《2022年北京版语文选修第课《迟点会》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年北京版语文选修第课《迟点会》教案.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_教学目标 :陈情表教案高二语文备课组钱国雷20XX年 9 月 1 日可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1、熟读全文,把握文中显现的重要的实词、虚词、古汉语句式.2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言.学习本文结构思路的缜密、严谨.3、体会本文凄切委婉的陈情技巧,懂得“忠”“孝”的含义.教学重难点：1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的缘由.2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透.3、懂得作者当时
2、的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝” 的懂得.教学时数： 三课时教学过程：第一课时一、作者介绍李密（ 224287）,西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯.少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世. 曾出仕蜀汉担任尚书郎, 多次出访东吴, 很有才辩.晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征.二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的.魏国后期,魏的实权落在司马氏手里,到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265）,司马炎代魏即帝位,改国号 为晋,年号泰始.在此之前两年,蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公 元 280 年才灭亡） ,李密的家乡由晋统治. 李密有学问, 所以
3、晋武帝想征他做官.三、文体学问表,是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章.古代臣属进呈帝王的奏章的统称.它包括奏、议、疏、表、计策等.文章有体序说：“七国以前,皆称上书,秦初改书曰奏. 汉定礼议, 是有四品： 一曰章, 以谢恩. 二曰奏, 以劾.三曰表, 以陈情.四曰议,以执议.”四、题解陈陈述、禀报情情形（事实）衷情、隐情、（孝情、忠情）情理（忠孝之道）表奏章（“表”是古代的一种文体,虽是公文,但并不是为了表达对国家大事的看法主见,而是臣子为了向皇帝表述自己的恳求.）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章.五、朗读课文,初步感知课文.1、朗读课文,正音.（见金榜P30 自主学习：字音辨识）可编辑资料
4、 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案2、指导同学朗读全文,提示同学留意各段的感情基调.第 1 段：凄苦,悲凉.第 2 段：感谢,恳切.第 3 段：真挚,恳切.第 4 段：忠诚,恳切,期望.六、再读课文,整体把握,理清思路对比注释,自由诵读全文,自行圈点加注.提示同学留意“鲜”“期”“强” “洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”
5、“祚薄” “儿息” “逋慢” “盘桓”“希望”等词语的说明.内容与形式梳理.范读全文,由题目绽开摸索：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？明确：“陈情”的缘由：除臣洗马,辞不就职（或：不想到晋朝为官）. “陈情”的内容：夙遭闵凶.更相为命.不能废远.愿乞终养.（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）.（孝情、忠情、苦情） “陈情”的方法：融理于情,融情于事,朴实细腻,曲折委婉（或以情动人）.七、研读课文（一）分析课文第1 段1、齐读第一段.2、由一组同学找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出.3、两名同学口译本段文字,师生共同订正.4、提问：文章一开头,作者说：“
6、臣以险衅,夙遭闵凶.”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总摄作用,统领文章第1 段.5、提问：李密究竟遭受了哪些不幸了？同学回答后,老师投影或板书： 第一：半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养.（父死母嫁）其次：年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦. （孤苦多病） 第三：两辈单传,内外无亲,形影相吊. （内外无人） 第四：祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起. （刘婴疾病）6、提问：从上面的四个不幸中,我们可以看出,在早年,李密是孤苦多病,祖 母照管他, 而后来就是祖母年老多病, 李密照管祖母. 祖孙二人的关系可以概括为？明确：相依为命.7、提问：李密和祖母相依为命,这样的意思在第三段中也有照管,有
7、强调.大家一起读出来,看看是哪些句子.明确：臣无祖母,无以至今日？祖母无臣,无以终余年.母孙二人,更相为命.8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情形,目的是什么？明确：李密本不能出仕,但朝廷又在对他步步逼迫.朝廷是如何步步紧逼的了？请大家预习课文其次、三两段,我们下节课再讲.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案9、小结：第一段
8、：孤苦之情.从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦,祖母抚养恩深似海.人丁衰微,作者尽孝责无旁贷.其次课时（二）分析课文第2 段1、同学齐读第 2 段.2、由一组同学找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出.3、两名同学口译本段文字, 师生共同订正.4、提问: 第 2 段有一句关键语句, “泄露” 了作者的思想感情, 请同学们找出来.明确：“臣之进退,实为狼狈.”5、提问：这一段表现的情感不是平直的,前一部分急迫焦急,后一部分辗转两 难.诵读时要张弛有度, 把握情感的着急与繁重. 同学再次诵读,体会作者情感.6、提问：结合文章写作的历史背景,争论分析,“进”难在哪里？“退”,难在何处？明确：进：无
9、以报答祖母哺育之恩. 退：不能回报朝廷知遇之情.7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？ 明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷.其次层：重点写自己进退两难的境的.8、提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决了,仍是他的哀婉陈情？（词意凄恻动听,恭谨真诚,外表象是俯首乞怜,令人怜悯.实质是态度坚决,仍是不去应征.）9、小结：其次段：两难之情（三）分析课文第3 段1、同学默读并口头通译第3 段.2、提问：本段文势有三转,表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）3、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”）4、提问：本段
