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1、-人教版小学语文五年级下册凤辣子初见林黛玉教学实录-第 14 页初见经典华章之美 深得阅读思考之趣赏析“凤辣子”初见林黛玉教学实录一、课前互动：课未入情已动、趣先得主办方规定，执教者只能在活动现场利用课前十分钟与上课学生见面。万事开头难。谁都清楚，这十分钟的见面互动，将对接下来的师生对话、教学展开以及实际效果产生重大影响，因此，都会使出“洪荒之力”。刘老师的别具匠心和活力在这短短十分钟显露无遗，实现课未入情已动、趣先得。刘老师跟同学聊她十一岁，在生物课上偷看红楼梦而得雅号“刘姥姥”的故事，一下子唤醒了学生的“热”趣，拉近了师生的距离，还隐含了“红楼”信息。接着利用表格，对比“现实中的曹家”与“
2、小说中的贾家”，简洁明了地渗透了“自传性质”的小说背景，不着痕迹地诠释“小说大都是虚构的，但有生活的影子”，给学生揭开了进入红楼梦的神秘面纱。最后，刘老师三言两语介绍贾母“独爱”之女贾敏去逝，接“心肝宝贝”外孙女黛玉进京。就这样，刘老师带领学生穿越300多年“推开”贾府大门。此刻，学生已经入迷，听课老师已经入迷！正如董蓓菲教授在现场评课所言：“刘老师像个说书家，一下子抓住了学生的心”。二、关注标题：明文体、知梗概、得结构我相信，成熟的读者阅读任何一篇文章都不会忽视标题，何况是“凤辣子”初见林黛玉。刘老师带领学生在标题上下了什么功夫呢？1.板书标题，做到“完整”。刘老师在黑板上不仅板书了“凤辣子
3、初见林黛玉”，还在标题后面板书了“清曹雪芹”。这不仅仅是多写了四个字一个符号，而是规范意识和敬畏意识的表现。细节见用心、简单蕴深意，也许这才是“简简单单教语文”吧。2.关注标题，一箭“三”雕。师：同学们，齐读课题。生（齐）：凤辣子初见林黛玉师：读课题我们马上会知道这个情节的主要人物和主要事件，是生1：王熙凤刚刚见到林黛玉。师：非常好！这是贾府的第一次家族大聚会。那么在这个情节里，在这个场面中还有谁？生2：贾母、林黛玉。师：重要的话都要说这么多遍吗？在场的还有“其他人”生3：丫环。师：孩子们看过来：“鬟”（板书）字很复杂，上面这部分读bio，表示毛发，看到由这一部分构成的字，你就要想到是跟毛发有
4、关系的。跟丫环一样表示女仆的还有（生：媳妇、众婆子）。“媳妇”的“媳”（板书）是这课的生字，请你举起手跟我一起写一下，女字旁，形声字，右边息。在场的还有贾母的“嫡亲孙女”。孩子们知道什么叫“嫡亲”吗？（生：有血缘关系的）在封建制度下，一字之差，亲疏有别不是“性别”哦！林黛玉是外孙女，叫贾母外婆、姥姥，嫡亲的孙女叫贾母奶奶。嫡亲是最尊贵的在当时封建时代。好了同学们，请问：在这么大的一个场面当中，作家曹雪芹他聚焦的那个人物是谁？生（齐）：王熙凤。师：漂亮！请问他通过哪些方法塑造王熙凤这个人物形象？生（齐）：外貌、语言。师：非常好！还有寥寥几笔的（生：动作）。咱们把这样的直接描写可以称为正面描写（板
5、书）。赏析：这个入题非常“漂亮”！一是读标题统领人物、事件，形成故事结构利索；二是利用主要人物和次要人物，理清人物关系简洁；三是结合生字词（不仅仅是编者要求掌握的，而是实际需要的，如“鬟”），讲授知识，突出学段特点高明。三、聚焦外貌，与众不同地阅读思考、与众不同地朗读尝试，精彩不待说1.“跳读”与“细读”，看得见与看不见的，都想办法让学生“看见”。师：孩子们，你们在预习的时候，这三部分内容哪一部分最难读？生（齐）：外貌。师：英雄所见略同。难读怎么办？生1：查字典。生2：多读几遍。师：好孩子，刘老师的建议是跳过去、跳过！一起来（学生齐读）（幻灯片出示：头上戴着攒珠髻/绾着挂珠钗/项下戴着璎珞圈/
