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1、-【北师大版】四年级语文上册：飞夺泸定桥教学实录-第 29 页飞夺泸定桥 （上课，师生问好完毕） 师：今天我们共同学习一篇课文，飞夺泸定桥。（板书）同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。 生：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？ 生：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？ 生：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？ 师：这个问题还需要你好好听。
2、一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。 生：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？ 师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。 生：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？ 生：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？ 师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？ 生：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：来吧！看你们飞过来吧！”这表现了什么？暗示了什么？ 师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。 生：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他
3、们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？ 生：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？ 生：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？ 师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。 生：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。 师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。 生：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的
4、反而少？ 师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。 生：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？ 生：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？ 师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。 生：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？ 生：敌人凭
5、着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？ 师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。 生：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。 师：好，学红军的精神。对！
6、 生：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。 师：说具体一些。什么写法，结构怎样？ 生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。 我觉得这个写法很值得学习。 师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。 生：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。 师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同
7、的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生
8、阅读） 师：考虑好了请举手。先说第一自然段。 生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。 师：是讲了红军要夺取的目标泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？ 生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。 师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？ 生：起因。 师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面
9、来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文） 师：仔细读那几句话，你要琢磨准了一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导） 师：（小声对一个学生）：不对，再重找。 师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。 师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。 生：三个方面。 师：哪三个方面？ 生：第一个方面，大渡河水流湍急。 师：找一个字。 生：急。 师：什么急呀？ 生：水急。 师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？ 生：水。 师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。 师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾） 师：你画的还是“
