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1、-小学语文单元主题教学的研究课题结题报告-第 17 页小学语文单元主题教学的研究课题结题报告新课程标准对语文课程的定义是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程理念四条提出“要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”语文教师在教学实践中必须用心去践行新课标的精神，把新课标作为组织教育教学的宗旨，在正确领悟课标精神的前提下，在具体教学工作把新课标用“活”。但现实中的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。语文教学中功利性太强，致使充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务，更
2、谈不上学生对语文学习兴趣了。另外，在现实的语文教学中，大多教师都是对每篇文章进行单独的教学，忽略了单元主题下的各篇文章内在联系，学生只看到单篇文章，看不到单元整体性。即学生只看到树林看不到森林，教材的编写意图在教学过程中没有体现出来，是一种资源学浪费。魏书生说过：“教师要从讲读课文的精雕细琢中解放出来。”教师没必要把每篇课文掘地三尺分析得支离破碎，也不要试图在一堂课中把尽可能多的知识传授给学生，因为知识是讲不完的，贪多嚼不烂。教学中要“舍得”舍弃。只有做到真正的“舍”，才能有意外的“得”。这种面面俱到、生怕遗漏的教学思想也忽略了学生自主学习的重要性，教师主宰了课堂，扼杀了学生自主学习的灵活性、
3、创造力、应用性，同时还忽略了学生的学习情感、学习态度，这是与新课标精神相违背的。学生由于长时间处于被动接受知识，被动的机械记忆，久而久之，我们只看到知识的沉淀而看不到那种探索的渴望，只看到记忆而看不到质疑，只看到被强行塑造而看不到创新潜质，只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。为了改变这种语文教学方式、学生学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们课题组开展了对小学语文单元主题教学的研究。单元主题教学扩大课堂教学容量，把学习的主动权交给了学生，为学生的预习创设条件，指明方向，在学生充分预习的基础上，再到课堂上交流，教师只做适当点播和引导，学生就能掌握单元内容，领悟单元要点
4、。课堂教学效率提升了，进而为课外阅读在课堂教学中争得一席之位，海量阅读不再是空头支票。大量的阅读拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，丰富了学生的文化底蕴和语言积累，形成了良好的语感，才能真正提高学生的语文素养。一、 单元主题教学的分析与思考“单元主题教学”是在小学语文教学中以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。课题组成员参加了潍坊课单元主题教学的现场会，听了一节一年级下学期第四组的一节单元主题教学课，有古诗两首荷叶圆圆夏夜多美要下雨了小壁虎借尾巴五篇课文，一节课中教师通过学生小组合作交流的方式，引导学生对一
5、单元的内容进行汇报分析，由于学生年龄小自我管理能力不强，很多学生的注意力不能集中在课堂上。课后，我随机问了问身边的一个孩子学到了什么，他只说了个课题，就不知所以然了。虽然他们在汇报时，说这种现象不影响孩子的后来的学习，我们课题组还是对这一现象进行了验证。在课题组的实验班级里，我们发现一年级的孩子不易进行单元主题教学，为了给幼儿园孩子减负，近年又提出对一年级学生的“零起点”教学。扎实的拼音、识字教学是这阶段教学重点，培养学生良好的学习习惯也是不容忽视的。这个时候进行单元主题教学是对学生的一种超课标的、拔高性要求，违反了当下的教学规定。因为大多数学生还不具备进行单元主题性学习的能力，他们在课堂上的
