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1、教育理论综合知识全点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专 著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思 想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原 则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原 则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学 规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教 育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出 了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可
2、夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学 的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的 教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩 子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方 面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (大 学、中庸、论语、孟子)；“五经” (诗、书、礼、 易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展 起着决定
3、性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是 消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量； 为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳 动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思 维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏
4、美 的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心 灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的 劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技 能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国 家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教 育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作 用。22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、 空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 24、教师的素养：职业
5、道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的 人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等； (3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水 平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活 动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学 是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师 起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31
6、、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统 一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水 平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的 形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都 是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成 表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运 用知识，形成技能技巧。 35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则
7、；(2)理论 联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原 则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启 发式，反对注入式。 37、教学的基本组织形式课堂教学。 38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授 法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学 方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习 法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的 教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教 学法；情境教学法。 39、教学工作的基本环节：(
8、1)备课；(2)上课(教学工作的中心环 节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与 评定。 40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出 重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、 效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度 从容自如。 41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品 质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、 意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是 衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过
9、程是沿着知、情、 意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开 端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行 的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以 行”。 43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知 行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约 束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严 格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原 则。 46、德育的途径：思想政
10、治课是特别的重要途径，其它各科教学是 最经常、最基本途径。 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。 其中观察法是一种最基本的了解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体 舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 二、心理学 51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活 动，它包括：心理过程、个性心理。 52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想 象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
11、53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴 趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。 54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现 实在人脑中的映象。 55、神经系统的基本活动方式反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的 性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的 协同性。 57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的 交叉学科。 58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对 象分：物质需要、精神需要。 59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展
12、可分为：生理需要、安全 需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称 持久性)、效能性。 63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据 作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖 惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归 因，促使学生继续努力。 64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习 动机。 65、成就结
13、构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、 个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能 力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反 映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。 感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。 69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些 节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。 70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、注意的的特点：指向性、集中性
