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1、-小学语文教学：再现情境式回环诵读在阅读教学中的运用-第 7 页语文味在读中发散再现情境式回环诵读在阅读教学中的运用“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”（张田若先生语）。阅读教学的一个重点就在于引导和教会学生如何去读懂作者的意思，从而体会文本所表达的思想感情。而创设自然、情趣、有效的教学情境，引导学生走进文本所表达的意境，紧扣“文心”、“文眼”回环诵读，能使学生逐步进入文本语言的深处，去潜心涵咏语言文字中浸透的作者的思想和情感，使文本语言焕发出生气与灵性。一、文字引路，直达心灵处，回读拨动情感教材中选编的课文文质兼美，情感主线清晰。阅读教学中教师要善于抓住文本文字的血脉即课文中的关键语
2、句，组织学生细细地揣摩体会，在反复有目的地诵读中让学生明白这些语句形象的生动性，内涵的丰富性以及在表情达意层面所起的作用。“牵一发而动全身”、“窥一斑二知全豹”，课文中的关键语句即是这儿的“一发”、“一斑”，教师只要能发现他们，并巧妙地创设情境式回读，教学往往会起到事半功倍之效。如教学人教版小学语文第十一册祖国，我终于回来了，教师抓住引领文字血脉的语句“然而，钱学森没有屈服，他不断提出要求，我要离开美国，回到祖国去”，进行回读拨动情感。师：请同学读读课文，找一找钱学森受到哪些阻挠，提出了哪些要求？（生自由诵读课文）生1：然而就在这时，美国移民局通知他不准回国。师：钱学森只是想回自己的家呀，竟然
3、这样命令他，你想说什么？（美国移民局的霸道、无理。）师：然而，钱学森没有屈服（示意学生接读：“他不断提出要求，我要离开美国，回到祖国去。”）生2：美国海关检查他的行李，说他藏着重要机密，是一个间谍。（指导理解“间谍”，课件补充出示：我宁可把这个家伙枪毙了，也不让他离开美国!那些对于我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多了，无论到哪里，他都值5个师!）师：在美国人的眼中钱学森值“五千师”，美国当局想尽办法阻挠他回国，然而钱学林没有屈服（学生接读上述语句）生3：几天后，钱学森突然被捕，被关在一个海岛的拘留所里受到无休止的折磨。师：美国当局一计不成又生一计。请大家联系实际生活想想正常人一天睡7-10小
4、时，一个小时开一次灯，休息不好会怎么样？（思想不清楚、精疲力尽）师：钱学森，整整瘦了30斤。然而（学生情不自禁地跟读上述语句）生4：被释后的钱学森，美国当局仍不放弃对他阻挠，信件受到检查，电话受到监听。师：引导回读，然而（生接读）有这么一个精辟的比方：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝是能够就着图案制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀，对能不能缝成一件漂亮的衣裳至关重要。教例中的教师正如高明的裁缝，扣住文章情感主线钱学森赤诚的爱国之情，聚集于一条文学与作者心灵深处的血脉，“然而，钱学森没有屈服，他不断提出要求，我要离开美国，回到祖国去。”通过教师语言情境的创设、背景资料的补充，生活情境的激
5、发，一层一层翻浪似的回环诵读，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大的情感张力。钱学森爱国形象凸显了出来，学生的心灵受到极大的震撼，激发了学生对钱学森的崇敬之情。如此情境式回读确实拨动了学生的情感之弦，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。二、情感喷薄，直抒胸臆处，回读升温情感流淌着瑰丽的传奇色彩的课堂中，学生感动着，吸纳着，享受着，被文本的语言所感染，一次次直面心灵的回环诵读，刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问，学生心灵得到润泽，情感得到激越，甚至是一次生命的涅槃。如教学人教版第八册普罗米修斯教师扣住普罗米修斯面对灾难，一处感天动地的回答“为人类造福