6、注意力本来就不容易集中，又缺乏自制能力，再让他们听些听不懂的课，很容易养成学生精力不集中的坏习惯，也影响学生对语文学习的兴趣。前几年区里鼓励教师立足实际课堂教学探寻自能高效课堂之路，有些教师对此进行了思考，个别理念先进的教师就进行了单元主题教学的探究，并面向全区开了展示课，听了一节六年级的单元主题教学，学生表现比一年级学生好得多，感觉很大成度上是对潍坊经验的再复制，少了些许神上的支撑。课堂一个环节接一个环节，一部分学生跟着另一部分学生追，追了一节课也没追上，整堂课给人水过地皮湿感觉，没有积淀，没有厚度。这给课题研究带来挑战，课题组应想办法在我们的课堂避免这种现象的发生，单元主教学不能只追形似，
7、更要有神味。基于此课题组成员在不同的年级进行单元主题教学的实验探索，遇到问题我们就坐下进行分析，寻求对策，结合实验班级的实际问题不断改进，就在思想与思想的碰撞中，在一次次自我否定中，渐渐探索出了一条有自己特色的单无主题教学之路。探索出传统教学向单元主题教学过度的单元小主题教学，每节课分析两篇文章，一篇文章师共同解读，另一篇文章由学生自行解读，教师只在关键处参与引导。这样我们课题的单元主题教学就由两部分组成即：单元小主题教学和单元大主题教学（也就是常见的一个单元放一起解读）。到底哪个年级开始单元小题教学，哪个年级开始单元主题教学，这又引起课题组成员的思考，还是老路一条放到教学实践中去解决。在实践
8、中我们渐渐理出了头绪，最终达成共识：一年级：学生年龄小，自我管理能力较差，起点又参差不齐，以打基础为重，不易进行单元主题教学。在这一阶段，教师重点关注拼音教学和识字、写字教学，培养学生良好的学习习惯，适量阅读一部分教材外的内容，便于培养学生的阅读兴趣和良好的语感，为下步单元主题教学打下坚实的基础。二年级：开始尝试进行单元小主题教学，每个单元上一节单元小主题课，引领学生逐渐适应单元小主题教学的路子与模式，实现由每节课解读一篇文章过渡到每节课解读两文章。三年级：经过一年的单元小主题教学的尝试，学生已经认可并接受了单元小主题教学模式，在这一学年单元小主题教学成为主打课型，形成固有课型，师生都能驾轻就
9、熟。四年级：开始在单元小主题教学的过程中穿插进行单元大主题教学，第一学期组织二次单元大主题教学，第二学期组织四次单元大主题教学，并引领学生掌握学路，顺应教路，实现由单元小主题教学到单元大主题教学的过渡。五、六年级：进行全程的单元大主题教学，单元大主题教学成为该学段的主打课型，在此基础扩大学生的阅读面，引导学生在学完教材的同时每学期读几本课外书籍。从而全面提升学生的语文素养。二、 单元小主题教学的研究为了做好学生由传统教学向单元主题教学的过渡，课题组试着改变现有的教学策略，从课堂教学入手，由以前两三课时分析一篇文章逐渐过渡到一课时分析一篇文章，进一步提升到一节课分析两篇课文。通过课后对实验班级学
10、生问卷、调查及班测试成绩分析，证明了这是实验班级的学生完全有能力接受的学习进度。由于不影响学生成绩，与当前的考评制度不脱节，对课题组成员的教学量化没有负面影响，教学效果也不错，从而大大调动了课题组成员参与实践研究的积极性，推动课题研究进入了一个高潮，单元小主题教学就在这股热潮中诞生。课题组成员课题研究的理念感觉一下子提高了很大一个台阶，他们对课题研究的信心也增长了不少，他们看课题的眼界开阔了，角度也不一样了，内心体会到了做课题研究的那份成就感。我们顺势而上，对单元小是题教学展开了深入的探索与研究，一段时间内单元小主题教学不仅成为课题组成员的主打研究课型，也激发起课题组外同事尝试研究的热情，全校
11、都在试着上这种课。就这样带着困惑在实践中探索，在实践中反思、提升。逐渐地吸取了当前教学的精华接纳了主题教学的精髓，形成了自己的教学策略，与之相配套的学生预习策略也逐渐形成。我们把这种介于单元主题教学与一课几课时教学之间的教学称之为单元小主题教学。为了更好的引领教师组织单元小主题教学，课题组在实践探索出如下教学策略：1.紧扣主题，明确目标在本环节中，强化单元主题，引出本课要学习的两篇文章的题目。避免了繁琐的导课模式，节省了大量的教学时间，直接进入学习主题。2.合作交流，自学反馈在这一环节中，吸取当前教学的精华，同时考虑到学生置疑能力不够强，由教师提出能概括文章核心的问题（这些问题的提出，是需要教
12、师领悟课标精神，吃透教材，全面把握与衡量教材的基础上提出的，是教师钻研教材，整合教材水平的综合体现），检查学生的自学情况。给学生一定时间让他们独立思考后，再在小组内进行简单交流，最后进行全班交流。在全班交流的过程中教师进行适当的“引”和“导”。这是课堂的核心部分，是课堂的重头戏。经过这一环节的积淀，真正让学生即能走进文章精华（即：横看成岭侧成峰，远近高低各不同），又能走文章的羁绊（即：不识庐山真面目，只缘生在此山中）。多年的教学经验证明大部分学生对文本的解读只停留在局部，很少有学生能站在一定的高度解读文本，这一环节有助于学生解读文本高度的提升，培养学生的综合概括能力。3.自主释疑，资源共享传统