14、、心理活动的组织特性。 72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随 意后注意(有意后注意)。 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反 映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。 74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象 思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思 维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思 维(求异思维)。 75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体 化。 76、思维的基本形式：概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的
15、过程)。(2)明确 问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方 案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。 78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启 发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。 80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的 影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举 一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生 掌握知识的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象
16、是一 种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原 因和动力。 83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意 想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、 创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。 (3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。 85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回 忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取 的过程。 86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆
17、、情 绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时 记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认 与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后 慢”的特点。 89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联 想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关 系)。 90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及 时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式
18、。练习是操作技能形 成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现 象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、 技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的 发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形 式。 96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。 97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基 本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心 境、激情与应激。 98、克服内外困难是意
19、志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避 式冲突、多重趋避式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与 气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质； 强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心 理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格 是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色 分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有： 马斯洛的“自我实现者”标准、“未来
20、新人类”标准。 103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人 本主义疗法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：自然、适度。 【1】教育： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产， 与社会生活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主 要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯大教学论体现的主要教育思想 1教
21、育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展 原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段 【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的 一生 2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童 受到完全的小学教育和中青年脱盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机
22、会教 育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次 是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由 选择机会 4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教 学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在 教育上的反映 5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设 备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思 想，观念的变化 【7】简述个体身心发展的规律 1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性 【8】简述遗传素质在人的身心发展中的作用 1遗传素质是人的发展的前提为个体的发
23、展提供可能性 2遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用 【9】试述为适应个体身心发展的一般规律教育应采取怎样的相应策略 1教育要适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展 2教育要适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键实施以相应的教 育 3教育要适应个体发展的稳定性与可变性，即考虑稳定性，不随意改动 教育内容和方法又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力 4教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教 5教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展 【10】现阶段我国的教育目的 1999年6月，中共中央，国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进 素
24、质教育的决定提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重 点。造就有道德有理想有文化 有纪律，德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育 目的的基本精神 1要求培养的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德 素质与科学文化知识能力的统一 2要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和 谐发展 3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能 力 【11】我国建立学制的依据 1生产力发展水平和科学技术发展状况 2社会政治经济制度 3青少年身心发展规律 4人口发展状况 5本国学制的历史发展和国外学制的影响 【
25、12】我国学制改革的基本原则 1教育机构必须适应经济结构和社会结构 2统一性与多样性相结合 3普及与提高相结合 4稳定性与灵活性相结合 【13】我国当前学制改革的主要内容？ 1加强基础教育，落实义务教育 2调整中等教育结构，发展职业基础教育 3稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4重视成人教育，发展终身教育 【14】现代教育制度的发展趋势？ 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2强化普及义务教育，延长义务教育年限 3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4教育的国际交流加强 5高等教育的类型日益多样化 【15】简述教师劳动的主要特点？ 1复杂性，创造性2连续性，广延行 3长
26、期性，间接性，4主体性示范性 【16】简述教师应如何热爱学生？ 1把对学生的爱与严格要求相结合 2把爱与尊重信任相结合 3要全面关怀学生 4要关爱全体学生 5对学生保持积极稳定的情绪 【17】简述我国新型师生关系的特点？ 1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容 【18】怎样建立良好的师生关系？ 1教师要树立正确的学生观 2提高教师的自身修养 3发扬教育民主 4正确处理师生矛盾 【19】如何建立教师的威信？ 1培养自身良好的道德品质 2培养良好的认知能力和性格特征 3注重良好仪表，风度和行为习惯的养成 4给学生以良好的第一印象 5做学生的朋友与知己 【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养？ 1