10、结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”）,是从哪几个角度来绽开的？明确： A、抓住晋“以孝治天下”的大理,说明自己应得到怜悯.B 、陈述自己的从政经受和态度,称颂君恩, 说明辞职与“名节”无关,以求皇帝谅解.C 、再次强调自己的境况,以打消武帝的疑虑,求得体恤.5、提问：品尝第一层,作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 明确： A、借“孝”来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心.B、“凡”是指一般,“况”是指特别.“孝”既已及于一般,对特别就更应如此了.理由充分.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第
11、3 页,共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案6、提问：李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节.古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重 气节.晋武帝同样怕李密也是矜守名节.本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓7、朗读第 3 节,品尝语言特点提问争论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事,请结合本段文字详细分析.明确： A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人,至为恳切.B、“日薄西山”“气息奄奄”“人
12、命危浅”“朝不虑夕”“更相为命,”, 一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深.语言特点：委婉、流畅.此段中反复说明心迹,叙说衷曲,说明不能“废远”的缘由,情辞恳切.8、小结：第三段：感恩之情.情理兼具,打动武帝.第三课时（四）分析课文第4 段1、齐读第 4 段.2、由一组同学找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出.2、指明两名同学口译本段文字,师生共同订正.3、提问：本段中哪句话是表文主旨？ 明确：“愿乞终养”.4、提问：贯穿全段的是哪两个词？明确：“节”“报养”“忠孝两全”.5、提问：本节语言有什么特点？明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切 6、朗读摸索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两
13、者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝,后尽忠”这一解决冲突的方法,合情合理,再加上李密在最终再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请.提示：尽忠日长,尽孝日短：先尽忠后.（五）师生争论总结4 段文字的主要内容：（投影或板书）第一层：自诉家境困窘多舛,祖孙更相为命之状.其次层：明写感谢朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷.第三层：喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节.第四层.解决忠孝两全冲突,提出愿乞终养恳求.（六）小结：第四段：两全之情.全文的感情脉络已经完全显现.八、探讨文章的抒情方式：1、留意第一、二段与第三、四段抒情的不同：第一、二段陈情于事
14、,第三、四段寓理于情.先动之以情,再晓之以理.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案2、小结：有人说陈情表有很高的语言艺术.读陈情表我们可以 看到：李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲恻,帝王微笑背后的愤怒,作者诚惶诚恐的怖惧.读陈情表我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹,老人病中无奈的呻吟,帝王督促严格的呵责,孝子忠诚恳切的哀告.无
15、论是形仍是声,都以一种浓浓的情感为依靠,那就是孝情.陈情表的语言是有形的,有声的,由于它是有情的.九、拓展探究：1、提问：有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而有意寻 找借口.你同意这一观点吗, 为什么？（此为开放性题, 同学可以各抒己见） 明确：回答 1：李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口.他是真心因终养祖母才难能应诏的.读完全篇,我们可以清晰的品尝到,他 的孝心不是抽象的,而是布满了孙儿对祖母的一片真情.2、提问：第三段的内容是否可以放在第一段的位置？明确：第三段重说理,没有前文情感的铺垫,理就显得生硬,难以深化人心,得到共鸣.前两段,先用特别的亲情、孝情
16、给大家一种特别的心理感受,获得怜悯心, 让人认为这种孝情值得勉励, 不该拒绝, 之后再用“理”来供应依据, 让人无法拒绝这合情合理的陈情.再从文章写作背景看,本文读者极为特别.俗语说“伴君如伴虎”,晋武帝 不只是一个皇帝,他们司马家族用阴谋篡夺了皇位,是以阴险多疑著称的一族, 因此,作者一言不慎,就有可能招来杀身之祸.所以作者必需把自己“孝情”之 外的那一份“忠情”完全充分完全的表达出来,然后再打出“孝治天下”的理的 大旗,并提出“先尽孝再尽忠” 的忠孝两全之策, 这样才有可能达到陈请的目的.因此第三段不能提前到第一段的位置.陈情脉络：身世孤苦祖母情深（孝情）沐浴清化身蒙国恩（忠情）、小结：为
17、了达到“乞终养”的目的,作者第一陈述个人遭受,祖母情深, 作为陈情依据. 继写进退两难的狼狈境的,博取晋武帝的怜悯. 再抬出孝治天下的理,同时剖明心迹,排除了不愿做官的政治缘由,最终提出解决方案.作者一 路写来,发乎情,归乎理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情,情 真意切.全文构思缜密,脉络分明.十、归纳总结艺术特色：1、感情真挚,融情于事.（从本文的实际成效入手,找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情,不满之情,尊敬之情）,体会抒情和叙事的结合：“情为文之经,事为文之纬”）2、文脉畅达,照管联通. （本文前后照管的句子许多,老师可举出如干例, 让同学回答）3、骈散结合,音韵和谐.（简
18、介骈体文特点）4、陈辞委婉,屈伸相宜.（可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案5、语言生动形象,自然精粹.五、课堂总结：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切.孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永久
19、是友情,深深向往的往往是爱情, 最易忽视的却经常是亲情、孝情.期望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动, 为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报.六、作业：完成金榜本课相关练习可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_七、附：板书陈情表李密陈情于事动之以情寓理于情晓之以理陈 情 表李密1、言家境之惨,叙祖孙之情（孤苦之情）2、表感恩之切,诉内心苦衷（两难之情）3、喻孝道大义,陈区区心声（感恩之情）4、解忠孝冲突,祈圣上宽容（两全之情）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载