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1、-小学综合实践：合作综合实践活动的基石-第 6 页小学综合实践论文合作:综合实践活动的基石【摘要】“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式。在当下的综合实践活动课上，小组合作学习只注重形式，不注重实质。从笔者的角度看，有效的小组合作学习是综合实践活动的基石，只有真正利用好小组合作学习，让学生由原来的被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，才能让学生由“要我学”变成“我要学”，才能调动学生积极主动的心态，有助于提高综合实践活动的效率。本文从“自主活动，为合作铺线搭桥；互动交流，为合作引路导航；榜样引领，为合作倾力躬行；加工整合，为合作赔本固基”四个方面，探究了小组学习的新型合作
2、方式，综合实践课堂才更加有效，综合实践活动才能凸显魅力。【关键词】自主活动、互动交流、榜样引领、加工整合综合实践活动课程是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，是以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程。“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式。在合作学习中，小组成员“同舟共济”，各成员面对面相互直接交流，相互听取发言，学生由原来的被动听讲者变成了主动学习者、研究者、参与者，由“要我学”变成了我要学”，调动了学生积极主动的心态，挖掘了个体学习潜能。学生只有具有这样的个性，才能够打下走向社会，从事儿独立工作或与别人合
3、作的基础。因而，在综合实践活动课程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。但是，在当下的综合实践活动课上，小组合作学习只注重形式，不注重实质。其实老师有这种用小组合作学习进行教学的意识，但又往往没有真正地把小组合作学习的价值体现出来，从而导致了小组合作学习的无效性。如何提高综合实践活动中小组合作学习的有效性？让小组合作学习真正成为综合实践活动课的基石呢？下面我就结合小组合作学习的交流方式，谈谈自己的心得体会。一、自主活动，为合作铺线搭桥提供充裕的时间、营造轻松的氛围，这些做法可以让学生拥有充足
4、、宽裕的思考、发言、补充、质疑、更正和辩论的时间和空间，为小组合作学习搭建活动平台，为组员提供展示舞台，激活个人思路，集中团队智慧，是提高小组合作学习有效性的保证。（一）提供充裕的时间 没有一定的时间支撑，合作学习将会流于形式。那该如何合理安排时间呢？首先，在小组合作之前，必须为学生留出独立实践的时空，作为一种独立形态的课程，综合实践活动必须要有时间的保证，才有可能深度实践。为了保证学生对自己感兴趣的活动主题有充足的活动时间，教师可以减少每学期的活动主题数量。学生只有经过独立实践，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让不同程度的学生的智慧都
5、得到尽情的发挥。教师应有强烈的“以生为本”的意识，避免让小组合作学习匆匆走过场。第三，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。教师要根据教学的需要，采用灵活多样的形式，给学生的交流提供更为宽阔的自主活动时间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。 例如：在自制标本的活动中，从准备采集，制作方案，到完善出一张精美的标本等一系列的过程，都由学生自己讨论，亲自动手、动脑制作。这样就将充分的时间和空间都留给了学生，让他们充分发挥自己的聪明才智和主体作用，培养他们的创造精神，从而达到综合实践活动课的目的。老师在此活动中只是引导他们认
6、识到制作标本有什么作用，你希望同学们了解什么，通过老师的引导同学们谈了很多。当他们制作出标本后，再请他们向全班同学介绍，四年级的吴雯雯同学在向全班介绍时说：“我是这样制作的，全株植物（包括根、茎、叶、花）采下后，先将花瓣整理好压放在草纸上，然后将茎、叶整理好，每片叶要展平。不能因为叶多把叶子摘掉，一部分叶要反放，这样压好的标本叶正反面均有。如果茎、根太长超过标本夹的长度，可将茎或根折压在纸上，然后在上面铺几层吸水草纸，用木夹压紧绑好。植物标本不能在太阳下晒，这样容易变色，压在标本夹内的标本每天要翻倒数次，每次换用干燥的吸水草纸，用过的纸在太阳下晒干以备下次翻倒时使用。”这样不仅将时间和空间还给
7、了学生，而且也提高了学生的环保意识。 （二）营造轻松的氛围合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。针对农村小学生知识面狭窄，口头交际能力差、胆量小的特点，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的想法用语言表达出来，使每个学生得到锻炼的机会，进而逐步加大表达内容的广度和深度。对于平时不爱发言的学生，教师要及时指正学生在展示过程中体态、发音、语调、语速等方面的不足，进一步提高发言的质量。长此以往，不但能使学生口语表达能力得到有效提升，还能使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。例如：确定了“发展无公害蔬菜”这一主题，