10、怎么样”，而不是“是什么”！ 师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。 师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？ 生：桥。 师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？ 生：水流急。 师：不对！ 生：“水”“岸”“桥” 师：这就对了。 师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。 生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。 师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？ 生：三方面。 师：对，三方面。我下
11、面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？ 生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。 师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？ 生：天险就是天然形成的险要地形。 师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？ 生：是天然形成的。 师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？ 生：原来就在那儿。 师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥？ 生：铁索桥。 师：险要不险要？ 生：险要。 师：叫什么？ 生：天险。 师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个
12、自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”） 生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。 师：对不对？ 生：对。 【第一课时】第二部分 师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢？ 生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”） 师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能，谁来帮我在这儿写几个字呢？（指板书）写哪几个字？你给提个建议。 生：奔赴前线。 师：太好了。（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗？（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思？ 生：“奔”就是迅速地跑。 师：对
13、，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔驰”是不是很快呀？ 生：是。 师：那么“赴”呢？ 生：“赴”就是前往。 师：对。“奔”着往哪儿去？往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了？ 生：浩浩荡荡。 师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。 生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。 师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？ 生：不行。 师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学），你的错出在哪儿自己纠正吧！ 生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。 师：还得是行动着的。这点补充得对不对？
14、生：对。 师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？ 生：多。 师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？ 生：不行 师：错误出在哪儿了？ 生：还得是行走着的。 师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。 生：还得是整齐的。 师：不一定是整齐的。 生：还得是形成队伍的。 师：嗯，有点道理了。你讲。 生：还得是向同一目标去的。 师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？ 师：行。 师：谁说行？你说为什么行？ 生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。 师：对，有一定
15、目标。规模大不大？ 生：大。 师：没人行不行？ 生：行。 师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？ 生：有。 师：“荡”字有没有三点水？ 生；有。 师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗？（生答明白）现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢？下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢？能不能解释一下？“飞”是什么意思？“夺”又是什么意思？ 生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思。 师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“
16、飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的？ 师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕？好，你说吧！ 生：第四、五节是讲“飞”的。 师：那“夺”呢？ 生：第六、七、八节是讲“夺”的。 师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七
17、、八节。还缺第二、三两个小节呢！你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用？ 生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快？这就是这两小节的主要内容。 师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。（转向发言学生）那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢？ 生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。 师：他说得非常好，就是 生：声音小。 师：听
