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1、-人教版小学语文三年级上册陶罐和铁罐教学实录-第 10 页陶罐和铁罐 课堂教学实录一、形象揭题，了解特点。 1 组织教学： 师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示课件）。 生：陶罐。 生：铁罐。 师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，想一想他们有什么特点？ 生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。 生：我觉得铁罐很坚硬。 师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？ 生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。 师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。 师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？ 生：能。 师：嗯，声音响亮，
2、有自信。上课 2 导入： 今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。 二、检查预习，感知内容。 师：课文已经预习过了，你读了几遍？ 生用手势示意。 1. 感知内容： 师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？ 生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好） 师：你是个很会倾听的孩子，能 边听边思，并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。 2 检查词语： 练读生词： 师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？ （ 课件出示陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、
3、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝） 生 1 读。 师：声音响亮，读得准确。 生 2 读。 师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是 生答。 师：谁能组词？ 生：到处。 师：我们学校办公室的门牌上也出现过 生：德育处、总务处 师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。 a 学生交流识字方法 师：生词会读了，这些字呢？ 生读。 师：你有什么好方法记住这些字吗？ 生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。 师：嗯，换偏旁识字法。 生：“朴”和“仆”作比较 师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。 b 引导学习结构归类法：
4、 师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？ 生：这些字都是左右结构的。 师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。 三、品读感悟，体验情感 （一）读第一段，提出问题 出示课件：第一段 （师读） 师： 你知道了什么？ 生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。 师：还有什么疑问？ 生：铁罐为什么奚落陶罐？ 生：铁罐怎么奚落陶罐？ 师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。 （板书：奚落 旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？ 生回答。 师：你是怎么知道的？ 生答。 师：查字典、联系上下文
5、都是理解词语的好方法。 生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。 师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”） 生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。 师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？ 生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。 师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该 生：语调上扬。 师：读出挑衅的味道。谁来试试？ 生读。 师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？ 生读，声音很小。 师：呵呵，老师怎么听着
6、感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？ 生：不是我扫的，老师。 师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。 生再读，这次很不错。 师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？ 生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。 师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？ 生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。 师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。 . 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导
7、。 生分角色读。 生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。 师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。 生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。 生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话 生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。 师：今天我们学习的课文是第 26课陶罐和铁罐 生：不对，老师，课本上明明写的是 23课，怎么能是 26课？ 师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。 生再读。 师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。 生分角色读。 生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。 生：还要重读“破”。
8、生读铁罐的话，表情很恼怒。 师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？ 生：陶罐还是很平静。 师：你为陶罐加的提示语是什么？ 生：心平气和。 生：友好。 师：陶罐心平气和地说 生读。 师：陶罐友好地说 生读。 师：“和睦相处”是什么意思？ 生：友好相处，不争吵。 师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要 生：和睦相处。 师：同学之间需要和睦相处。 师：社会上人与人之间也需要 生：和睦相处。 师：这样我们的社会才会变得更加美好。 师生合作：教师引读提示语，学生接读。 选择这一组的同桌共同分角色读。 生读。 师：给铁罐的话加什么提示语？ 生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了
9、，自己面子上过不去，心里就更恼火了。 师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说 学生加上表情和动作表演读。 师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是 生：恼羞成怒。 师：陶罐始终是 生：心平气和。 生：友好谦虚。 3. 整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。 四、学习课文 10 17 自然段，领会寓意。 师： 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？ 生复述了 10 17 自然段。 师：你把 10 17 自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。 生：陶罐后来被人们挖出来，变成
10、了宝物。 师：用一个四字词来形容，就是 生：价值连城。 生：无价之宝。 师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。 生：铁罐后来氧化了，没了踪影。 师：也用一个四字词来形容，就是 生：无影无踪。 （板书：无价之宝 无影无踪 氧化） 师：你知道“氧化”的意思吗？ 生：略。 师：你懂得真多，从哪里知道的？ 生：课前我查了资料。 师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。 师举起铁罐的实物，小结： 铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成
11、了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。 师结合板书 小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以 和为贵，最后成了无价之宝。 五、拓展延伸，加深理解。 师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说， 你想说什么？ 生： 我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。 生： 我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。 生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。 师：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！（板书：互相尊重，和睦相处）