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1、-小学语文论文：例谈低年级阅读教学中理解词语的突破方法-第 5 页于情趣与智趣中丰厚词语理解例谈低年级阅读教学中理解词语的突破方法【内容摘要】理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，但在教学中,往往由于低段学生年龄特征及指导方法的单一与低效,学生对词语的理解模糊浅显，一知半解，从而直接影响了阅读能力的提高。笔者立足于低段对理解词语的目标，从课堂教学实例入手，由浅入深，从“生活”、“文本”、“运用”三个维度发掘词语教学的魅力,使词语理解有法有效。【关键词】生活 文本 语用 【内容】语文教学是具有内在规定性和特定情境性的言语交际，其中词语是最活跃的因子。在不同的言语环境中，词语的含义往往
2、也是不同的。如何理解词语的含义，它不仅是低年级阅读教学的重点，也是中高年级阅读教学的基础，是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，也是学生进行语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成至关重要。“让词语深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”（苏霍姆林斯基）我们在日常教学的中，应当充分了利用教材这个范例，创设语用情境，带领学生沉入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，内化语言。笔者采撷了第一学段的三个教学片断为例，从三个维度阐述自己对低段词语教学的理解。点击生活在情境中激活词语趣味对于理解词语而言，尤其是第一学段的学生，如果仅仅的依靠教师的讲解，
3、或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且有时也只能一知半解，更别说灵活运用了。对此教师要精心研读教材，引导学生联系生活，创设情境，有效激活词语，赋予词语教学以灵性，让学生在领悟中理解，使阅读教学因词语而精彩。人教版第二册小壁虎借尾巴中“掌握”一词的教学片断课文中燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢？”学生对句中的“掌握”一词难以理解。“掌握”这个词，从概念出发，那就是“控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师这样教：师：你们有没有开过火坐过碰碰车？生：开过师：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？生：要转动车上的方向盘。生：骑自行车要
4、转动车把子。师：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子来调整行车方向，就是“掌握方向”。那么，燕子用什么来掌握方向的呢？生：燕子用尾巴掌握方向的。 课标对第一学段的词语教学提出了这样的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。一个“了解”很明确地提出了低段词语教学的要求，那就是要求是一种感性的认识。课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。生活解词，这是最基本的一种理解方法。教学时，教师要善于引导学生努力从社会生活中寻找他熟悉的、可感的事物，让这些事物的表象成为学生理解词句的桥梁。在这个片段教学中，教师通过回忆坐碰碰车的这个经历，唤醒学生感性认识，从
5、而与“掌握”一词搭建了理解的桥梁。学生所学的很多词句是与他们的生活紧密相关的，在教学中，根据所学词句，有目的的安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，也能加深他们对词语的理解，提高教学效果。如苏教版第三册美丽的丹顶鹤一课，在引导学生感受丹顶鹤美得一句中“它的头顶就像嵌着一颗都叫它丹顶鹤。”让学生仅从图上或字面上理解“嵌”的意思，体验是不深刻的，这时教师课取出一块白色的橡皮泥，然后让学生把一颗红珠子嵌入其中，然后通过演示，让学生说说嵌入的意思。通过这样的演示和观摩，学生有了亲身体验，从而理解了“嵌着”的意思。点击文本 在智解中开掘词语的深度沉入词语，是阅读文本、理解主旨的主要策略。就
6、低年级阅读教学而言,用南帆先生的话最恰切,那就是“沉入词语”。这样,从精确地选择小而准的切入口, 通过对几个关键词语的解读,更好地带着学生进入文本，以寥寥数词的“星星之火”,燎洋洋文本之“原”。 苏教版第四册蜗牛的奖杯“生怕”、“唯恐”词语教学片段第二自然段说：“它成天把奖杯背在身上，难道怕别人不知道他是冠军吗?到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”师：蜗牛捧走了冠军奖杯，是怎样做的？默读第二自然段，用波浪线画出来。师：蜗牛背着奖杯会做些什么，说些什么？生：蜗牛背着奖杯，会到处给别人看，到处炫耀，看，这是我飞行比赛第一名的奖品金灿灿的奖杯！师：到了晚上，它睡在奖杯里，又在想些什么呢？
