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1、-初中英语论文：图忆理论在英语教学中的运用-第 5 页图忆理论在英语教学中的运用摘要 本文阐述怎样运用图忆理论指导学生提高英语学习的记忆效果。教师将教学内容的关键词抽出来，用图标、照片和图画表示，将其在平面上艺术地布局，再用一条曲线将其串连起来，形成一幅画面，从而直观地表达了课文的全貌，引导帮助学生学生明确学习目的，加强情景记忆、理解记忆。图忆创设人工情景，做到认知与情景再现相结合，利用联想手段强化记忆、提高记忆效果，从而提高英语学习效率。 关键词 图忆理论 英语学习 效率提高 传统的应试教学模式强调对语言形式进行直接的学习和记忆。这集中表现在，学生在基本掌握语法规则后，仍然过分强调对课文的逐
2、字逐句的分析，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。这种模式难以提供促使语言形式和语言内容相结合的机制。同时，这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样，学习者在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，必然感到难以适应。大脑难以长久地记忆脱离了内容的语言形式，而英语学习者往往要记忆大量的词汇。在初、中级阶段，英语教师一般强调要多多地进行重复练习，增加词汇重现的频率。但通过这种方法记忆的词汇在头脑中保持的时间不会太长，不经常重复就会遗忘，而且遗忘率极高。“英语太难学，英语单词太难记了”。许多学生总是
3、提出这样的抱怨。而图忆教学法就是将简单、枯燥的单词、课文语法等语言知识放入主要由图片以及思维导图构成的人工语言环境中进行教学。其主要原理有下：1.由于普遍缺乏学习英语的语言环境，大量地背诵文字材料是被认为最有效的英语学习方法之一。背诵也是目前中小学英语教师采用最多的教学方法之一。2.人类右脑对图形的记忆能力远远高于左脑对于文字的机械记忆能力。人的大脑分左脑和右脑两个功能不同的半球。左脑通常被称为“语言脑”，右脑则被称为“图像脑”。人们一般认为语言行为是由左脑控制的，实际上它也受右脑操控。这是语言学习中的一个盲点。其实表层意识位于左脑，深层意识位于右脑。在左脑中发挥作用的是低速记忆，而在右脑中发
4、挥作用的则是高速记忆。左右脑之间有一堵墙，所以人们往往只使用左脑，让右脑一直得于处于休眠状态。左脑记忆是一种“劣质记忆”，不管什么都会很快忘记；右脑记忆却是“过目不忘”的。图忆教学法正是利用这一特点，将文字材料转化为图形，利用右半脑对于图形的快速理解和记忆能力，结合图形快速复述或背诵文字材料。 3图忆将单词、课文等内容放入人工创设的情景之下进行教学，有利于学生建立单词之间的联系和更容易理解课文内容，理清课文内容的逻辑关系，降低学生记忆难度；大量直观图片和人工情景也有利于激发学生的学习兴趣。一、图忆教学法在词汇教学中的运用 1、展现图片，直观记忆图3图2图1所谓百闻不如一见。对事物的直观认识有助
5、于持久的记忆以及在此记忆基础上的推理。爱因斯坦曾说过：天才的思维是直观的。结合图片呈现单词，有助于学生第一时间获得该单词直观影像。在低年级最初阶段，教师为了达到直观教学的目的而总是尽可能的将教学涉及的实物带入教室。但随着教学内容的增加和不断深入，采取图片的形式来增加直观效果就更具操作性。图1-图3是七年级Go for it下图1图2Unit 3 的部分单词教学示例。在这里主要学习动物名称和cute, smart, friendly等形容词。教师先呈现动物名称和图片，引导学生图片和单词的结合；然后再呈现动物图片和形容词，引导学生介绍动物特点；在后来只给图片，引导学生记忆动物名称和介绍它们的特征。
6、在图片的帮助下学生很快就能熟知和联想各动物的名称和特征，大大降低了学生的记忆难度。2、放射思维，充分联想图3 单词本身就是一个个符号，如果能结合单词特点，把单词想像成与它意义相联的图，记忆起来就事半功倍了。如giraffe一词，把“ff”联想成长颈鹿的脖子；把panda中两个“a”联想成熊猫的两只眼睛；把penguin中“p”、“g”联想成企鹅的两个翅膀；elephant中两个“e”联想成大象的耳朵，“l”联想成大象的鼻子。即增加了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的学习和记忆效率。只要我们和学生共同去发现，许多单词就能够通过图片联想轻松地记住。二、图忆教学法在课文教学中的运用图忆从两个角度理解
7、课文记忆。一是对课文篇章结构和课文句子间逻辑关系的记忆，二是对课文中句子的记忆。对课文篇章结构和课文句子间逻辑关系的记忆本无需记忆却又不得不记，对课文中句子的记忆才是背诵的主要目的。图忆将课文的结构和句子间的逻辑关系表示为图形，减少了需要记忆的内容和难度，使学习者能够快速复述并在熟练复述之后背诵大量课文，从而达成速成英语的目的。在这个过程中，学习者的形象思维能力、对事物的全局分析和控制能力会得到大幅度提高图忆技术将此课文转变为图形，即将此课文中的关键词抽出来，用图标、照片和图画表示，将其在平面上艺术地布局，再用一条曲线将其串连起来，形成一幅画面，从而直观地表达了课文的全貌。学习者在此画面上理解