6、，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”进行层递性地回读。师：这句话是他对火神建议的回答，天神说生：（悄悄劝他）只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。师：看来，他本有机会免受这样的痛苦，可是在人类和自己的利益之间，普罗米修斯选择了（人类利益），放弃了（个人利益）。再一次齐读普罗米修斯的回答。（生齐读上述语段）师：普罗米修斯将要承受宙斯“最严厉的惩罚”呀，同学们！他用了哪些残忍的手段？速读6-8小节，划出相关句子，再看看普罗米修斯的态度。（生静读并思考）生1：（反馈第六节第二、三句）师：谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？（生感情朗读）师：他遭受的痛
7、苦只有这些吗？（课件）炎炎夏日，他 ；寒冬腊月，他 ；漫漫长夜，他 。师：在这样痛苦的折磨中，普罗米修斯的回答依旧是 （生齐读上述语段）。生2：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。师：请默读这一段，想想你读这段话时有怎样的感受？（生交流略）师：在这样的痛苦面前，如果火种或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他的回答依旧是 （生齐读上述语段）师：为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦，作出了多大的牺牲！让我们再来聆听他惊天动地的回答 （激情朗读上述语段）本片断教学，教师紧扣主人公普罗米修斯情感喷薄，直抒胸臆的语言进行了四次回读
8、，经历了二个层次的“读”：第一层次即一读重点句，在普罗米修斯自己利益和人类利益的选择中体会普罗米修斯为了造福人类，面对惩罚不屈服的英雄行为。第二层次即二读、三读、四读重点句。在通过想象谈话、谈感受、激情诵读等多种手段，反复把普罗米修斯与宙斯的言行作对比，把他所受的痛苦与他坚定的回答作对比，感受普罗米修斯为了造福人类，面对惩罚毫不屈服的英雄气概。学生对文章的理解在一次次的朗读中不断加深，其内在的情感也在一次次的朗读中呈梯度上升，这样扣准直抒胸臆语段逐层深入品读使“读”富有深度。同时，巧妙地融入了相关的语言训练，使精神与语言同构共生，课堂焕发了语文浓浓的情味。三、语言精妙，意蕴深刻处，回读升华内涵
9、真正有效的能使师生产生共鸣的教学情境，是与学生实际认识水平相符合，与学生所在的生活环境相符合，与学生所处的社会环境相符合。它更多源于真实的生活。文本语言精妙，意蕴深刻处，创设学生熟悉的生活情境，引导学生联系生活进行充分感悟。言为心声，在读的时候自然就能把文本中感受内涵不由自主地表露出来。1、复原情境式回读。如教例人教版第三册浅水洼里的小鱼，教师突出小男孩捡鱼的句子中 “走得慢”、“不停地”、“用力地”等重点词范读，学生闭目想象画面。在学生交流后，课件出示：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”师：（引读）他走得很慢，不停地在一小水洼前（生接读）弯下腰
10、去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又走到一个小洼前 （生接读同上）；他又走到一个小洼前 （生接读同上）。师：（渲染情境）孩子们，现在你们和小男孩一起来到了一望无际的海滩上，此时，太阳像个火炉一样烤着大地，你，走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。你这样不停地捡着扔着，这一条，还有这一条，这边一条快死了，这儿又落了一条。师：（随机采访）：孩子，你在干什么呀，走得这么慢？生1：我要捡更多的小鱼，让他们回大海。师：太阳那么猛，鱼又那么多，你这样不停地捡，你不累吗？生2：不累！浅水洼里的水就快被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都快干死了，我要让它们赶快回大海，
11、回到爸爸妈妈的身边。师：这么多的鱼，靠你一个人的力量根本捡不完的，你还捡它干嘛，休息一会儿吧！生3：这条小鱼在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条它们都在乎自己的生命，我要尽自己的力量去解救它们。师：是啊，小男孩在乎着成千上万条小鱼的生命，所以生：（齐读上述语段）。此片断教学教师引导学生置身于情境中进行角色体验，展开情境对话，学生结合自己的生活经验和理解，不断地想象丰富着文章的意蕴，去感悟故事中小男孩心理感受。学生对精妙词句的品悟随着不同层次的回环诵读逐步深入，保护动物，珍爱生命这一积极的价值取向在潜移默化中得以形成。这样把作品中精妙的语言还原成有血有肉的真实情境，以境助读，激活了学生头脑
