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1、-初中英语论文：合作学习在英语教学中的应用-第 5 页合作学习在英语教学中的应用内容摘要 合作学习是一种教学策略，它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。本文通过怎样以学生为中心，如何将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度结构化的学习进行分析和阐述。同时探讨在实施合作学习中出现的一些问题。关键词 合作学习 学习小组 集体责任 任务合作学习的定义： 这一思想起源于杜威的小组活动理论。杜威认为小组活动能够激发出学生的学习潜能，合作共享学习体验，还能培养学生初步的民主观念。二十世纪七、八、时年代，Rober Slaven 和Roger Jo
2、hnson开始在美国普及合作学习这一概念。而在日本教育学家 们的努力下，二十世纪六十年代这一新的学习形式开始在亚洲外语教育界受到重视。一直以来各种各样的小组活动都被成为是合作学习，但合作学习并不是简单的小组活动。合作学习与传统的小组活动一个重要 区别是，传统小组活动重视小组个人任务的完成，忽视了小组整体协调；而合作教学中的小组活动经过精心设计，活动过程始终受到整体控制。真正的合作学习是将个人的努力和集体责任结合起来，通过解决问题的手段来创造真实的学习情境。每个小组成员的个人任务对解决小组集体任务起关键作用。新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互
3、相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。合作学习的五个基本要素：合作学习在课堂教学实践中有多种形式，但是有效的合作学习包括以下五个内容：1.个人责任：个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于每一个成员的学习。如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与，甚至成为避风港。为了让所有成员参加活动，必须进行有效的分工，明确规定组内成员的个人责任。2.相依共生： 合作学习的本质是小组成员间建立和发展相依共生的和谐气氛。相互之间
4、的紧密联系感能使学生跨越诸多差异，在“人人为我”、“我为人人”的和谐气氛下相互给予情感和知识支持，解决问题，共同发展。教师应通过以下各种活动进行有意识的引导。1)目标确定。教师应为学生的活动提供一个明确而有意义的目标或任务，并将该目标通过板书、投影或其他方式展示出来，以便学生随时查阅。2)角色分配。教师应给每个学生分配一个角色，并让他们各司其职。3)资源共享。教师应鼓励学生取长补短，实现资源共享，并通过这种方式建立相互间的信任。4) 奖励机制。教师可对合作成绩出色的小组给与集体奖励，通过这一机制激发学生的合作欲望，并内化为习惯或能力。5) 创设环境。教师可打破传统的教室座位安排，给学生提供合作
5、学习的空间。6)给小组命名。当小组要做一个长期项目时，如果教师让学生给自己小组命名，或设计属于自己小组的图标，学生会更有集体归属感。明确操作序列。告诉学生先做什么，后做什么，有助于学生从整体协调小组活动。3.面对面互动： 面对面互动指的是小组活动的物理环境，组成员应坐在一起，以便听到互相的声 音，并面对面地表达自己。小组合作学习给学生创设了一个自然、互动的语言环境，学生有充分的理由倾听、提问、澄清观点或重述意见。在这个过程当中，学生既有语言的输入，又有语言的输出，既可以向他人学习，又可以从同学那里得到反馈意见。同时这种即时互动还可以激发学生的高层次思维，如分析、解释、推理、阐述等等，刺激和发展
6、学生的认知能力、语言表达能力和社会交往能力。4.协作技能：有效的合作学习中需要的社会交际能力和批判性思想能力，学生既要能进行有效的沟通，又要敢于提出问题，进行多方位思考。5.小组监控：小组监控指的是从学生的知识和协作互动两方面反思、评价小组活动。小组应凌驾于个人之上，淡化竞争意识，强调团结协作。合作教学中的步骤1、教学设计好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备
7、教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的。2、小组划分合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务
8、，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和成达该团体的学习目标。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Group work）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Team work，Interview或Tasks）。总之，教师可以针对不同
9、的合作任务做适当调整。3、实施操练在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。(2)小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。(3)小组：帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。(4)后进生：参与