13、的教学模式把这一环节放在了前面，容易造成放出去收不回来，有放无收的现象，造成不了了之，或者为了解决学生的疑问打乱了教师教学流程，从而完不成教学任务。我们把这一环节放在解读课文之后，即避免了学生重复零散问题的提出，也节省了教师整合问题的时间。大大提高了课堂教学效率。在为学生制定的“预习六步法”中（在学生自主学习能力培养一部分还要提到），有一步是记下自己解决不了的问题。相信在上一环节“合作交流，自学反馈”中，学生的大多疑问已经得到了解决，这一环节的安排是为了扫清学生自学的尾巴，尊重了学生阅读的个性化体验，听到学生的不同声音，实现资源共享。 4.自读自评，情感升华“读”是阅读教学的核心，在这一环节中
14、要让学生把课堂中悟到情感得到升华。读出自己对文本的解读，自己对情感的把握。5.回扣主题，升华延伸回到主题，解读主题。以上五个环节，其中环节四和环节二是可以融为一个环节，借助对重点语句、片段的解读进行适时的感情朗读指导，这根据具体的授课内容而定。为更清楚的了解单元小主题教学策略的运用情况，以下是课题组成员区公开课的教学设计（人教版五年级上册）：钓鱼的启示通往广场的路不止一条教学目标：1.自学本课生字，理解不理解的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.抓重点语句理解课文内容。4.领悟作者从现实生活事件中受到的启发和教育。学习准备：1.课前了解有关鲈鱼的知识。2.把课文读熟，理解课文内容，解决
15、生字新词。3.完成预习作业。教学重、难点：1.理解：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。2.理解：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。教学准备：问题投影片教学时间：1课时教学流程：（一）紧扣主题，明确目标今天老师想和同学们一起交流本册教材第四组课文，在单元导语导学中已经告诉我们本组课文的共同特点是从生活的点点滴滴中得到教育，受到启示。（板书：生活 启示）这节课我们就来交流钓鱼的启示通往广场的路不止一条两篇课文。同学们有信心学好这两课文吗?齐读课题 （课前板书课题）（二）合作交流，自觉反馈1.通过浏览同学们的预习作业，老师知道同学们预习中收获了很多。同学
16、样想想钓鱼的启示一文除了介绍钓鱼，作者还写了什么？板书：放鱼 启示课文第几个自然段写了钓鱼的启示?10自然段出示读2.看来同学们课文的确预习得不错。老师这里还有几个问题，想请同学们解决一下。出示问题：a结合“钓鱼”和“放鱼”时“我”心情的变化理解父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。b“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”你怎么理解？c“通往广场的路不止一条。”父亲是在什么情况下说的？文中哪些事例告诉我们这句话让作者一生受用不尽？要求：先自己独立读课文完成，可在课本上标记。然后在小组内交流。（分小组）3.全班交流a同学们这里“是”怎么理解？
17、“非”呢？（正确 错误）对鲈鱼这件事我们怎么做是对呢？（放走）作者为什么说实践起来很难呢？让我们先来看作者“钓鱼”“放鱼”时的心情是怎么变化的：得意：从哪句话体会到的 指导朗读 就在得意时父亲的一句话我心情来了个大转变急切：为什么会有这种心情 由于父亲不同意 我怎么样了伤心：哭了 为什么 乞求：为什么会再次求父亲不舍：放鱼，虽然不舍，但是作者仍然遵从了父亲把鱼放走了，对作者来说在无人知晓的情况下放走自己凭生钓到的最大的鱼是件容易的事吗？ 所以父亲说齐读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（出示第十自然段）b这里“鱼”加了引号，你怎么理解(金钱 地位 荣誉暂时带来一点方便一点好处的事
