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1、-初中综合实践活动论文：探索综合实践活动教育的评价体系-第 7 页探索初中综合实践活动教育的评价体系内容提要本文就综合实践活动课程评价体系构建研究出发，从课程价值取向，评价理念、依据原则、评价内容等方面，建构了综合实践活动 “两、三、四、一”的学生教育评价体系。即两内容（学习过程评价；学习成果评价）；三标准（熟练准确、准确、不准确）。“四方法”（ 活动技能表达能力活动品质积极程度：活动品质合作精神： 独立见解创新创造）：一记录（学生综合实践活动能力成长记录档案袋），总结出一套在“两、三、四、一” 评价体系下，行之有效的评价方法与策略。关键词课程改革 综合实践两、三、四、一 评价体系 方法策略。
2、一、问题提出综合实践活动课程是我国基础教育改革过程中出现的新课程，是新一轮课程改革的标志性课程。综合实践活动是新课程中最活跃、最富有生机和活力的一个领域，它对培养学生的创新意识、创造能力有积极的作用，综合实践活动的教育评价是综合实践活动的教育中十分重要的部分，目前我们学校（初中）, 综合实践活动的教育评价,尚未形成完整的体系，对学生的综合实践活动成绩，随便给一个分数了事，造成学生对综合实践活动不重视，综合实践活动教育教学质量低下。如何对学生在综合实践活动课程中的表现进行客观评价、是新课程背景下教学管理和评价操作过程中的关键。我们针对这个问题，从综合实践活动的观念、活动知识及培养技能等多方面考虑
3、，探索建构初中综合实践活动教育的评价体系，通过一年多的实践，初见成效。二、评价概念界定 综合实践活动课程的根本出发点是满足学生发展的内在需要，其根本价值，在于促进学生的全面发展。对学生的评价不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生在活动中的过程方法、以及与之相适应的情感态度和价值观等方面的发展。具体体现在以下三方面内容：1、学生参与综合实践活动的态度。通过学生在活动中的许多外显行为表现，评价资料积累和分析处理工作，活动时的合作精神、评价学生参加每一次活动认真程度，完成自己所承担的任务情况、评价在学习中不怕困难和辛苦，评价是在小组及班级活动中的合作态度和行为表现。2、学生掌握学习方法和研究方
4、法的情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察、调查研究、整理材料、处理数据等能力。3、学生创新精神和实践能力的发展情况。根据学生在活动中的表现，评价学生在活动中的探究精神和实际操作能力及发展情况。评价学生对自然、社会、他人及自我的整体认识、感受、体验。并在认识过程中时他们自己的体验和感悟。三、评价体系构建1、评价的主要内容（1）学习过程评价：侧重过程性评价，可分为A、B、C三个评价标准。具体从以下四方面进行操作：表达能力：口头表达能力(熟练准确、准确、不准确)；书面表达能力(流利正确、正确、不正确)；动手操作能力(在老师指导下，小制作、实验、课外实践等能力程度，熟练正确、正确、不正确)；积极程度
5、：上课时答问的积极性(经常举手、有时举手、不举手)；讨论的积极性(经常发言、有时发言、不发言)；参与学习活动的积极性(主动、有时主动、不主动)。合作精神：帮助他人(能、有时能、不能)；接受他人帮助(能、有时能、不能)；独立创新：(经常有、有时有、没有)。（2）、学习成果评价：侧重终结性评价（以学生综合实践活动能力成长记录档案袋为载体）。涉及到评价项目、方式及权重。目的便于评价学生对学习过程中的不足和进步的认识，其中有同学、教师、家长、学校、社会的多重评价，最后综合评定学生成绩。学生活动过程档案袋是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为
6、终结性评价的依据。在综合实践活动档案袋的评定标准制定时，要确定评价的维度、指标及评定等级。通过它的评价来评估学生的发展水平。如学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面内容，可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。初中综合实践活动教育评价体系内容的方块图如下：结合实践活动课程的教育评价体系（学生方面）学习过程评价学习成果评价活动技能表达能力活动品质积极程度活动品质合作精神独立见解创新创造能力成长档案袋综合适用学科知识实验实践能力制作，发明作品综合实践竞赛成绩标 准（A、B、C）熟练正确正确不正确方 法师评生评家长评侧重过程性评价侧重终结性评价评定学生综合实践活动成绩评出学生综合实践活动的成绩，一