12、中储存的与文本相关言语的信息，升华了文本的内涵，逐步提升了与文本的交融度，从而使作者的情感得了传神的演绎。2、观察对比式回读。如教学人教版第十册桥，用简短的句、段来渲染紧张的气氛是本文语言表达的一大特色，尤以“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这一句为突出，教师引导学生聚焦“像泼。像倒。”后两句，启发学生两字一句很短，给你怎样的感觉？（雨大，雨急）读出这突从天降的大雨、急雨。再比较出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（天空想决了一个口子，倾盆大雨直泻而下。）通过改变语言表达上的呈现形式，结合课文插图观察予以学生视觉上的强烈冲击，进行对比式阅读，在观察对比读中感受短句的魅力，习得言语短
13、句表达的精妙，理解这一独特的表达方式，与当时洪水猛涨紧张环境相吻合，为故事中老汉的大山形象渲染铺垫。3、化静为动式回读。如教例人教版第十二册少年闰土看瓜刺猹这一段，抓住景、人、物素描式的描写，勾勒出了一幅优美的画面，展现了闰土机智勇敢的形象。教师在学生充分品悟巧妙传神的行文之法后，伴以舒缓优美的旋律引导学生在头脑中想象复活场景，化静为动，入情入境地回读。少年闰土看瓜刺猹的画面在少年我的心中定格，读（第一自然段）。多年过去了，我没有忘记闰土，脑海中时常跳跃出一个活泼的生命，浮现出，读30年后，我再次回到故乡，一提起闰土，我的脑海里闪出的还是这幅神异的图画，读静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来，
14、活泼能干的少年形象在学生脑中逐渐清晰定格。这样配以与文本意境相吻合的音乐，在听觉器官的刺激下，引导学生化静为动式回读在脑中不断激活文本呈现的画面，静止的语言一次又一次具象化、立体化，人物形象的感悟就会丰满而深入。四、激情饱含，主题升华处，回读震撼心灵课程标准指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的。课到高潮尾声，学生情感饱满，激情亢奋，对文本的品悟步入到一定的深度，情感积聚心中欲吐为快。此时，适时再次点悟回读主题升华的关键句，能起到震撼心灵之效。如教学浙教版第十一册布衣元帅，教师在课尾激情总结中让学生接读改编成诗歌的课文
15、片段，即文章的中心句：一生革命，功高盖世/但是/从不居功自傲/始终保持/革命者朴实无华的本色/人民的公仆/是他一生品质的写照”，引导学生交流讨论，综观三个故事，有什么共同点？他们留下的是什么？生：朴实无华的品质。师：它激励我们（生接读改编成诗的课文）师：请课前收到小纸条的同学再读有关徐向前元帅的资料。生：再次交流徐向前元帅生平。师：徐向前用他的生命历程告诉我们：朴实无华才是人生命中最本质的品质，所以（生接读改编成诗的课文）师：像徐向前这样，业绩显著但朴实无华的人还有很多。课件出示：（略）师：他们，以及许多我们知道或者不知道的人们，书写共同的名字朴实无华，所以我们应该谨记（生接读改编成诗的课文）
16、。师：最后，就让我们拿起笔为这些朴实无华的人们写下生命的赞歌。（参照课件提供的资料） /但是 / /始终保持/ / /是他一生品质的写照。本片断教师挖掘了文章内部的立意中心点，“一生革命，功高盖世/但是/从不居功自傲/始终保持/革命者朴实无华的本色/人民的公仆/是他一生品质的写照”，并把它改编成诗，赋予它节奏美，不断用语言创设情境，指导学生“一唱三叹”地引读回诵，引领学生通向文本的深处，去品味文本情感内蕴，一位朴实无华的人民公仆的形象在学生脑中矗立。有机拓展延伸更是实现了文章层次的提升，将这一段课文立意所在，改编的诗化为绕梁余音，袅袅不绝于耳。叶圣陶先生曾说：阅读总得“读”，对于那些感情充沛的课文或片段，一定要充分发挥读的作用。沿着文字的血脉，创设本真的教学情境，让学生全身心地浸染于语境之中，深入到文本，进入到文本的语言中去，回转反复地诵读就能涵咏寻觅到语言折射出的灵动。“一唱三叹，有遗音者”地回环诵读，浓浓的语文味在语文课堂中发散！