18、)面对这些诱惑，作者会怎么做?（放弃 拒绝）为什么？书中是怎么讲的（把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得实践的勇气和力量。）板书：勇气 力量三十四年前，这位明智的父亲喜欢这条鱼吗?他舍得放走吗？从文中哪些地方能看出来？生读文。那他为什么要儿子放走这条大鲈鱼？（想给儿子实践的勇气和力量）是的当年父亲舍弃的仅仅是一条大鲈鱼，但三十四年后，他却收获了什么？（著名的建筑设计师。）值不值？C父亲在什么情况下说这句话的。读文，出示再读。（1）定四十件毛衣，拿不出货时（2）临近时装展，缝纫姑娘跑光了父亲的话使我绝处逢生，柳暗花明，取得了事业成功。（三）自主释疑，资源共享同学
19、们，课文交流到这里，预习中你们的疑问还有哪些没有解决？提出来，请同学们帮着解决。学生提问 学生解决，教师引导（四）回扣主题，延伸升华总结：刚才我们交流了钓鱼的启示通往广场的路不止一条这两篇课文。同学们平时你们有遇到过和大鲈鱼相似的“鱼”吗？你们有没有绝处逢生的感觉？有时间可以说说，没时间师概括：老师希望你们在遇到各种诱惑时，你们能像作者一样有道德实践的勇气和力量。在今后的学习生活中，老师也希望同学们不要轻言放弃，遇到困难时，要记住“通往广场的路不止一条。”附： 钓鱼钓鱼的启示 放鱼 得意 着急 伤心 乞求 不舍 勇气和力量 启示通往广场的路不止一条三、 单元大主题教学（即常见的单元主题教学）的
20、研究单元小主题教学研究已见成效时，课题组成员把精力转向单元主题教学。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”语文教学中，单元主题教学法就是其中方法之一。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。 教师在一个单元的教学中首先找出其中的“共性”，即某种文体的基本常识及特征进行整体调控，然后再根据每篇课文的侧重点不同选出其中的一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清
21、其中的规律，教给学生学习方法。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。在实践中课题组以课标精神为引领，结合授课班级实际情况，对单元主题教学的策略进行了探索和实验，提炼出“预习引领课教学策略”和“交流提升课教学策略”两各策略。预习引领课教学策略：1、材料搜集，拓展背景。学生先读单元导语，浏览本单元的课文，根据所读、浏览获得信息去搜集有助于理解文本的资料，比如：作者简介、文章的写作背景、文章的原创（因为编者在把此篇文章选入教材时做了一些改编）等，教师根据单元的具体内容，推荐一些对理解课文起到重要作用的文章，让学生去读。当然，此教学环节并不是每次都必做，
22、要根据本单元的文本特点去决定是否去实施。2、初读文本，扫清障碍。学生借助自己手中的工具书（字典、词典等）去认读生字词，理解词语。在理解的过程中要结合自己的生活实际去理解，不能单独复制工具书中的意思；结合语境中理解词语，即结合词语所在的语句及上下句“猜”词语的意思；小组之间互相合作来认读生字词、理解词语。老师要鼓励学生运用多种方法来扫清文本中的文字障碍。借机培养学生的自学能力。3、再读文本，整体感知。再读文本，用自己的话说说写写此单元中的每篇课文讲了什么及自己的感受。在谈感受时可谈对文中人物的感受，也可谈对整件事情的感受对此环节的检查放在“交流提升课”中再进行全班汇报。4、细读文本，质疑释疑。学
23、生细读文本，提出不明白的问题，自己试着解决，或找同学家长帮助，或通过其他途径解决，仍解决不了的问题，到“交流提升课”中再进行全班交流。这一环节重在培养学生提出问题解决问题的意识。交流提升课教学策略1、文本梳理，资源共享。自主预习后学生对文本有了自己的认识，收获了一些个性化阅读理解和体验。这一环节为学生提供了一个展示的平台，教师借机梳理文本内容，达到资源共享，同时学生也能体会到自我学习的成就感，体会到与人分享的快乐，进而激发学生探究文本的积极性。也为学生提供了一个互相学习“如何更好的预习”的机会。2、合作交流，解疑释疑。学生提出在预习引领课“细读文本，质疑释疑”环节中仍没有解决的问题，在这一环节