6、裙边系着玫瑰佩/身上穿着窄裉袄/外罩银鼠褂/下罩洋绉裙/）师：读得又快又好！请问王熙凤给你留下怎样的印象、能不能快速地用一个词写下来？生1：王熙凤高贵。师：高贵！你用一个词。生2：富贵。生3：她穿得很红火。生4：她穿得与众不同师：红红火火。与众不同。你看，同学们虽然“跳读”，但是不妨碍你对王熙凤的整体印象，这就是跳读带来的整体感，所以跳读非常重要哦。可是，跳读会错过一些很有意思的东西，所以我们可以还原“细读”，品一品。你们看（幻灯片出示：头上戴着金丝八宝攒珠髻/绾着朝阳五凤挂珠钗/项下戴着赤金盘螭璎珞圈/裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩/身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄/外罩五彩刻丝石青银鼠褂
7、/下罩翡翠撒花洋绉裙/），读。（学生齐读）师：“朝阳五凤”的“朝”在这里读cho，是向着太阳的意思。非常有节奏，很好的，所以你不要把它当成障碍。请问，对比刚才的被我们跳过去的内容，你现在看到什么了？生1：看到了：现在比刚才的更加生动形象。（师：生动形象。具体地说，你指的是“服饰”的什么、哪一方面？）服饰的形状。师：“形状”出来了，也就是“图案”出来了。生2：服饰的金贵表现出来了。师：“金贵”也就是“质感”出来了。你还有没有？生3：服饰的细节写出来了.师：细节出来了。生4：服饰的颜色写出来了.师：色彩出来了、光线出来了！王熙凤工笔细描的王熙凤就出来了、就站在你前面了。这就是细节带来的画面感。同学
8、们，王熙凤是一定要让你看得见的，对不对？在红楼梦当中王熙凤每一次出场打扮、穿戴都不一样，每一次你都一定能在人群中看到她。赏析：学生觉得“难读”，老师就得教。老师一教，就不难了；不仅不难还能读出意思来。这就是“得法”了。刘老师做到了有策略地教。“跳读”跳过一些内容可以形成整体印象，但是会遗漏精彩的细节；“细读”带来细节所表现了画面感。好家伙，以后再读红楼梦，我可不轻易“跳过”，这就是老师的教的功劳！2.“给你一双慧眼”，探幽发现“看不见”的。师：可是在王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息，你要睁大眼睛，继续扫描（幻灯片出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉/身量苗条，体格风骚/粉面含春威不露，丹
9、唇未启笑先闻/）（学生齐读）。在她美丽的外表下藏着，这就靠眼力了。生1：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”“三角眼”就让人感觉人好凶的样子。师：“丹凤眼”是非常漂亮的，是吗？生1：是。但是“三角眼”，还有“吊梢眉”，让人感觉有点刻薄。师：你们真有一双慧眼！“美丽”之下看到“刻薄”！他是从眼睛和眉毛低下发现的，还有吗？很重要的信息哦。生2：“身量苗条，体格风骚，”这里就看出，虽然说她的身材苗条，但动作有点师：“风骚”在这里指丰满、风韵的意思。我知道你的意思。不要紧张，我替你说：她的意思是“苗条”怎么又“丰满”，是吗？（生：是的）这是一种什么样的写法？（生：对比）这是一种矛盾对比的写法。红楼梦当