7、生：它在想要是有人来偷奖杯就糟了！我得看着！师：原来，蜗牛晚上睡在奖杯里，是为了看好奖杯，不让别人偷走啊！一起读一读。（生读）师：透过这“背”和“睡”，你读懂蜗牛的内心了吗？生：我知道蜗牛非常喜欢奖杯，害怕别人把奖杯偷走。生：我知道蜗牛得了飞行冠军很得意，想让所有人都知道。师：蜗牛害怕别人不知道它时飞行冠军，害怕奖杯被别人偷走。文中哪两个词表示害怕的意思？生：害怕，唯恐。师：蜗牛怕别人不知道它时飞行冠军，怕奖杯被别人偷走，这两件事，它更怕什么？生：蜗牛更怕奖杯被别人偷掉。师：你能读出蜗牛的担心与害怕吗？（指导朗读）案例中教师抓住动词“背”“睡”，采用重点词语想象突破法，引导孩子展开想象练习说话
8、，“背着做什么、睡着想什么”想象的补白空间比较大，便于学生深入情境触摸蜗牛得意背后的害怕心理，这样既练习了言语表达，又走进了蜗牛得意行动背后害怕的内心。在教学中，我们往往会跌入为解词而解词的深坑，将词语的理解脱离于文本，远离情感之外。一字一句总关情，一词一言总含意，教师只有带着学生沉入词语的感性世界，倾听作者的心声，触摸文字的“体温”，抓住那些看似寻常实则“牵一发而动全身”的关键字词，引导学生沿径探源、披文入情，使他们在玩味品析文字的过程中提升能力，宣泄情感，滋养心灵。点击语用在运用中活化词语的功效低年级是识字学词的关键期，当一个词语在第一次输入时就带有鲜活的情感和意韵时，这个词就形象地储存在
9、学生的脑中，只要有相类似的情境，就能自如地运用，也就成为一个积极词汇。苏教版第四册学棋 “专心致志” 词语教学片段师：两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学的结果不一样？默读课文，用自己的话说说。生：因为一个学生学棋时专心致志，另一个则走了神儿。师：仔细读课文、看插图，哪里表明一个学生学得专心致志？生：图上的学生眼睛睁得圆圆的，专心地盯着棋盘。他托着腮帮，在思考老师教的内容。他的嘴抿得紧紧的，很用心。（教师提醒关注课文内容）一边听一边看教师在棋盘上布子，有不懂的还问老师。师：他在听什么看什么，会问些什么问题？生：在听老师讲怎样打吃（脱先、打劫）。生：在看老师摆定式（演示正着、劣着的优劣）。生：会
10、问先手哪里官子才好。师：他还会做什么?生：他一边听还在一边想，这样他才会问。生：他还会把老师说的重要内容记下来。生：他还会动手把老师说的正着的变化演示一遍。师：说得真好，你能用上“一边一边”具体说说他怎样专心致志学棋吗？（出示填空题：他一边_，一边_。学生综合上述回答练习说话。）师：他这样专心地学棋，如果有其他情况，他会怎样呢？（出示填空题：哪怕飞进一只蝴蝶，他也 _，而是_。哪怕窗外同学在快乐的玩耍，他也_，还是_。哪怕_，他也_，仍是_。）师：是啊，学棋的时候，要用耳朵仔细听（师板书“耳”），用眼睛认真看（师板书“丶丿 ”）用嘴提出问题（师板书“口”），更重要的是这个过程中，都要用心思考（
11、师板书“心”）。这样就是专心致志；这样，就会越来越聪明。（师板书“聪”）同学们用朗读来夸一夸他吧！（学生有感情地朗读这一语段）“专心致志”一词文本着墨不多，却是课文的重点。教师通过对文本关键词句“听、看、想”内容的拓展、插图的细致观察、情境的创设，练习了说话，具体了“专心致志”的行为表现，揭示“聪明”来源于“专心致志” 的同时，展示了汉字的魅力，同样达到了教师育人的统一。苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对于儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或形象的标志，而且使它带有情感的色彩带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。” 只有这样，学生才会对这些词产生兴趣，而这些词也才会“活”在学生的脑中，“活”在学生的生活中。显然，在词语教学中，我们只有选择各种策略，引导学生走进词语去体会词语的情感，品味词语的内涵，开掘词语的深度，提升词语的功效，才能让词语成为学生言语表达的鲜活元素。参考文献：【1】朱家珑. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读M.教育科学出版社,2012(3)【2】语文课程标准. M.北京师范大学出版社,2012(1)【3】徐萍.沉入词语点亮主旨J。小学语文教师，2013年， (06)：58-59【4】徐月.让词语鲜活起来J。小学语文教师，2013年， (06)：56-57