27、首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学 生，团结协作，为人师表 2教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识， 广博的文化基础知识和必备的教育科学知识 3教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组 织教育和教学能力和自我调控能力和反思能力 【21】试述教师职业角色 1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 2从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 3从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 4从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放型教师 【22】教学应该遵循哪些规律？ 1直接经验与间接经验相结合的规律
28、2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3掌握知识与发展智力相统一的规律 4传授知识与思想品德教育相统一的规律 【23】教学的基本特点？ 1教学以培养全面发展的人为根本目的 2教学由教与学两方面活动组成 3学生的认识活动是教学中的重要活动 4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 【24】教学基本任务？ 1使学生掌握系统现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧 2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 3发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4培养学生高尚的审美情趣和能力 5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 【25】班级授课制的局限性 1学生的主体地位或独立
29、性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做 主 2实践性不强，学生动手机会少，探索性，创造性不易发挥，主要是接 受现成的知识 3难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走 4教学内容和教学的方法的灵活性有限 【26】论述教学原则中的巩固性原则 1巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌 握知识和基本技能，而且在需要的时候，能准确无误的呈现出来 2要在教学的全过程中加强知识的巩固，巩固知识并不是期末复习阶段 的事，而要贯穿于整个教学过程中 3组织好学生的复习工作，复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓 住两点复习要及时，要抓住基本的，规律性的知识，复习的方式方 法和内容要多样
30、化要把经常性复习，阶段性复习和期末复习结合起来， 使复习成为体系，逐步加深对知识的理解 3教会学生记忆方法，记忆方法很多如，提出明确的记忆任务，在理解 的基础上识记，注意调动多种感官等，教师要有目的地进行选择并加以 运用。 【27】教学方法选择的基本依据 1教学任务2教学内容3学生年龄特征 此外，教学方法的选择与运用除受教学任务，教学内容和教学年龄特征 的影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约 【28】一堂好课的基本要求 1要使学生的注意力集中 2要使学生的思维活跃 3要使学生能够积极参与到课堂中来 4要能够使个别学生得到照顾 【29】教学评价的基本原则 1客观性原则2发展性原则
31、3整体性原则4指导性原则 【30】抛锚式教学的基本环节 1创设情境2确定问题3自主学习4协作学习5效果评价 【31】简述教学评价的功能和意义 教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥 着多方面的功能，从整体上调节，控制着教学活动的进行，保证着教学 活动向预定的目标前进并最终达到该目的 1诊断教学问题 2提供反馈信息 3调控教学方向 4检验教学效果 教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高，把竞争机 制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学 管。 【32】简述德育过程的基本规律 1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 2德育过程是一个
32、促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程 3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 4德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程 【33】简述德育的基本内容 1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公 德教育6自觉纪律教育7科学世界观和人生观教育8民主与法治观念的启 蒙教育 【34】简述德育教育新形势 1通过开展社区教育进行德育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创 办业余党校 【35】确立德育目标的依据是什么？ 1时代与社会发展的需要 2国家教育方针和教育目的 3民族文化及道德传统 4少年儿童思想品德形成，发展的规律及心理特征 【36】试述德育的任
33、务 1培养少年儿童初步树立坚定正确的政治方向 2引导学生逐步树立科学世界观和人生观 3逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习 惯 4培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质 【37】试论述德育过程是对学生 知、情、意、行的提高过程这一基本 规律 1知，即品德认识，是人们对是非。善恶的认识和评价，以及在此基础 行形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面 2情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心 体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨 大的调节作用 3意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强 的努力
34、是调节品德行为的精神力量 4行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情 感以及【品德需要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的 外在表现和客观标志 5在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又 相互排斥，其中 知 是基础，行，是关键 6学生品德的知情意行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡 性，因此品德教育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端，不 一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序 【38】当前班级管理存在的问题是什么？ 1班主任对班级的管理方式偏重于专断 2班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低 【39】班级管理的功能有哪些？ 1有助
35、实现教学目标，提高学习效率 2有助于维持班级秩序，形成良好的班风 3有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理 【40】简述如何培养班集体 1确定班级的共同奋斗目标 2建立得力的班集体核心 3建立班集体的正常秩序 4组织形式多样的教育活动 5培养正确的舆论和良好的班风 【41】论述班主任在班级管理中的地位与作用 答：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主 任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体全体成员的整体水 平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键 1班主任是班级建设的设计者 2班主任是协调班级人际关系的主导者 3班主任是班级组织的领导者 【42】简述
36、课外、校外教育的意义 1课外、校外有利于学生开阔眼界，获得知识 2课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3课外、校外教育是进行德育的重要途径 4课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 【43】简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系 1建立学校，家庭和社会三结合的校外教育组织 2学校与校外教育机构建立经常性的联系 学校与宣传部门建立经常性的联系 学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系 学校与社会专门性的教育机构建立稳定的联系 3采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系 【44】简述课外，校外教育的主要内容 1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺
37、术活动5文娱体育活动6社会 公益活动 7课外阅读活动 【45】试述课外，校外教育的主要要求 1要有明确的目的 2活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力 3发挥学生的积极性，主动性并与教师的指导相结合 【46】课外，校外教育在学生发展中的作用 1课外，校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识 2课外，校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地 3课外，校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 4课外，校外教育是进行德育的重要途径 【47】简述教育研究的意义 1推动教育改革与发展 2提高教育教学质量 3提升教师自身素质 【48】简述研究方法选择需要考虑的因素 最新教育理论综合知
38、识全点 宏观方面：1要考虑研究的目的和内容2是要考虑研究方法的可行性3要 考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能胜任的方法，才是 适当的方法 具体来说：综合与分析研究课题；归纳与演绎的研究思路；因素的控制 程度；数据的收集和分析情况。 【49】什么是教育研究？教育研究的特点有哪些？ 教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科 学探索活动。教育研究的特点有：客观性，科学性，系统性，综合性， 和可检验性 【50】试述行动研究法 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方 法，以改进教育工作为目的的教育研究活动，它将教育理论和鉴于时间 融为一体，将教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情 境”中研究，在“做”中研究 行动研究的基本过程大致分为循环渐进的四个环节 1计划：主要是明确问题，收集信息，分析问题，制定行动计划 2行动；主要是实施行动项目，对行动的监控、调整 3考察：主要是观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料 4反思：主要是调整描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失 误克服困难的新行动计划 行动研究的优点在于：活跃，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与 实践问题结合起来；对解决实际问题有效。对行动研究的批评在于：研 究过程松散、随意、缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体 情况的限制，缺少控制，影响研究的代表性