24、中先自己动脑思考，然后在学习组内交流，仍不能解决的问题，再全班交流。在全班交流的过程中老师作适时适机的引导、点拨，同时在引导、点拨的过程中要抓住课堂生成，利用好课堂生成。在解疑释疑的过程中要重视不同形式的读，让学生边读边悟，同时老师进行朗读指导。教师要对提出有价值的问题的学生进行及时鼓励表扬，对解决问题方法独特的学生进行表扬，对学生有价值的个性化理解进行表扬，鼓励学生会提问题，会提有价值的问题。重要的是培养学生提出问题、解决问题的能力。这一环节重在体现学生学习的主体地位，让生本不在是空头支票。3、教师引领，提炼深化。在全班交流了预习质疑后，一些对解读文本很关键的知识点，学生没有提出的话，教师这
25、时顺时提出，或通过对学生提出的问题进行概括整合提炼进而提出解读文本的核心问题，请学生帮助解决，通过学生的独立思考，小组内合作交流，全班交流解决，在全班交流的过程中要深化主题，点明训练重点，进一步品读文本。这些核心问题的提出不是直接提出，而是引导、点拨着学生一起提出，进而让学生体会到提出一个有价值的问题并不是一件难的事情，不要不敢质疑，培养学生就文本提问题的能力。在全班交流预习质疑后，教师预设的单元的关键知识点也一起解决了，此环节就引导学生对这些关键点进行提升。4、巩固运用，说写结合。回顾本节课所学，说说自己收获到哪些新的知识，教师进行提升引领，指导生活，鼓励学生做到活学活用。同时鼓励学生把自己
26、的收获、感想以片段的形式写下来，做到说些结合，这样不仅提高了学生的口语表达能力，同时也提高了书面表达能力。以上是课题组探究的单元主题教学的两个策略，教师在具体的教学用要做灵活运用、创造性使用。在单元主题教学的尝试阶段，最好根据策略引导学生进行单元主题学习，在使用一阶段后，教师学生都有一定基础的前提下，教师可以根据自身的解读能力，课堂驾驭能力，学生实际水平等进行创造性使用策略。教学有法，教无定法。教学策略只教学过程中的一种路子，让教学有章可循，但教师也不要被策略束缚了手脚，要有进得去力量，还要有出得来的功底。俗话说条条道路通罗马，适合自己，适合学生的才是最好的。四、 学生学习自主学习能力的培养上
27、个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。也就是2013远程研修中要求落实的“生本”，语文教学最终落脚点就在于提高学生的语文素养，提高学生对语文的运用能力，总而言之一切都是为了学生，学生应该成为学习过程的主人。“单元主题教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。给学生一个自由的空间，也可以使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法
28、”的指导，忽视了学生自主能力的提高。在小学语文单元主题教学的研究中，课题组成员就重视了对学生合作学习能力、自主学习能力、探究学习能力的培养。进行单元主题性学习的过程中，这几种能力的培养贯穿于整个单元教学的内容之中，特别是学生的自主性学习。因为在课题实践操作中，发现要想使单元主题教学进行得很顺利，学生课前的自主学习是必须的。小学语文单元主题教学的研究，目的在于实现学生从被动到主动的主体地位的转变，提升学生综合能力，适合社会发展需要。语文新课程标准极力倡导以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的预习开始的，教师则在
29、学生预习的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。为了引导学生培养良好的预习习惯，为单元主题教学做好铺垫，课题组成员齐心协力，探索出一些有肋于学生进行自主预习的策略和方法。在实践中发现，学生单单是读读课文，认认生字，理解理解词语，还不能深入文本对文本进行有厚度的领悟。于是联想到教师备课时，除了要吃透文本，还要钻研教学用书，甚至还要查找一些资料，才能实现对文本的充分解读，才有资本走进课堂。思维迁移，教师尚且如此，学生更应该如此。于是在实践中寻求学生自主预习的拐杖，提出了学生预习必备条件。学生必须有一本字典，一本词典，高年级最好有一本大字典