8、大家又议论开了，有位同学提出“究竟什么是无公害蔬菜”，大家各自发表自己的看法：有的说是没有打农药的菜，有的说是没有虫的菜，有的说是大棚里种的菜，有的说是没污染的菜，五花八门。此时老师做了个小结（预先在农技员那使用生物农药，水源污染少，不用化肥而用的有机肥，采用无土栽培并使用防虫网。在老师的指导下，班长起草了一份计划，在班上讨论通过后，同学们分小组，讨论大致分工，再由组长负责组织策划，拟定方案，并填写活动记录。比如，研究空气、水污染 对蔬菜的影响；探索无土栽培技术的发展状况；无公害蔬菜的优缺点；调查施肥、打药治虫；有的从场地设施进行调查；有的从销售、利润方面进行调查。二、互动交流，为合作引路导航
9、合作学习针对传统教学的缺陷，一改以往课堂单一的师生互动形式，构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构。我国实行独生子政策以后，儿童缺少的不仅是知识，更是一种积极的人际互动。所以，教师除了传授学生知识外，还应教给学生交往与合作的能力。让学生参与，互动交流，是提高学生积极性和主动性的有效模式。（一）生生互动，体验中吸精华1、组内交流小组合作是同学之间的互教互学、彼此之间的交流信息的过程，也是互助互爱情感交流和心理沟通的过程。在合作学习阶段，小组学习要“交”要“往”，要“互”要“动”，这样的学习才具有合作学习的“形”，又具有小组学习的“神”。在课堂上，各小组的成员汇报调查情况，一般控制在15分钟左右
10、，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。苏霍母林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要-总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”学生都希望通过自主、独立的发现问题，获得知识技能。学生在活动探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”更为重要。综合实践活动可以使学生学会发现、学会探究、学会创造，从而形成发现问题、提出问题，大胆发表自己的见解，并通过与同组成员的交流合作、讨论来展示自己独特和新颖的解决问题的方式，表达自己的学习成果，并
11、愿意在活动中尊重和听取别人的不同意见，相互信任，通过协商、探究、讨论得到真正的结果。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。2、组际交流在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先请一些小组各派一名代表在全班范围内作发言。教师认真倾听，但不作结论，而是又欲擒放纵似的又把问题抛给学生，这样观点进一步分化、改组，形成不同“流派”，引发学生更深层次地探究和思考；进而让学生你往我来，唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导
12、，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。通过组际交流，更多的学生有了“代表集体”的机会：通过组际启发，将小组共同认识转化为全班的认识成果；通过组际同学互助，纠正小组的全局性错误；通过组际竞争，促进小组深化讨论。例如有一次，当主题活动计划书做好后，小队的活动并不像预计的那样顺利。当我了解情况时，有组长的抱怨：谁谁不听小队安排。谁谁开展小队活动时不守规矩。有组员的不满：我觉得不能完全按计划来做，可以更改。我认为计划书在守施中有待更完善。虽然各有各的理由，但他们都有一个共同的想法：就是把活动开展得更好。于是，我指导全班开展了第二次讨论会。讨论会上，各小队汇报活动进程，活动中发现的问题，其他同学做
13、到：认真听-活动的目标是否明确；认真想-活动具体安排是否合理；大胆交流-为自己小队或其他小队提建议。讨论会积极思考、大胆建议的同学，由小队长作记录，给予表扬。讨论会上，孩子们还真发现了不少问题，解决了不少问题。“氧气小队的活动安排过于死板，还可以灵活一些，给队员更多的自主时间。”“建设小队的活动设计得很好，可是，没交你清楚活动的期限，否则，又会犯计划书的错误。你们要充分利用课余的时间。”“知识小队的同学要围绕一个中心来开展活动，你们应该更明确活动的意义。”“二所侦探小队的观察活动，应该把具体的地点讲清楚，安排得更完善，这样，队员才好开展活动。”讨论会结束后，孩子们为自己解决了问题而自豪，我为他
14、们有了初步的“自己发现问题解决问题的意识”而高兴，他们在综合实践活动的天地里会成长得很快。组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生团结合作精神的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组等方面的互动。（二）师生互动，引领中促提高在活动中，老师的角色变化很大，不再是执行者的传统角色了，应该把自己当作组织者，参与者，合作者。在师生交流互动学习中，教师应参与到小组中去，成为一个倾听者和交往者，以便了解情况，指导小组活