7、般为四个等级：优秀、良好、合格、不合格2、评价的主要依据综合实践活动教育评价的基本依据应包含态度、能力与知识三个层面。态度：指一个人带着责任感投入实践活动之中，摆脱了个人的冷漠的旁观者的角色而成为积极的行动者；主动参与实践活动，力求做出最大贡献。能力：对于实践活动而言，主要集中在培养学生独立思考和独立完成任务的能力、人际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、领导和被领导的能力、收集信息和加工处理信息的能力以及动手制作简单实验器材的能力。知识：主要指学生在接受和理解新知识及综合运用所学物理知识等方面取得了哪些进步。3、评价的基本原则1参与性原则。综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，
8、强调课程计划规定课时活动量的参与情况和参与态度的考核，要重视学生自觉参与。2过程性原则。综合实践活动评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价。3全面性原则。综合实践活动评价的全面性，体现在对学生发展的整体性评价上。学生的发展包括知识、能力、态度、价值观的全方位发展。而综合实践活动评价则从整体性的角度出发，全面考察学生的发展。4自主性原则。综合实践活动课程的实施要贯彻自主思想，要以学生自主发展为出发点。让学生学会积极的科学的自我评价。5激励性原则。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展，对学生的每
9、一点进步都要给予及时的肯定。四、实践过程与方法探索我们把建构的“两、三、四、一”学生综合实践活动的教育评价体系，运用到我们学校的综合实践活动的评价中去，经过一年多时间的探索、总结、提高，使这个评价体系不断完整，符合学生综合实践活动能力发展的规律，达到了教育评价的功能。我们认为在开展评价的具体的操作过程中，必须要注意以下几点方法：1、静态评价与动态评价穿插运用。静态评价在评价时不考虑被评价者的背景情况和今后的发展趋势，只是评价其在特定的时间和特定的空间中的现实状态，如 “合格率”评价；动态评价是对被评价者的过去和现在比较，注意其发展的潜力和发展趋势，如“提高率”评价。静态和动态评价应灵活运用相互
10、兼顾，这样可使学生既看到进步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不固步自封。达到学生自我反思，自我表现的好处。同时要重视展示交流，这样既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师与生、生与生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。2、终结性评价与形成性评价有机结合。终结性评价属目标管理评价，形成性评价属过程管理评价。在评价中，终结性评价能对目标达成度进行终结表述，形成性评价能充分显示目标实施的状况，是构成终结性评价的可靠基础。我们在开展评价时首先制订好评价项目和评价标准，对学生进行过程性评价。我们观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的
11、真实情况来收集各种评价信息，并以此作为评价依据。3、重视评价方法的多元化。综合实践活动的教育评价是多元化、动态的。我们评价的侧重点应该是过程性评价。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此过程性评价作为评价学生的基础，这是综合实践活动课程各种评价方式运用的基本要求。我们把综合评价与单项评价、他评与自、绝对评价与相对评价等各种评价结合起来，最终形成了教师指导、学生学习与教育评价的一体化。积极开展民主评议活动，通常以小组活动或师生互评形式开展评议，正常采取由家长或社区介入等多种民主评议方法。在主题类学习评价上，采取档案袋评价的形式，通常通过填写评价卡片，全面展示学生学习的全过程；在活动类
12、评价上，主要采取活动小结的形式，我们通过对每次活动的小结，反思活动的组织、实施与结果，达到总结、反思、提高综合实践活动的目的。在具体操作中，主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学间互评)行动观察、行动记录、角色扮演等定性评价方法，做到了定性评价与定量评价相结合，做到自评，互评相结合。操作时是根据学生在活动中的表现，给予记录打分。根据评价指标的内容、设计针对性强的实验、习题，进行描述性评价。将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写；或是由组长主持的开展互评，教师结合自己的观察记录，提出观点或意见，师生合作，完成评价。五、评价过程中的误区1、总结性评价与形成性评价使用不当总结性评价