30、，从现在的教材内容来看，小字典已经不能满足今天学生的需求了。教师在备课，单凭一本课本，大多数束手无策，即便能将就着上课，教学重点，难点也很难把握到位，因此，教师在备课时需要看教学用书，教案等辅助性材料。同样学生在课前预习时，处境和教师一样，他们也需要这些辅助性的资料，因此课题组要求实验班级的学生每人能买一本与教材相符的辅导材料，这样对学生课前的有效预习是十分有益的，起到事半功倍的效果。辅助性材料的版本、内容，教师不做统一要求，学生自由选择。在预习这一坏节我们最棘手的问题是学生的预习很难落到实处，学生预习的自觉性不高，预习存在应付现象，如部分学生的预习课文不读，只是写一些字词解释；有些学生字音都
31、读不准。针对这各现象，我们让学生预习时必须在书上呈现预习成果，然后再在预习本上整理。这样学生经过两边搜集和整理多少能留下印象。教师一定要让学生的预习落到实处，这样我们的预习效果才有保证，否则一切都是空话。为了提高学生的预习效果，课题组为学生概括了“预习六步法”及“预习模式”。“预习六步法”读：读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在第一遍读课文时，可以放声朗读，在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔圈注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在
32、读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。接下来仍要读，完成以下问题。画：就是读中在把自己不理解、理解不透彻字、词、句、片段等。查：查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等，解决部分字词的理解，加深对文本的理解。在读的过程中遇到不认识的字也可以随时查，并记下解决痕迹。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。提：每预习一篇课文必须提至少一个自己认为最有价值的问题，促使学生动脑思考，培养学生提问题的能力。记：记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。记自己
33、仍然解决不了的问题。思：即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，要贯穿在整个的预习过程中。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。学生只有进行了自己的思考，才能真正获取知识。这几个环节并不是一步一步按顺序去做，而是在预习过程中灵活运用，各环节没有明显的界限，很多时候同步进行，交叉进行。这六步呈现给孩子的只是预习的方法。要求学生熟记于心，最初学生必须严格去执行，这样强化要求一段时间，学生习惯成自然，就不用老师再要求了，他们每位学生都知道怎样做。“预习模式”对于预习结果的呈现，我是这样要求的：首先在课本上体现，然后再在预
34、习本上体现，预习本上体现方式如下：学生预习作业模式（一）我的收获：1关于字的：认识的字、多音字、形近字、同音字等。2关于词的：理解的词、词义，近义词，反义词，贬义词、褒义词等。3搜集的资料：作者生平，写作背景，有助于理解课文的材料等。4我知道了：课文内容，中心思想，写作顺序，写方法，修辞我的个性化阅读收获。（二）我的疑问：预习中我解决不了的问题。（三）我认为最有价值的问题：我认为这节课最有价值的问题是为了对学生的预习进行正确引领，课题组在操作时，最初的预习都是放在课上，在教师的引导下，学生进行预习，通过一段时间的实践学生就熟悉预习的路子，这时的预习再逐渐转到课下，可作为家庭作业。预习作业的检查
35、由学习小组长进行，教师随机抽查小组预习情况。五、 拓展阅读的内容与方式的研究进行单元主题教学后，节省下的时间怎样支配？这是课题组成员关注的焦点。课程标准对课程资源开发与利用中提出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。孩子的语言能力不是教出来的，也不是做题做出来的，而是“读”出来的，写出来的，练出来的。课程标准为我们指明了方向，但怎么才能达到这一目的，这就要求教师要有课程意识，教材提供的内容，远远不能满足学生语文素养全而提升的需求，用叶圣陶先生的话说教材永远中