18、着费劲是吗？（对发言学生）过来。（到讲台前）就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。 生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。 师：他讲得好不好？ 生：好。 师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗？你说。 生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。 师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀？ 生：全军覆没。 师：这是指谁说的呀？是指咱们红军说的，这个词
19、加在红军身上合适不合适呢？ 生：不合适。 师：（对原发言学生）你能不能换一个词？ 生：就有可能造成过分的损失。 师：“过分”还不太合适。再说。 生：造成损失。 师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。 生：不必要的损失。 师：这回对了造成不必要的损失。谁来读读这两节？（生读二、三节） 师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。（学生重读课文） 既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要？ 生：重要。 师：这就叫什么呀？ 生：关键。 师：对。“关
20、键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么？想想。 生：注意病从口入。 师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的 生：关键。 师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用？作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。 生：它是起铺垫的作用。 师：铺垫不太合适。 生：这两段起过渡的作用。 师：过渡作用？这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是？ 生：不是。 师：但是不介绍这些情况行不行？ 生：不行。 师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的
21、环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。（出示小黑板）谁来读一读？ 生：（读）第四、五自然段练习题： 1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排？ 2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难？（用困、困标在书上）这些困难是怎样克服的？（用克、克标出） 师：好，照练习题一个一个地去做。（边巡视边辅导）不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢？ （下课铃响） 师：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。 【第
22、二课时】第一部分 师：黑板上的练习大家都做了吗？ 生：做了。 师：黑板上的练习大家都做了吗？ 生：做了。 师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排材料？谁来发表见解？ 生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。 师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前”换个词就一下说明白了。 生：作者略写了时间。 师：不对了，你听别人怎么说。 生：作者略写了白天。 师：白天的什么？ 生：白天的行军。 师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给
23、读出来。（生读课文） 师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了？ 生：一半。 师：用了一句话，略不略？ 师：那么详写的是什么时候的行军？大家说吧。 生：（齐）详写夜行军。 师：对。为什么这样安排详略？为什么详写晚上的行军？ 生：因为晚上红军遇到的困难更大些，这样写更能突出战士们不怕困难的精神，所以把夜行军写得详细。 师：对。说得太好了。请坐。那么咱们研究第二个问题。单看夜行军遇到哪些困难？谁来读你标出的“困难”？第一条是什么困难？ 生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭。” 师：简单地说，什么困难？ 生：一天没吃饭。 师：对。第一个“饥饿”。第二条呢？ 生：第二条困难是“天又下起雨
24、来，把他们全身都淋透了。” 师：简单地说什么困难？ 生：简单地说是下雨。 师：下雨必然？ 生：冷。 师：还必然？ 生：湿。 师：脚底下？ 生：滑。 师：好，这是第二个困难。第三个困难？你讲。 生：“忽然望见对面出现无数火把，象一条长蛇，向泸定桥方向奔去。分明是去支援的敌人。” 师：是“支援”吗？ 生：是“增援”。 师：概括一下，什么困难？ 生：碰上了增援的敌人。 师：对，碰上了敌人。也就是说咱们看到了敌人，那就要有脚步加快的趋势。还有没有困难？ 生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：你们是哪个部分的？”这是说敌人发现了我们。 师：他连读带概括，一气都说出来了。好，还有没有困难？ 生：“雨越下
25、越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”这是说雨把火把浇灭了。 师：看不见了。天黑，路滑，又没了火把，是不是困难呢？ 生：是。 师：第一个困难：饥饿。怎么克服的？书上怎么写的？ 生：“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。” 师：太好了。读得有劲一些。克服困难得很有力量。 生：（再读）“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。” 师：嗯。读得不错。第二个困难是怎么克服的？ 生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”。 师：你再读一次，要精神一点。 生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。” 师：第三个困难是怎样克服的？ 生：“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路跟
