的家园，还夺去了许多人的宝贵生命，造成了不计其数的损失，它这么凶残，这么无情，不是伪君子又是什么呢？师：这位同学真了起，不迷信书本，不迷信权威。用自己的一双慧眼观察周围的事物，用自己的头脑去思考问题，用自己的心去诉说要说的话，你也是一位真君子啊！听了他的发言，同学们,你们有没有意见呢?生：我想到一句名言：水能载舟，水亦能覆舟。生：我认为水还是真
7、君子，因为金无足赤，人无完人，何况水乎！生：虽然水有一些过错，但它的功劳远大于过错，所以我也认为水还是真君子！师：你真会一分为二地看待一样事物，你真了不起！ 不过，老师想问，冲垮堤岸，淹没家园，真的是水的过错吗？生：不是，其实真正的祸首是人类，人类乱砍乱伐，破坏森林和植被，先让水失去了家园，水才让人类没有家园的，这就叫恶有恶报，水这样做是在教育人们，要爱护大自然，爱护我们赖以生存的生态环境。师：由此看来，水的确善施教化，是真君子！让我们再次来赞一赞大自然中的真君子吧。（生很有感情地朗读课文这一小节）从这一现象透视分析，对生成作放大性处理前，首先要直觉把握有没有作放大处理的必要；其次要巧妙设计估
8、测追问的角度和效度。再次不能不讲究引导的力度和深度，使生成的放大处理有理、有节、有效。(三)搁置生成 在委婉拒绝中寻求平衡时下，确有不少语文教师由于盲目追求或者苛求在自已的课堂教学中出现生成的场面，仿佛不这样做，就是束缚学生的手脚、禁锢学生的思维，特别是一些比赛课、公开课。对此，我们不妨反问：医生手术前假如不制订精确的手术方案，能让复杂的手术顺利进行吗？因为课前的预设，课堂教学中学生就不能得到发展了吗？我认为，无论怎样，课堂教学都不能不讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂教学中的生成性。如果学生连基本的语言都没有了，又谈何生成？谈何所谓的无法预约的精彩？这样的精彩大可不要
9、。从这一层面上看，生成有时需要搁置，在委婉拒绝中寻求平衡。我们再来看一个课例。课文的名字是自已动手术，讲的是抗日战争时期，陈毅同志的腿受伤并且伤口化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自已用手挤压伤口，疼得脸色发白课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动着。当老师进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我曾经听一位医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅同志这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，教师先予以肯定，随后又因势利导告诉孩子：陈毅的这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。我很欣
10、赏教师的这种做法，面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，寻求平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。当对生成作搁置处理时，我们还是有必要再回到原点，去回应预设的教学目标。这样的搁置，看似失去了平衡，实则是寻得了真实的平衡，因为是它让教学更有效地向纵深推进。总之，我认为，不应盲目追求语文课堂教学中的生成性，而应站在语言学习的高度，坚持语言学习的规律，不断丰富学生的语言积累，在进行实实在在的听说读写训练的同时，发展学生的科学思维，培养学生的思辨能力，质疑问难的精神，让母语学习为学生的生命成长奠基，把课堂教学中的生成性作为教学应该追求的一种境界，应当渗透的一种思想，而非一种实体性的内容，我们只能在学生接受、吸纳、运用、创生语言的基础上进行生成。