36、是一个例子，要提高学生的运用语言的能力，提升学生的语文素养，仅靠学习教科书是不够的。必须大量扩充课外阅读内容，增加课外阅读量。对学生课外阅读内容的引领，课题组经过实践调查最终决定从两方面进行，一方面引导学生读辅助单元教学的文章；另一方面读成本的经典名著。1.读与单元主题相关的文章苏霍姆林斯基在给教师的建议中写道“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学习乐于思考 、分析和观察的对象吧。”学生对教材内容的理解需要一个智力背景帮助，一些课文内容与学生现在的生活
37、较远，理解起来很困难，甚至理解不了，这就需要在学习新单元之前，引导学生读一些背景材料，帮助学生了解时代背景，找一些与课文内容相关的文章让学生读读。有些课文选自长篇作品，在单元教后，引导学生读读原著。2.读成本的经典名著小学校一直都很重视学生的课外阅读量的增加，为了提高学生对语言文字的感觉，要求各年级学生每学期必须读一本书。学期末，组织专门人员对学生的读书情况进行评估，学生对这类经典名著也略知一二，课题组成员依据课标精神，结合几年来学校学生读书情况，对学生进行了调查问卷：让他们说说自己最喜欢读的书有哪些，为什么喜欢读这些书？又通过网络搜集了部分名人名篇介绍的适合小学阅读的书目。两者进行整合，最终
38、整理出不同年级不同学期学生阅读的书目。学生课外阅读书目：一年级上学期：木偶奇遇记 一年级的小朵朵一年级下学期：一年级的小豆豆 小布头奇遇记二年级上学期：二年级的小豆豆 二年级的小朵朵二年级下学期：彼得兔的故事 巴巴的故事三年级上学期：绿野仙踪 妈妈不是我的佣人三年级下学期：苦儿流浪记 昆虫记四年级上学期：窗边的小豆豆 稻草人四年级下学期：淘气包马小跳（合订本） 鲁宾逊漂流记五年级上学期：三国演义（彩图版） 童年五年级下学期：老人与海（彩图版） 水浒传（彩图版）六年级上学期：西游记（彩图版） 假如给我三天光明六年级下学期：红楼梦（彩图版） 中华上下五千年组织学生进行课外阅读时，教师要教给学生正确
39、的读书方法，要求学生做到不动笔墨不读书。实践证明不能以硬性的任务促使学生去读，在学校要求学生在完成每学期必读的那本书时，要求学生同时完成一本读书笔记，摘抄好词、好句、好片段，并写出读书感想和体会，发现学生的读书完全背离初衷，很多学生拿过书根本不读就开始抄词、抄句、抄片段，读书变成了抄笔记。为了避免这一现象的发生，课题组成员也费了一翻脑子，最后一致达成如下共识：一、二年级读书重在培养学生的读书兴趣，单单要求学生读书什么也不做，隔一段时间教师引导在课堂上进行交流，让学生说说通过那本读书知道了什么，说说书中的人，说说书中的事，说说自己对人、对事的看法等；三年级开始引导学生在读书时对自己感兴趣的词、句
40、、段、进行圈点勾画，但没有数量要求，只是兴趣培养；四年级开始培养学生读书时就触动自己心灵的语句片段写写批注和感悟，同样也没有数量要求；五六年级开始要求学生在读书完成以上年级要求的内容，数量不限，完成凭个人的兴趣和感觉，但在每完一本书时，必须写一篇读书体会，字数不限。这样以来就在很大程度上保护了学生的阅读兴趣，不让读书成为学生的负担。为了使学生能够完成读书任务，教师要和学生一起制定读书计划，明确一天读多少，一周读多少，同学、家长督促完成。实施单元主题教学后，节余下的课内时间，每周教师为学生留几节课进行阅读，把课外阅读引进课内，能保证学生阅读任务的完成，也便于教师对学生阅读情况的掌握。教师适时开一
41、节阅读交流课，就是和学生一起谈谈阅读的书，一起说说阅读的书，加深学生的阅读印象。并予以适当的评价，让学生有一种成就感，适时举办竞赛，摘抄展示活动，读书体会评选等活动让学生有成就感，这样激发学生，能使他们的读书兴趣得以保持。六、研究效果与反思（一）研究效果万事始生难，课题研究、课堂改革也是如此。想出成效不能大刀阔斧，强牵他人行，应达到润物细无声，使其内心深滋生出改革的欲望，这样改革才能出成效。一切从心始，只有他们内心深处接受和认同了，他们才有可能付诸行动。在此基础上，学校于2011年下半年成立了课改团队，为了吸引更多老师参与到课改团队，从年青教师入手，利用教研活动时间，平时闲谈渗透单元主题教学的
42、思想意识，向她们阐述这种教学改革的优势，共享在这方面的成功的观点和做法，鼓励她们参与课堂教学改革。功夫不负有心人，权衡利弊，结合当前教学形势，有几位教师认同了这种教学，她们开始在自己的教学中尝试运用这种方法教学。进入2011下半年单元小主题教学理念在学校逐渐被更多的教师接受并运用，其中姚永荣老师、徐鹏老师、邹建娜老师、刘婉卿老师、张文路老师、刘玲老师在这方面实践得的不错并能有所思有所悟。平时教学、每人一堂公开课中也有教师尝试运用单元小主题教学，虽然有些不成熟，但是有了用一用，试一试的意识，让我们看到了希望，看到教师的积极性！学校组织了一次校极的讲课比赛，七位报名选手中就有四位运用了单元小主题教