26、敌人赛跑。” 师：怎么点起火把？ 生：索性。 师：“索性”是什么意思？“ 生：就是侥幸。 师：啊，不对啦。换个词就明白了。换个什么词呀？ 生：换个“干脆”。 师：对，“干脆”咱们也点起来吧！是这个意思。下一个困难是怎么克服的？ 生：“我们的战士高声答话：是碰上红军撤下来的。” 师：嗯，还不太像。（指另一学生）你用上面那句话问他，你们俩一问一答，看像不像？ 生（甲）：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：你们是哪个部分的？” 生（乙）：“我们的战士高声答话：是碰上了红军撤下来的。” 师：这回读得可以了。“可以”是什么意思？ 生：凑合。（笑声） 师：对了！还有缺点，以后努力。还有克服困难的办法没有
27、了？ 生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，” 师：到逗号就完了吗？ 生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面。” 师：刚才有个同学问为什么用个“抛”？“抛”是什么意思？ 生：抛当落（l）讲。 师：当落讲？把他落下了。（故意加重语气问）比如：抛了吧，就是“落”（l）了它了？（笑声） 生：落后。 师：噢，“落后”了它了？（生笑） 生：甩。 师：“甩”有点意思，但还不合适。 生：“抛”就是“扔”。 师：对，“抛”就是”扔“。把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面。如果换成“落”在后面，哪个有劲呀？ 生：抛。 师：对。上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗？ 生：知道了。 师：下
28、面咱们找两个同学，一个单来读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。看谁读得有劲。读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是说这情况多严重呀！读“克服”时要有劲，看看你困难大，还是我的决心大。大家给他们评价一下，看他们谁读得好，开始。 生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭。” 生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。” 生甲：“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。” 生乙：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踏着泥泞继续前进。” 生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把，象一条长蛇向泸定桥方向奔去。分明是去增援的敌人。” 生乙：“红四团的战士索性也点起火把来，照亮了道路，和敌人赛跑。” 生甲：“敌人看到了这
29、边的火把，喊破了喉咙问：你们是哪个部分的？” 生乙：“我们的战士高声答话：是碰上了红军撤下来的。” 生甲：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。” 生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了泸定桥。把增援的两个旅的敌人抛在了后边。” 师：读错一个字，向泸定桥方向什么去呀？ 生：奔（bn）去。 师：查查字典，看读什么？谁找到结果了？ 生：这个字念bn。 师：为什么？ 生：字典上bn这个音是“直往”的意思。敌人向泸定桥方向去，就是直接去的意思。 师：这个字有两个读音，一个是bn ，一个是bn 。你们看到底应该读bn还是读bn？ 生：我认为应该读bn。因为bn的意思是疾走，跑。
30、 师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走？跑？ 生：是。 师：那么应该读什么呀？ 生：bn。 师：你再说说读bn的时候是什么意思？ 生：是直往、投奔、奔向。 师：（bn）是直往、形容一直往前奔。在这儿是向泸定桥方向奔（bn）去。是跑去的意思。我是这样理解的。有不同看法下去我们再讨论。好不好？刚才这两个同学读得还不算太有劲，咱们再找两个同学，男同学中找一个读得最好的。你来读。女同学中也找个最好的。谁可以毫不骄傲地说：“我读得好！”啊，不好意思了？那你读吧。大家放下书听，看看这个气氛读出来没有。 （学生读从课文中画的有关语句，内容同前。） 师：嗯，他俩人读得不错。下面咱们再做个练习，五点“困
31、难”和五种“克服”的办法，现在让你用连贯的话把这些表达出来。要求是：第一句要用一个总起句，然后再分别叙述这五种困难和克服的方法，最后再来一个总结句。总起和总结什么内容，你自己考虑，听懂了吗？先总，再分，最后再总。自己准备两分钟，看看谁说得好。 （学生准备，教师行间巡视） 【第二课时】第二部分 师：我了解一下，先不说总起和总结，只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有？嗯，记住了。那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么，总结说什么，是不是？那咱们就先讨论一下这个问题，大家心里好有个主意。你打算总起什么内容？ 生：我打算总起答题的开头。 师：我听不明白你要怎么总起你这么说吧，用什么来做总起句？
32、 生：用这五个困难和五个克服的总结。 师：总结？说得不明确。（指另一学生）你说说。 生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起。 师：嗯。谁还有别的主意？ 生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。 师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧？ 生：总结红军到达了泸定桥。 师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗？好。你呢？ 生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。 师：他打算做个有思想性的总结，行不行？ 生：行。 师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不
33、行？一上来我先说和敌人赛跑的最后结果是什么，然后再回过头来，分开说遇上了什么困难，怎么克服的，行不行？ 生：行。 师：最后总结红军战士的精神。这回再组织一下语言。（学生准备发言，一学生举手） 生：红四团的战士们在29日清晨终于赶到了泸定桥。在路上，他们一直没有顾得上吃饭，然而他们仍然以极大的决心和毅力克服了这个困难，把饥饿和疲劳抛在了一边。路上，他们又遇到了大雨，身上被淋得湿透了，他们仍然冒雨摸黑在泥泞的道路上前进。忽然对岸出现了无数火把，向泸定桥方面奔去，分明是去增援的敌人。我军将计就计，也点起火把，跟敌人隔岸赛跑。敌人发现了我们，嘶哑着嗓音喊：“你们是哪个部分的？”我军战士机智地回答：“是