10、中，凡是看到这种对仗的句子，孩子们，都是在写人物生命的两种状态。这发现太牛了，太令人佩服了！还有没有？生3：我看到了她“粉面含春威不露”，就代表了她面上有点“粉”（师：“粉”是表示温和对吧，如“春风”）但是她却含着一些威风没有露出来，丹唇未启笑先闻。师；非常棒，在温和里面你还看到了“威严”。牛！孩子们你们既然这么厉害，我完全相信你们可以在全文当中找到一些语句，王熙凤的威严虽然藏在她的外表底下，但是明明白白地写在别人的身上。能不能快速地在全文当中找到依据。生4：黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。（师：好一个敛声屏气，你知道什么意思吗？）就是大气不敢出。师：
11、非常好，孩子们，好一个“敛声屏气”。看过来，举起你的手，跟我一起写“敛”（板书），左边“佥”表示许多人聚集在一起，右边反文，又读什么？这个反文它过去这样写的（板书：），上面这个是棍子，下面是人的手，就是用暴力的手段让别人闭嘴，让所有人的闭嘴。这怎样？厉害啊！赏析：这个随文识字，非常精当！再次显示“不教则已，一教惊人”该教则教、教则有方法、教到位实现“不需教”！生5：这说明气场十分大。师：对，非常好！同学们，请你默想一下王熙凤的出场，曹雪芹就是非常善于在这么隐蔽的地方让你发现她，我知道这里还有同学找到线索了。是吗？生6：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”这个“笑”代表
12、着人还没见着就听见她在笑，代表她如果是地位比较低的是不敢在地位高的人面前这样做的，代表着她地位很高尚的那种，高贵。师：“高尚”准确，还是“高贵”准确？（生：高贵）这位同学不但有自己的观点，不但有自己的依据，而且他会表达。会表达就会找到自己生7：她这里就说：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。”（老师提醒：你是说她语言的部分，你简单说）“丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”说明她很有权势，谁不好可以告诉她，所以她才敢这样说，才敢让人出了什么问题来告诉她，说明她很有权势一样！师：非常好，高明的读者一定是这样的，联系上下文来阅读。赏析：什么是“学生主体”、什么是“尊重学生”，刘老师对
13、第7位学生的耐心等待和呵护便是最好诠释。这位同学突然“跑”到人物语言了这是一个意外！怎么办？刘老师适时提醒，耐心等待他说完。精彩生成出来了你看这孩子的理解多么到位！有时候，老师要做什么？就是什么也不做静待花开。赏析：这个探究“王熙凤的身上还有一些不容易被看见的信息”环节，其精彩程度的确出乎我们意料五年级的孩子能有如此“慧眼”和如此“妙语”！这是不是学生原有水平呢？是的，离不开学生的原有水平。但是，更离不开刘老师这位“助产士”。一是刘老师的问题，总能引发学生的思考；二是刘老师的理答，总能助学生再进一步，如，曹雪芹“在写人物生命的两种状态”；三是刘老师对学生的尊重，总能使学生安全，如此，怎能不收获
14、满满的“获得感”呢？这是就是第斯多惠所言“教师的本领不在传授，而在引导、激励和唤醒”吧！3.与众不同的文字，就得尝试与众不同的朗读，必然带来与众不同的效果。师：同学们，王熙凤的出场与众不同，王熙凤的打扮与众不同，王熙凤的登场与众不同，我们是不是可以尝试与众不同的朗读呢？怎么读？听读，听刘老师读。一边听，一边想像王熙凤的形象，等一下要告诉我你联想到了什么？联系你的生活说一说。师（播放进场音乐“京调”）：王熙凤要出场了（老师和着“京调”节奏，朗读王熙凤的外貌）。你联想到了什么?生1：我联想到了平时一些领导出场很大方,大气的感觉。师：漂亮！把生活当中的人物带出来了。这就是联想、连结生活。生2：我感觉