43、学的模式。处级讲课比赛学校有三位教师运用了单元小主题教学，并得到中心校领导的认可。其中徐鹏老师被推荐到区里参加讲课比赛，也使用了这种课型。由单元主题教学推进，学生阅读了大量书籍，视野得到拓展，学生不但自主学习的能力有了很大提高，而学生的语用能力也越来越强。实验班级学生在各级考试均显出优势，不但作文写得好，阅读理解题也做得很棒，成绩比非实验班级高出一大截。课题组成员收获了市区级教学成绩奖，在课题研究的带动下，课题组成员其他工作也完成得相当出色，2012年课题组成员有三位被评为区级教学能手、教学新秀。（二）思考与反思从事课题研究，一路走来，酸甜苦辣五味俱全。最深感受是自身研究能力还远远不够，自身的
44、文化底蕴不能满足研究的需要致使课题研究还不完善，缺乏理论的支撑，还有很多有待改进的地方，在今后的工作实践中课题组成员将研究继续下去，争取把课题做得更好些，更好些。同时也深深地感到作文一名语文教师要想胜任单元主题教学的研究，要想与时俱进必须从以下几点改变现状。1.自身素质的提高一个教师始终要应该有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者。只有成为知识的拥有者，才能唤起学生未知的欲望，否则面对今天的学生我们会力不从心。做一名学者型教师，厚积而后薄发。只有这样我们才能站得更高，看得更远；只有这样在解读教材时，才能像苏霍姆林斯基所说得那样像看识字画册一样简单；只有这样才能
45、达到在课堂上占据我们的注意中心的不是单纯的教学内容而是教育过程的各种细节；只有在这样的条件下，我们才敢说，为了上好一节课，我们是一辈子都在备课。只有这样我们的课堂才能多些精彩少些遗憾2.用心解读文本，精心构建教学流程“用心解读文本，精心构建教学流程”是高效课堂之“高效”的关键。走进课堂之前，教师一定要明确本节课的教学目标，教学流程，并对教材有深刻的认识，教师在课前应该是超主动的。有自己对教材的个性化的解读，能把教材内化为自己的东西。做到这点我们要在钻研教材、解读文本上下功夫，只有我们吃透教材才能抓住重点、理清思路，才能扫清教学过程中的一切障碍。在课堂上，我们就能游刃有余，就能信心百倍，我们驾驭
46、课堂的能力才能提高。课堂教学效率的提高自然不在话下。如果我们心里没底，我们拿什么去引导我们的学生?3.建立和谐融洽的师生关系作为任课教师，我们必须做到让尽可能多的孩子喜欢你，走进学生的心灵世界，多了解我们的学生，和学生建立深厚的情感，只有如此，我们在设计教学流程时才能做到知己知彼，适应学生认知需求；学生才会对你的课感兴趣，才能调动学生探究知识的主动性和积极性，我们的课堂教学效率自然会得到提高。这就要求我们从“心”做起，提高自己人格魅力同时，蹲下身子和学生一起看世界，建立融洽的师生关系。4.引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯我们无法把我们所有的知识都传递给学生，我们只能把掌握这些知识
47、的方法技巧传授给学生。因此，教学中我们不仅要对学生授之以鱼，还要对学生授之以渔。学生掌握了这些科学的方法和技巧，在平时学习中经常运用，就能形成良好的学习习惯，这不仅能提高课堂教学效率，更为学生终身学习打下基础。4.进行主题教学，实现学生的海量阅读魏书生说过：“教师要从讲读课文的精雕细琢中解放出来。”没必要把每篇课文掘地三尺分析得支离破碎。 我们教师不要试图在一堂课中把尽可能多的知识传授给学生，因为知识是讲不完的，贪多嚼不烂。主题教学扩大课堂教学容量，把学习的主动权交给了学生，为学生的预习创设条件，指明方向，在学生充分预习的基础上再在课堂上交流，教师只做适当点播和引导。节省下大量时间，把课外阅读转到课堂上，大大提高学生的阅读量，海量阅读不再是空头支票。大量阅读开阔了学生的视野，活跃了学生的思维。凭心而论，要想提高学生驾驭语言能力，形成良好的语感，从根本上提高学生的语文素养，有且只有一条捷径那就是让学生多读书，读好书。哪怕是毫无目的地读，对学生也是有好处的，只有见多才能识广。6.善于反思 敢于创新 注