15、动。学生能力之间存在着差异，当一部分学生遇到困难，束手无策时，教师就要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，与学生进行平等对话，适时进行点拨、指导，提供必要的启发式帮助；当学生在讨论中各抒己见，争执不下时，教师要提出带有引导性的结论，使讨论深入到问题的本质上来，引领他们将体验与探究引向深入；当集体总结时，教师要组织学生谈谈自己在活动中的得失，以自评，互评等方式评价同学在活动中的表现，对于做得好的，教师应该以参与者的口吻，由衷地向他表示祝贺，做得不好的地方，委婉地提出改进建议。学生通过与教师的互动为合作学习提供了成功的保障。例如在一次活动中，阳光组的活动主题的小品诚信摆渡人，其主
16、要内容是：小品中坐船人首先抛弃了“诚信”这一行囊，相继失去了更多。可见诚信不能丢，因为诚信是中国人民的光荣传统和崇高美德。一开始他们这一组在分角色的时候出现了矛盾，“坐船人”这一角色很难确定，似乎觉得有点不光彩，小组长向我汇报后，我没有批评他们，首先表扬他们这组所选的题材新颖，有创意，然后向他们讲明小组合作的好处，使他们明白，团队的有效合作可以使工作做得更好，每个成员也能获得更高层次的满足感。于是，该组刘蒙蒙自告奋勇地承担了这一角色，而且在以后的活动中表现出色，课后他不觉喜形于色地告诉我，他的七个行囊（小品中的道具）是他在妈妈的指导下自己动手缝制的，并且他民三个合得非常愉快，很快进入了角色。通
17、过上述案例，我们应该懂得：教师必须密切关注每一个学生活动在社会中的动态，从他们在学校细微的表情，动作，言谈去了解他们的真正心理。有时，还要针对自己班孩子的年龄特征和心理特征预想他们会有什么想法和做法，及时的给予指导和帮助。这样才能真正让孩子们通过活动走入社会，在社会中增强自己思辨能力，处理问题的能力。三、榜样引领，为合作倾力躬行古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。这说明合作学习作用不可小视，而在合作学习中小组长这个角色十分重要。小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发
18、挥小组长的领头羊能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。组长与每一组员之间是平等互助的伙伴关系。小组长不可以享受特权，小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成；班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级荣誉。要组员做到的，小组长首先要做到，小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。例如在开展“城管叔叔，我也行”主题活动时，学生进展缓慢，积极性不高，出现了多次失败。小组长通过分析，总结出他们失败的原因是准备不充分，社会力量、家庭力量没有很好调动起来。于是，教师进行策划，成立了家长领导小组，社区协调小组，并聘请了城管队员作
19、为学生活动的指导教师，帮助学生解决活动中遇到的困难。这样，学生又很积极地投入到活动中去。 四、加工整合，为合作赔本固基俗话说：“众人拾柴火焰高”，在小组合作学习中，个人的力量是有限的。由于分工具体，学生的信息量往往可能有些偏窄或者片面，缺乏多源。为了保证小组的有效学习，我们要及时组织学生进行必要的讨论和交流，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为活动的主人。讨论交流分课内和课外，可以由小组长组织，也可在老师的督促下开展。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决;当活动取得进展时分享彼此的喜悦;当后期资料总结提炼时，
20、让学生对自己熟悉的领域进行加工、修补、丰富以取得最佳活动效果。这一点在后期展示过程中最能得到体现。例如在进行漫话端午节的习俗的活动时，在差不多的两个月的时间内大家基本上了解了与端午节相关的四个方面的内容，大家知道了端午节是为了纪念战国时楚国大诗人屈原，知道了端午节饮雄黄酒，吃粽子，也知道了粽叶是用什么做的，粽子有哪些种类学生们对于端午节了解得比较清楚，没什么可以做的了，是不是可以结束了呢？这时一个学生拿出了一只粽子，不好意思的说：“这只歪歪倒倒不成样子的粽子是我包的。”于是有学生提议我们来进行包粽子比赛吧。这样，研究活动继续进行，我邀请了学生家长进行了两节课的指导。过了一个星期，进行了包粽子比
21、赛、评出了三名包粽子大王，同学们观赏，品尝自己亿的粽子，兴致盎然。而后，学生又学习包纸粽（一种用纺织带做志的手工艺品），提议请美术老师教画龙舟，我也找到了一些赛龙舟的录像给同学们看，又举行了屈原诗歌故事会，图片展览我国著名教育家陶行之先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”通过在活动中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥了学生的主动性，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，做到了1+12。有效的小组合作学习是综合实践活动的基石，只有让小组合作学习更完善、更合理、更有效，让我们的课堂更加高效，我们的综合实践活动才能凸显它的魅力。【参考文献】【1】苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学.20世纪苏联经典译丛。【2】综合实践活动指导纲要【3】综全实践活动课程的理念与实践【4】合作学习和理念与实践（发布时间:2011-07-01）