15、像我们现在一些地位很高的人出来的时候，哇，别人都不敢出声,站得笔直笔直的，怕表现不佳,领导看了不顺眼了，扣你工资。地位高的人放大胆子，大步大步地走着很有威严，因为别人都听他的他地位高啊。生3：我感觉像一只狮子一样。很威武、很威风，还披着大红袍，很华丽,很华贵。师：你知道你说得多好啊！红学专家里面有位帅哥蒋勋先生，他说王熙凤的出场就是“野兽”。因为她穿得全是“原色”野兽都是原色。你太牛了！你就是小红学家！好了，所以我觉得吧，红楼梦的有些地方你就是要读出声。读出声，你才会更有感觉。我要让你们读一读，有没有信心？（生：有！）应该有、必须有！我跟你们一起读。我读上半句，你读下半句，我读第三句，你读第四
16、句（“京调”再起，但节奏就慢一些）。赏析：一个“野兽”，再一次领略刘老师对红楼梦的研究功底；再一次领略刘老师机智的理答。我曾对刘老师说过，没有深厚了“红学底子”是不敢轻易碰“凤辣子”的！师：好不好玩？王熙凤不但要你看得见，她还要你听得见。赏析：凡有阅读经验的人都知道，王熙凤的外貌描写是块“硬骨头”，啃不动则是“鸡肋”、啃得动则是“牛排”！王熙凤的精气神以及文化、审美无不蕴含其中“谁解个中味”？若读者真的“跳过”了生生会把曹雪芹气死哦不，会把曹雪芹“气活”从地里下冒出来，教训你一顿！刘老师深谙此道，不仅眼高手也高讲究策略，化难为易、深入浅出。一是发挥自身对红楼梦的研究功底、语言表达功底和朗读功底
17、，唤醒学生的潜能、享受文学审美带来的乐趣；二是由易到难，由“跳读”到“细读”到“戏曲化朗读”层层推进，让学生欲罢不能；三是调动学生的视觉、听觉和感觉，激发学生联想和想像，连结学生的阅读和生活体验，全身心地投入其中。再加上恰到好处的鼓励和“四两拨千斤”的点拨，没有精彩生成是不可能的！四、聚焦语言，对比阅读、移情表现，得“刚口”1. 一品“刚口”：用“减法”对比阅读，琢磨王熙凤“携着黛玉的手”说的一番话。师：在这个情节中。王熙凤一共四次开口说话。同学们快速浏览一下（幻灯片出示）。其中两次她是“携着”黛玉的手说了一长串的话，我们要看她到底要说什么来着。先看第一处（幻灯片出示）。请同学们自己安安静静地
18、默读这一段话，然后告诉我，王熙凤向谁、表达什么意思。你要用非常简短的一句话来概括。（学生默读默会，动笔批注。）师：有两个同学眼力劲儿真好。刷刷就浏览好了。我先请一个还没发过言的。你还没有，对吧。生1：这是王熙凤向林黛玉表达的，第一句话说它（老师提醒：整体，整体的概括）既漂亮又可怜。师： 她的意思是先“夸奖”再“同情”。连词的运用比我好多了，还有没有不一样的？生2：就是看贾母这么喜欢林黛玉，简短来说就是在拍贾母马屁。师： 向贾母拍马屁，对贾母说，对黛玉说。继续生3：她还向其他人说：她要罩着林黛玉，叫他们不能欺负她。师： 好个“罩着”，警告别人，有三方的意思出来了。黛玉、贾母、其他人。有没有除了这
19、三种类型的人物之外，还有的。生4：我觉得她表面是在欢迎林黛玉，心里是在嫉妒林黛玉。她想贾母这么疼林黛玉，都不疼自己。师：你的意思，她对自己说。还有点埋怨的意思。我想请问孩子今天我如果用嫉妒的心情，嫉妒的啊，这样夸你：“你今天这么漂亮，我都要嫉妒死了！”你高兴不高兴。生4：当然不高兴。师： 哎呦，我嫉妒你漂亮，我直接说出来你还不高兴。既然你们有不同意见：有的说对黛玉说，有的说对自己说，有的对贾母说，还有些对其他人说，有点警告的意味。赏析：这便是王熙凤的利害处，更是孩子们的利害处！作者把王熙凤的话写在那里，需要读者去琢磨，琢磨出文字背后的意思听出“弦外之音”。刘老师用一个问题“向谁、表达什么意思？