34、碰上了红军撤下来的。”愚蠢的敌人并不疑心。后来雨越下越大，两边的火把都被浇灭了。敌人无法再行进只得停下来宿营，我军克服了这些困难，摸黑冒雨，继续前进，终于按时赶到了泸定桥。红军战士这种不怕困难，勇往直前的精神是值得我们学习的。 师：嗯，说得不错。特别是他涉及了课文以外的内容，自己又用了好多词，而且用得很合适，谁能举个例子？你觉得他刚才哪个词用得好？ 生：他用了“将计就计”。 师：对，这个词用得好。 生：他形容敌人用了“愚蠢”。 师：对，愚蠢用在敌人身上很合适。 生：“逼得敌人无法前进”。 师：好。 生：我军战士“机智”地回答。 师：好，“机智”用得好。还有什么？ 生：我军和敌人“隔岸赛跑”。
35、师：“隔岸赛跑”这四个字的概括性多好！把在什么地方，各自的方位，在干什么，都说出来了。还有什么？ 生：“终于按时赶到了泸定桥。” 师：这可不是个优点而是个缺点。你想想为什么？请坐。 生：还有敌人“嘶哑”地喊。“嘶哑”用得好。 师：对。这些词都用得不错。刚才我为什么说他讲的“终于按时赶到泸定桥”是个缺点？ 生：因为开头总起句中就说了“我军赶到了泸定桥”，后面就不应该说了。 师：对。因为他用行军的结果做了总起句。这儿再说一次就是什么呀？ 生：重复。 师：（对刚才发言的同学）知道了吗？ 生：知道了。 师：下面我再提个问题，刚才上课时有个同学提问：怎么大雨把火把浇灭，敌人不能走了，我们却能继续前进？（
36、指原提问学生）现在你明白了吗？ 生：明白了。 师：为什么？ 生：因为敌人既愚蠢，又没有我军的这种不怕困难的精神。被大雨一浇就没有力量再走了；而我军有战胜敌人的决心和克服困难的精神，仍然冒雨前进。 师：对，进步了。开头不明白，现在弄明白了。刚才还有一个同学问，敌人那样狡猾，怎么这边一说：“我们是遇到红军撤下来的。”他们就相信了呢？（指原提问学生）我刚才说狡猾后边还有一个词呢。你现在能不能回答？为什么敌人就相信了？ 生：因为敌人很“愚蠢”。 师：对。请坐。这一段还有什么问题吗？那个奔（bn）或是奔（bn）的问题，咱们下去再研究，回去再查查其它的词典，有机会咱们再一块商量这个问题。下面大家翻过书来，
37、看第六自然段。简单地说，这段又写起什么来了？ 生：泸定桥。 师：又写起这个天险来了。下面你们自己读这一段。读的时候注意：一、能不能从这一段里发现什么？二、从这一段里你能学到什么？或者你感兴趣的是什么？下面边想这两个问题边默读。看看你有没有那个慧眼：能够发现问题，知道从文章中能够吸收什么营养。（生读课文） 师：好，大家坐起来。虽然有的同学还没有举手，但是从大家的面部表情可以看出，就是没有发现问题也真动了脑子了。谁来讲一讲你的发现。 生：我发现第六自然段也写了三个问题，这三个问题是详细写了第一自然中的概括地写的那三个问题。 师：哎呀，真好！听清了吗？你再说一遍。这个问题发现得真好！ 生：第六自然段
38、也是写了三个问题。这三个问题是详细写了第一个自然段中的三个概括的问题。 师：你再点明哪三个问题。 生：第一个是大渡河，还有两岸的山，第三个是铁索桥。 师 ：这个同学的这一点发现非常好。她说这一段也是写了天险的三个方面：河或者说是水、桥、岸。第一自然段也写了水、桥、岸。但是比第一自然段写得详细。还发现了什么。 生：我从这一段中发现敌人非常猖狂。从这句话可以看出：“来吧，看你们飞过来吧！”还发现敌人非常狡猾，连木板也给抽掉了，不想让红军过来。 师：嗯。他发现敌人又猖狂又狡猾。还有吗？ 生：我还发现最后一句话是起着承上启下的作用。承上是说敌人非常猖狂是仗着天险来吓唬红军。启下呢，就是这句话说的：“来
39、吧，看你们飞过来吧”，课题是“飞夺泸定桥”那后面就一定把桥给夺下来了。读者就想看看是怎么“飞”过来的。 师：对，说得挺好，引起了下文。还有什么发现？ 牛：写了泸定桥的天险更突出了夺取桥是很困难的。 师：刚才在上课的时候，有个同学提问：“应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况，有什么用呢？又不是重点。现在这位同学已经做了回答，（对发言学生）你再说一遍，让刚才提问的同学明白明白。 生：写泸定桥天险，就更突出了红四团夺取沪定桥的困难。 师：对。这在写作上是一种什么方法呀？ 生：铺垫。 师：是铺垫吗？ 生：是反衬的方法。 师：对，是衬托的方法。叶子越绿就越显得花儿红。桥越险，红军过去了，才
40、显得红军越英勇无畏。衬托作用。刚才提问的同学明白了吗？ 生：明白了。 师：还发现了什么？ 生：刚才王勇说的写桥可以突出红军过桥是十分困难的，我觉得还有一处：就是敌人疯狂地喊：“你们飞过来吧”，“飞”这个字也突出了红军过桥很不容易。 师：他的思路是对的，但是那个“突出”用得不太合适。它也是一种什么作用呢？ 生：衬托。 师：对了。谁还有所发现？也可以谈一谈你觉得从这一段中你还学到什么？ 生：这一节按照地点的转移，第一个是他从“沪定桥离水面有几十米高”，到“就象荡秋千一样”，这是在岸上看桥的样子；再从“现在连木板也被敌人抽去”一直到“水声震耳欲聋”，这是站在桥上看水的样子和声音；从“桥对岸”一直到“
41、来吧，看你们飞过来吧！”这就过了桥是在对岸了。 师：你的意思是：第一层是在岸上看见的，第二层是上了桥看见的，第三层在对岸看见的，是吗？那么我们可想而知这位作者还没等红军战士开始进攻，他先上桥上遛哒了一圈儿（生笑），到桥头看了看，听见敌人喊话他又遛哒回来了，（生笑）然后，才写了这篇文章？是不是？ 生：不是。 师：他在岸上能不能看见底下的水？ 生：能。 师：同学们刚才发现的问题都挺好。说明同学们阅读有很高的水平。自己一看这一段，根据这一段特点就知道能从中吸取什么营养，这很好。有的同学就不行：在课外，自己看了半天书，人家问他是什么意思呀？“不就是猪八戒挨了一顿打嘛！”（生笑）别的什么也不知道。就记住
42、点热闹的故事情节。你问他从书里学了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能够从书里找到有用的营养。这就挺好，以后还要这样做。咱们把大家刚才找出来的东西再研究一下，有的同学说这个段也是分桥、水、岸写的，那么谁来读读桥的那一部分？ 生：（读课文有关部分） 师：读得不错。（下课铃响）咱们下面再说。先下课。大家休息一会儿。 【第三课时】第一部分 师：刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫 生：略写。 师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥？铁索桥。简单不简单？ 生：简单。 师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把文章写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢！你们看出来没有？哪个字呀？ 生：“荡秋千”的“荡”字。 师：不是。 生：“算是桥栏”的“算”。 师：对了。“算”字为什么用得好？ 生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。 师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀？就“算”是个桥栏吧！实际上它称得起是桥栏吗？ 生：