8、、分析和推测课文内容，能够快速学习和记忆英语并开发右脑。下面以下用Go for it七年级Unit11 Section B 3a几个句子为例。这几个句子是： After breakfast he plays his guitar, and then he goes to work. To get to work, he takes the number 17 bus to a hotel. The bus usually takes him to work at 19:15.He works all night. People love to listen to him! .图4.就是上面那两
9、句英语的图忆表示。最初学生还可能不是很适应，因此图的设计尽量结合课文原来面目，给足信息提示，利于学生顺着提供的信息进行图忆复述。如果学生已经熟悉这种做法，则可以采用图5.的方式进行。根据实际需要，在这里仍然需要补充一些关键词，用于提示学生，尤其是新学的课文。图5图4如果学生课文非常熟悉，比如用于复习课，不需要那么些提示，则图6.就足够了。图6对于大规模的记忆来说，这样做意义就更明显。首先，图忆的符号都是一些很容易理解、几乎不需要学习的东西；其次，图忆的思维导图是不需要学习者自己画的，图忆作者已经画好了；再次，图忆的思维导图，是不需要背诵的，一般只需要看着图复述就行。最后，多次看图复述和稍微留意
10、一下，思维导图会被不自觉地记住，也就是说背诵图形是相对容易的。图形一旦记住以后，就不容易忘记，即使忘记，也很容易复习并重新记住。 三、图忆教学法在语法教学中的运用每一章语法知识，都是某种客观事物的反映。而这种客观事物，可以理解为一个有联系的系统。如果能够将此语法知识直观地表现出来，就类似于对某个系统建立直观的形象。而图形，是最常见的直观形象，利用右半脑快速理解和记忆。以形容词的排列顺序为例。尽管在实际的图8图7口语中，不可能一下子出现所有类型的形容词，但当出现其中两至三个的时候，如果没有记住排列顺序，就可能犯错误了。形容词的排列记忆方法有许多版本。如：“opshacom”法,“opshacom
11、”中op代表opinion，指表示人们观点的形容词；sh代表shape，指表示形状的形容词，；a代表age，指表示年龄、时代的形容词；c代表colour，指表示颜色的形容词；o代表origin，指表示国籍、地区的形容词；m代表material，指表示材料的形容词。再如顺口溜法：美小圆旧黄,法国木书房。但因其本身缺乏场景记忆，时间一长久，方法本身就会被忘记。在教学中如使用口诀“县官行令杀国材”结合图忆（图7）进行教学，生动有趣，非常便于理解记忆使用并掌握。县，即“限”，指限定词，如：the; a/an; this; that; your; my; his官，即“观”，指观点或评价性形容词，如：l
12、ovely; ugly; beautiful; 行，即“形”，指形状大小，如： big; small; little; square.令，即“龄”，指年龄及新旧，如：new; old; ancient; two-year-old杀，即“色”，指颜色，如：red; green; orange; brown国，指国家或出处，如：Chinese; Japanese;home-made材，指材料，如：earth; brick; glass; stone 上面口诀结合图片，在经教师解释，在学生头脑中就会形成一个稳定的不易忘记的场景，在需要的时候可以充分展现，帮助学生记忆。 再比如以“f”、 “fe”结尾
13、的部分名词变复数时要改“f”或“fe”为“v”再加es，但这部分单词分散，又容易和直接加“s”的单词变化混淆，记忆难度大。如果把“thief-thieves, wife-wives, leaf-leaves, shelf-shelves, knife-knives, half-halves”想像成一个这样的图景：小偷的妻子带刀从架上偷走两半树叶（图8），那就将常用的这类变化放在了一个简单的场景中，记忆难度将大大降低。英语教学内容本身就是一个个很好的场景。在头脑中背诵、复述它，就是在营造人工语言环境，背诵者就是生活在结构良好的人工语言环境中。而且，这种语言环境比自然的语言环境更规范、更浓缩、更具
14、有学习的价值。当然，背诵大量课文是困难的。图忆方法的出现，就是针对这一现象的。而现在的多媒体技术也给广大英语教师实施图忆教学提供了操作上的便利。参考文献 1 杜子华 英语成功学。新华出版社，2002。2 James R Nattinger,Jeanette S DeCarrico. Lexical Phrases and Language TeachingM.London：Oxford University Press,1992.3 Krashen S D, R Scarcella.On Routines and Patterns in Language Acquisition and Performance. Language Learning,1978.283-300.4 李战子 话语的人际意义。上海外语教育出版社，20025 谭爱华. 2006. NSEFC教材中词汇习题的语块因素分析J. 中小学外语教学, (7): 1-5