20、”来开启学生的“琢磨”之路；又让学生在默读默会中写下自己的理解，免得让稍纵即逝的思维火花“凋谢”了。师：好呀，若只是这样，老师认为她只要这么说就行了吗？既有了夸奖，又有点心疼，也有了讨好。她为什么还要说这一句话（幻灯片出示“况且这通身气派”一句）。四个人为一个小组，快速讨论一下。（学生讨论。）师： 四个人派一个人说，其他同学补充。你说，你还没发言过。生1：为什么这样写。作者要“况且这通生的气派”就是说，要夸林黛玉。师：还是夸林黛玉。只不过生2：夸得多一点。师：夸得高明一点。生3：凤辣子就是善于献媚。师：这叫做献好。请坐。生4：我补充一下她刚才说的一点，她（师：等等啊。孩子们她很会听，她是“补充
21、”。我希望都像她一样注意听。）她说林黛玉“竟是个嫡亲的孙女”。刚才老师也说了“嫡亲的孙女在那个时候是比较尊贵的”，所以她要再夸，从“外面”夸到“里面”。师：好一个从“外”夸到“内”的，从“外亲”往“内亲”夸。非常好。有道理，又有想法。赏析：学生精彩，老师更精彩；老师精彩，学生更精彩！这才是“教学相长”，这才是“教学境界”！教与学是互动的、是生成的、是共进的，才是真正的“教学”。生5：我觉得还有一点，也是补充他们两个的，作者为什么要这么写了，也是要写出王熙凤的精明。而且她这么夸的话，也是要讨好贾母。告诉她，我也很赞同你。我也觉得很漂亮。她很好。师： 漂亮！孩子们，王熙凤就一句话，就有这么多“解读
22、”。(学生还举手回答)不着急啊，我就顺着她的话往下说去。这个王熙凤很精明。她的精明一定不止这样。如果你考虑一下她的身份，再考虑一下在场的人，我想你会有新的想法。（学生思考。）师：诶，你过来，来。你叫什么名字，别告诉我你叫“林黛玉”。生6：我叫萧雨杨。师：我昨天在课堂上就碰上一位“林纯玉”。我以为今天又有这奇缘。你暂且充当下林黛玉，行吗？（生：好。）我是风姐、王熙凤，我是你的琏二嫂子。我这么夸在场的男男女女，你们都是嫡亲的孙女、尊贵尊贵要有尊贵的样子。（学生坐端正，倾听）“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”我只夸她，请问嫡亲的孙女们，你什么感受？ 生7：我会非常嫉妒她。一个外亲的孙女都被
23、夸成嫡亲孙女了，所以我心里会有点不开心。生8：我有点羡慕她，能被王熙凤夸成这样。师：你也希望王熙凤夸你，对吗？生9：她如果这样夸，会引起所有人的不满。师：哼，然后她自己的位置也坐不住。我告诉你，王熙凤可不这样干。她若这样引发你们的羡慕嫉妒恨，她伤得起吗？你听她夸：“天下竟有这样标致的人物，今儿我才算见了。况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”嫡亲的孙女你们开心了没有？（学生摇头。）还不开心啊？生10：不被人嫉妒就不是英才。师：看来嫡亲的孙女不好伺候。黛玉你先下去吧。王熙凤还真伤不起了。我们来梳理下她的原话吧。孩子们，少一些羡慕嫉妒恨、多一些开心吧。人家夸你呢。人家夸了外