13、和形成性评价是按照各自不同的功能来划分的。从狭义看，综合实践活动课程的总结性评价，是在教学内容结束之后，对学生的学习情况进行的全面评价。而形成性评价，是用于实践活动教学中，为获得改进教学和学习的反馈信息使学生达到掌握的程度所进行的系统性评价。通俗地讲，是对未达到掌握程度的学生为了促进其掌握而进行的评价。总结性评价针对的是教育活动的结果，重在鉴定；形成性评价针对的是教育活动的过程，重在改进。 可见，形成性评价是综合实践活动教育评价中是比较重要的评价之一。我们差不多都会自觉地在特定教学活动之后使用形成性评价，来了解学生掌握知识的程度，以便调整教学策略。然而，有些教师由于过于强调评价等次的作用，重视
14、总结性评价忽略形成性评价，致使学生都将注意力集中到等级上，从而削弱了形成性评价的作用。2、对评价的鉴定性和目的性认识不足综合实践活动课程评价的鉴定性是指评价具有对活动结果的鉴定作用，通过鉴定结果来判断被评价学生达到既定目标的程度。在评价操作中我们发现，有的教师在评价过程中，对评价的鉴定性和目的性认识不足，往往出现重视评价鉴定性而忽略评价目的性。例如，用指标系统对某一综合实践活动开展情况进行定量评价，最后按评出的等级将被评学生分出优、良、合格、差。在操作中忽视了评价个体原先的水平与能力，用整齐划一的指标体系去衡量，忽略了综合实践活动课程评价的目的。同时也忽视了如何改进课程学习与课程教学工作的指导
15、，这样会使课程教育评价误入歧途，无法真正发挥教育评价的作用。六、成效与思考成效：1、通过建构、探索、实践、总结、提高，得出了一套比较合理的综合实践活动 “两、三、四、一”教育评价体系。以及行之有效的评价方法。2、教师在探索、实践、研究中提高了水平，撰写多篇综合实践活动教育与评价方面的论文，在市、地、省级获奖。其中叶德夫老师撰写的论文初中综合实践活动项目设计教学模块的研究与实践，获08年台州市教育论文评比二等奖、谈初中劳动与技术教学的“领、扶、放、创”模式获09年浙江省教育论文评比一等奖。由于学校重视合实践活动教育，正确运用综合实践活动的教育评价，充分发挥了教育评价的激励功能。学生在综合实践活动
16、方面成绩显著，学生立项的课题有几十个，写出质量较高的研究报告多篇。特别是陈希同学的温联果蔗栽培方式的调查报告曾获浙江省青少年科技实践活动项目二等奖。思考1、提高对综合实践活动的认识。学校的综合实践活动教育，特别是综合实践活动教育评价方面，还是比较薄弱的，所以学校领导必须十分重视这门学科。同时学校要制订出对从事综合实践教学的老师比较合理的考核标准，对于综合实践活动教学工作做到好的教师，给予奖励，提高他们的积极性。2、重视对综合实践活动的教学。学校要成立综合实践教研组，根据本校的实际情况，从初中学生的认识规律入手制订出初中综合实践活动教育的三年规划，制订出学年学期计划。同时制订出学生综合实践成绩评
17、价细则，提高学生学习积极性，发挥评价的功能，激发学生的创新思维，培养学生的创造能力。3、加强综合实践教师队伍的建设。目前学校综合实践师资比较紧缺，有的学校没有专职的综合实践老师，随便分给各任课教师几节综合实践活动课，往往被移用。笔者建议上级教育部门和进修学校每学年度起码开设两期的综合实践老师培训活动，提高学校综合实践老师理论知识水平和实际探作能力。同时教学行政部门和学校对综合实践老师在评优晋级以及待遇方面与其它学科老师一视同仁，充分调动综合实践老师的工作积极性，确保综合实践教师素质的提高和队伍的稳定性。 （全文字数：4973字 正文字数：4565字）参考文献：姜平、唐丽 综合实践活动评价 高等
18、教育出版社 2003年张向众 学校转型时期的教育评价功能变革研究华东师范大学出版社 2007年俎媛媛 真实性学生评价研究 华东师范大学出版社 2007年韦鸿岸 新课程改革中学生发展性评价实现的新途径年会论文集 2004年附:我校综合实践活动教育的各种评价表格1、市三中综合实践活动课程评价指标体系一级目标二级目标三级目标四级目标数量分值课题探究活动40分社会领域问题探究课题确定发现问题并自主提出主题方案制订撰写方案/提出问题解决策略或方案社会调查活动调查过程记录交往活动与外界联系记录资料收集活动图片/绘画资料/表格资料光盘/软盘/摄像/录音/摄影总结交流活动总结报告活动反思/收获体验交流情况记录
19、自然领域问题探究观察测量活动观察记录/观察归纳性描述数据资料及定量统计观察报告实验活动实验计划实验现象记录实验数量因素测定/实验结果分析实际应用的设计性学习15分设计学习产品设计设计产品方案设计的实物/图纸设计/实物模型制作应用学习问题解决解决问题计划/在一个系统的操作中提供方案/计划和组织一项活动社会考察为主的体验性活动30分社会考察体验的过程交往活动记录小组合作记录过程性资料参观、考察活动方案考察记录参观记录访问提纲/访问记录社会考察体验总结总结性资料参观的活动报告问题与反思/收获体验社会参与的实践性学习15分社会服务活动助人为乐活动记录/活动体验社会宣传宣传计划活动宣传材料2、市三中综合实践活动过程评价表（略）3、市三中综合实践活动主题评价表（略）4、市三中综合实践活动课程学生评价表（略）5、市三中综合实践活动课程学生评价表（略）由于篇幅限制以上各种评价表格略掉，若需要，可以来校索取。（13758650991）