10、小组学习，由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。案例：活动材料：Food for Thought（补充材料：人教版初二册Seeing a doctor 单元的深化）教学目标：1. 学会使用与表示食品有关的词汇。2. 学会谈论健康食品与垃圾食品。 3. 训练学生有目的地去听播放的材料并抓住要点，要求学生针对所听材料中的具体细节提出建议。4. 依据话题，要求学生会用英语提出建议和忠告。5. 通过学习，让学生明白良好的饮食习惯不仅指健康食品还应包括饮食适量。语言技能：侧重听说。合作技巧：向他人求助及给他人提供帮助；发出指令及按指令行动；询问原因及对他人的询问作应答。分组
11、方式：将全班学生分成人的异质小组。教学步骤：一、课堂讲授 1、导入与呈现 1) 引导学生完成材料中What do you know about?2)师生共同归纳：What does junk food contain?What is healthy food like? 2、听力部分1) 师生共同讨论一些以往的生活经历。2) 学生将会听教师预先准备的课外有关健康饮食的两个对话，每个对话将分别播放两遍。二、任务提出1、小组建立。2、各组讨论并共同编写对话。3、对话角色分配并组内表演。三、活动展开1、小组建立将全班学生分成人的异质小组，每位成员均为对话编者和演员。2、教师将已准备好的Situati
12、on Cards分发到各小组。3、各组成员讨论并共同编写对话。教师提供的Situation Cards如下：Card1：你是小明，你因为肚子疼昨晚没睡好，第二天你父母带你到医院看病，医生询问了你的饮食情况，护士在一旁做记录并协助医生给你做检查，然后填好病历卡。Card 2：你和你朋友A、B、C到一家餐馆吃饭，你朋友各自点好自己喜欢的菜，然后让你自己点菜，你是一个素食者（vegetarian），Waiter最后给你推荐了豆腐。Card3：你和家人明天去郊游，你们到超市买一些食品、饮料和水果，售货员给了你们许多很好的建议和忠告。Card4：你是Peter,你从美国回来。你和朋友们谈到美国人胖的原因
13、及中国与美国的饮食结构差异。4、对话角色分配和组内表演。5、班级活动及评价。依据安排的时间各小组做班级汇报表演，教师给予肯定和鼓励。然后，各小组成员填写个人学习评价表和小组活动评价表。 四、评价 自我评价：学生个体根据本节课学习的实际情况回答以下问题，对自己课堂学习效果做出评价。 Items AchievementsI can talk about different kinds of food.54321I can tell healthy food from junk food.54321I can give some advice or make some suggestions on
14、healthy eating.54 321 I can use the new words and expressions in situations correctly and properly.54321 I have learned to catch the key words and get main information while listening54321 I can make up a dialogue and act it out smoothly.54321学生互评：学生之间进行互相评价，不仅能够是其他同学能够在做好自己小组的工作时也能关注其他小组的成果，而且可以促使吸
15、取他人长处，弥补自己不足。教师评价：教师应对学生的合作学习能力的评价纳入总体评价体系，引导学生关注知识之外的综合素质，切实贯彻素质教育，促使学生的整体发展。存在问题：由于合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现。例如：目前课堂教学中的小组合作学习往往存在分组不科学的现象。在课堂合作学习中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组或六人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样的分组常因忽略学生学习能力的优势互补而使小组间出现很大的学习差异，影响合作学习的效果。另外，受到课堂教学时间的限制，课内的小组合作学习也存在时间不足的现象。有的
16、组还没有完成任务，教师就已经叫停止，这样的合作学习就不能完全保证有效。Go For It教材提倡任务型语言教学，课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用。但课堂教学给学生提供的信息毕竟是有限的，并不是所有小组合作的任务都能当堂完成。一些创造性的任务或探究性的任务，如设计一份海报，课后的访谈调查等等，以课外合作学习小组的形式进行是较好的方法。新一轮基础教育课程改革大力提倡要把动手实践、自主探索与合作交流作为中学各科教学的重要方式。在应试教育向素质教育转轨的今天，让小组合作学习进入中学英语课堂，我在实践中觉得这是课程改革的有效途径，并表现出了多方面的优越性。但是，通过实践和观察发现视小组合作为万能法宝也是不妥的，每堂皆用就造成了滥用，使小组合作学习流于形式。因此我们每一位中学英语教师要结合现代教育理念，不断深化对合作学习理论的学习与理解。结合教学实际，更新教学方法，探究适合自己的有效合作教学模式。让合作学习策略不断走向成熟，毕竟小组合作学习模式是新一轮基础教育英语课程改革的大势所趋，是外语教学改革的一个方向。参考文献：1陈琳等 2002年 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2邵宗杰 1990年 心理学教程 浙江教育出版社 3成有信 2000年 教育学原理 广东高等教育出版社