24、孙女，还夸了你们呢。来，她先夸了远道而来的外孙女，接着夸了朝夕相处的嫡孙女。请问什么叫“气派”？气派是指“气质”，还有呢（生：气场。生：派头。）请问嫡亲孙女，外孙女身上这种“派头”和“气质”是谁给的？生（齐）：贾母给的！师：贾母。没有这么高大上的家族，哪来的千金小姐。所以王熙凤还在夸谁呢？生（齐）：贾母！ 师：那就叫做生（齐）：一箭三雕。师：一石生（齐）：一石三鸟。 师：这王熙凤厉害哦!不止是这样，你看看她最后一句。贾母最心疼谁？生11：贾敏。她的女儿。还有她的外孙女黛玉。师：她疼贾母所疼，想贾母所想。你说王熙凤这张嘴怎么样?生12：厉害。生13：很尖锐。师：小说中的一个媳妇这样形容这张嘴，“
25、二奶奶好刚口”（板书“刚口”）你们可以做做笔记。这张嘴啊，是“刚口”，绝对中国好口才。所以我需要一个王熙凤，站在王熙凤的形象来说这番话。谁来？你们要推荐，是吗？好，我成全你们。小周，恭喜你成功被出卖了。你看得清楚吗？好，你要用麦克风。下面的老师都很期待。好不好？成全！赏析：“言为心声。”任何一个作者在塑造人物形象时，都不敢懈怠语言描写。何况曹雪芹！而红楼梦几百号人的语言中，唯王熙凤被誉为“刚口”。怎样引导五年级的孩子一探王熙凤语言的精妙？刘老师先让学生自主思考、自由品味。在学生自由表达见解中，发现“教”点。然后采取对比策略，主攻第二句话。在与学生的对话交锋中，我们也领略了刘老师的“刚口”风采，
26、使得文学作品的阅读和解读有了机敏而略带“侃”的文学味，使课生动起来。生14：天下真有这样标致的人物,(师：慢一点。）我今儿才算见了!（刘老师配上“画外音”：外孙女高兴。）况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女儿。（“画外音”：亲孙女高兴。）怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。（“画外音”：贾母高兴。）只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了。（“画外音”：贾母高兴；地下的人也高兴。两个世界都满意。） 赏析：“画外音”可谓画龙点睛！在师生们的阵阵欢笑中，多了一点思考，强化了对王熙凤“刚口”的认识。师：王熙凤是个怎样的人啊？ 生15：王熙凤是个八面玲珑的人。生16：（此生一时
27、语塞。刘老师解围道：无言。此时无声胜有声。）生17：是一个非常精明的人。生18：我觉得她一句话表达这么多意思，真的好牛。师：王熙凤很适合给我们上口语交际课。王熙凤的话还真是不好读懂，所以如果你“摆”进去，一定就读得出来了。赏析：是的，无论读小说，还是读其他文章，都必须把自己“摆”进去，入情入境，方能情动思生言发。当然，读小说（童话、故事等）尤是。当你仿佛置身于这次贾府女眷大聚会，又对小说背景、人物关系等有了一定了解，就更容易读懂了。2.二品“刚口”：用“加法”对比阅读，琢磨王熙凤“忙携黛玉之手”说的一番话。师：那么，她第二次携黛玉之手说的话，又向谁表达了什么意思。（学生分组讨论）你们都是高效率
28、啊。一组派一个人说。很多很多同学想说，我都不忍心，请没有说过的同学说。生1我觉得王熙凤是在警告林黛玉，因为她“要什么吃的、什么玩的”，只管告诉她。表明王熙凤地位很高，是在警告她，你不要放开来了。生2：我补充。我觉得她有关心、有嫉妒、也有显示地位高。她刻意提醒（黛玉）“不要想家”她这里说“不要想家”会导致林黛玉伤心。她前面那些也是很关心林黛玉。只管告诉我，表明她地位很高。赏析：这孩子真真是！竟读出：劝黛玉“不要想家”反而会“导致林黛玉伤心”这就是孩子的敏感。细细想来，还真有道理。这孩子的敏锐超过我等。谁说孩子读不懂“红楼”？生3：还有她告诉那些丫头仆人，你不能欺负林黛玉，如果你欺负了林黛玉，我就
29、跟你干。师：好个“干”！这是对丫头老婆子说!有没有补充。最后请一个。你们这些手让我很着急。生4：我补充他们的话。贾母很喜欢林黛玉。她这么说是想告诉贾母我也很喜欢林黛玉。师：她补充了向贾母表达的意思。哎哟，你们真的很厉害。我有依据证明你们说得那么好。人物之间的对话一般有来有往、有问有答。现在我给这段话做一个加法（幻灯片祟）。我需要一个王熙凤（一个女同学上台来）。我是林黛玉，你是王熙凤。你问我，我回答你。来，琏二嫂子，携着我的手。开戏了。王熙凤：我妹妹几岁了？林黛玉：12岁。王熙凤：可也上过学？林黛玉：识个几个字。王熙凤：现吃什么药？林黛玉：打从吃饭就吃药了。现在吃人参养容丸。王熙凤：在这里不要想
30、家。（林黛玉：嗯。）要什么吃的、什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。林黛玉：谢谢琏二嫂子。赏析：这真是一出好戏、一出大戏！教学文学作品能教到这个份上，服了；对比策略能用到这个份上，服了！这样的语文课，若还有学生不喜欢，我跟他急！师：同学们，原文当中有没有林黛玉的回答。你一定会问（生：为什么？）生6：可能王熙凤问得太急了。林黛玉都来不及回答。师：高明。什么样的人说什么样的话。人物的言行是贴着人物的性格走的。你往王熙凤的性格去思考的。赏析：这个理答：高！一是鼓励了学生；二是传授了知识（语文课传授知识非常重要，只是传授知识的方式要高明些）；三是点出了思考的方向，启发了其他同学。也是
31、一箭三雕啊！师：我总算看你举手了。生7：她很骄傲，在炫耀她的地位。师：所以轮不到林黛玉回答。漂亮！再请一个。生8：这些只是在贾母面前说而已。并不是为了求她的回答，之前我看到电视剧，她是知道她吃什么药，所以她是知道的。师：你知道我非常喜欢你吗？你太会学习了！学习就是生活，生活里面有电视剧，把电视剧和生活绑在一起，带进阅读中，而且你的表达非常有依据，非常自信。赏析：学生被带上了“思考、分享”的高速路，你让他停都不行。真个精彩纷呈！师：他刚说什么了？他说林黛玉的回答不重要。重要的是生（齐）：讨好贾母。师：哎呦,好孩子。就是这样的。咱们换位思考。王熙凤是什么人？生（齐）：管家婆。师：王熙凤管的是什么？
32、师：吃的，穿的，管上管下，还管着贾母的心思。你说她不会在林黛玉来之前做功课？你说她会不知道林黛玉几岁？吃什么药？所以哦，孩子们，你看你们刚才的回答多精彩。读书就是这样，只要尝试对比，只要在角色中去体验，你就能在读出人物的心思和情感。现在请一个王熙凤来说这句话。手举最高的，你看这孩子都投降举双手了。承让了，孩子们。师：想好了吗？想好了就读，其他同学认真听哦。生9：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？（“画外音”：黛玉感动。）在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。（“画外音”：贾母感动。）丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（“画外音”：贾府的老婆们动也不敢动。）师：她说得巧，你读得好！王
33、熙凤的话永远这样的一箭双雕。在课文中还有两处，对吗?在红楼梦中随处都有。欢迎同学们课后组团去讨论。赏析：好听！有意思！智慧另外两处自己去读，有余地！王熙凤真得被大家听见了！五、由“正面描写”到“侧面描写”，并留下问题回家读红楼梦，余音可待师：现在想想王熙凤的出场。作者是让我们从正面看她的（生：动作、外貌）；听她的（生：语言）；观察她的做派，我们是这样认识王熙凤的，对吗？这种方法叫做（生：正面描写）。师：红楼梦有120回。有人统计，王熙凤的正面出场高达到80多回。这说明正面描写是塑造王熙凤的主要方法。赏析：刘老师所做功课了得！不愧读红楼梦二十余年！师：请同学再次读课题（生：“凤辣子”初见林黛玉）
34、。课题当中明明有两个人物，而且林黛玉还是个“心肝宝贝”，还是远道而来的贵客。可是通篇都在写王熙凤，林黛玉只有寥寥几笔。你有什么疑问？生1：课题明明有两个人物，一个是林黛玉，一个是王熙凤，为什么只写王熙凤，不写林黛玉呢？师：也就是说，为什么没有林黛玉的描写呢？生2：题目中有两个人，如果是读者没有读这个文章，只去看题目的话，肯定是以为主要描写林黛玉，主要描写两个人的。读一会儿以后会发现林黛玉是心肝宝贝，还可是林黛玉为什么只有寥寥几笔呢？赏析：引导学生提问，高明！12月6日，陈先云理事长在活动结束后，给广东省的老师们做了一场学术报告，就本此活动发表评论时说“课堂上没有看到学生提问题，也没有看见老师提
35、出什么好问题”。（只因为，陈理事长在另外一个会场，没有听到刘老师的课。）师：看不到林黛玉了吧！这就是作家塑造王熙凤的另外一个艺术手法。只要王熙凤出场，不管是“心肝宝贝”还是“至高无上”的贾母，都成了她的配角、背景、陪衬。这种陪衬的手法，叫做（生：侧面描写）。师：王熙凤永远站在聚光灯下。一个看得见，一个看不见；一个听得见，一个听不见。曹雪芹非常擅于用这种作对比的方法写人。就是要提示我们也要这样对比的来看人物。赏析：老师当讲则讲，讲则讲到位；老师当讲则讲，讲则讲得专业。语文课，不是怕老师讲，而是怕老师不敢讲；语文课，不是怕老师不敢讲，而是怕老师乱讲。师：今天我们是从林黛玉，一个千金小姐眼里来看王熙
36、凤，明天我们又从一个平民老妇刘姥姥的视角去看王熙凤她眼里的王熙凤会是怎样的呢？不止这样，在红楼梦当中，上上下下，身份不同、地位不同，都有对王熙凤不同的态度和评价。单单对她的“背后称呼”就是五花八门。（幻灯片出示）生：凤辣子。泼皮破落户。凤丫头。猴儿。师：这是贾母平时对她的称呼。她还有这么些称呼师：有人这么叫（生：凤姐。凤儿。 琏二嫂子。琏二奶奶）。有人这么叫（生：水晶心肝玻璃人儿）。有人这么叫（生：有名的烈货）。有人这么叫（生：巡海夜叉）。有人这么叫（生：夜叉婆）。有人这么叫（生：醋坛子）。有人这么叫（生：阎王老婆）。师：还有人连叫都不敢叫，伸着两个手指头说“这个主儿”你对王熙凤又有疑问了，对
37、不对？（学生思索）对熙凤的认识我们不能只停留在这里，怎么办？非常好，欢迎购买红楼梦！读懂了王熙凤，你就读懂了半本红楼梦。孩子们，课后你一定要回到原著，一定要去看看电视剧，看看影视作品，一定要去听听广播蒋勋细说红楼梦，你一定还要去听听戏曲。把学习变成一件立体的事情！同学们，功夫在课外！再见。 赏析：漂亮！这个班的孩子不去阅读红楼梦的，不太可能！在场的老师不去重读红楼梦的，不太可能！这就是温儒敏教授一直期待的“成功的语文课”吧温先生说，成功的语文课，是要激发学生读书的“兴味”！要激发学生读书的“兴味”，除了老师自己要做读书的“种子”外，还要在课堂上引导学生有分享、有方法、有思考地阅读，让学生真正体验到读书有趣、读书有味、读书有用。刘冰老师执教的“凤辣子”初见林黛玉击出一束强烈的希望之光！总评：凭心而论，我听过的课，可以用“千”为单位计算，但是，真正令我怦然心动的课不多。真真“众里寻课千百度，蓦然回首，那课却在红楼处。”因此，我建议，你阅读此课例时，可以有与众不同的读法你可以当作专业论文来读，可以当作小说来读，可以当作散文来读，可以当作剧本来读，