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1、-初中思品论文：在反思中调整教学设计，提高教学效率-第 4 页在反思中调整教学设计，提高教学效率摘要：新课程强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，学生的兴趣、基础是教学的出发点，学生的问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成是教学的归宿。新课程的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。关键词：反思调整师生互动留白新课程提出：强调老师对自己教学工作的分析与反思。教学反思要求教师具备自我调控能力，通过反思适时调整教学计划，科学应对变化莫测的教学过程，合理修订自身的思维、程序和方法。教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生
2、、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学计划，取得教学成果最基本的步骤。老师往往在课前花了大量的时间设计好一堂课的具体方案，想一气呵成地实践教学预案，但实际课堂教学却是瞬息万变，自己认为设计的方案比较适合，但到了课堂上，学生与教师的思路相左，回答在意料之外；有的设计比较流畅，但在课堂上学生一旦思维活跃，就会使部分环节显得冗余；有时设计活动情境让学生欲说还休，结果原有的设计无法实施面对这些情况，教师就要运用一定的教学策略来驾驭课堂，适时调整，落实课堂教学目标，提高教学效率。以七年级上册第六课的情绪是可以调适的为例，教师设计了以下方案：教师设计预案学生活动设计目的活动一看一看：视频成
3、语故事导入新课情绪是可以调适的(板书)讨论：乐广朋友的病情是什么原因造成的？他在生病到病愈的过程中，情绪发生了什么变化？乐广用什么办法帮助朋友的？成语故事以视频的形式导入，更直观，又能节省时间，引起学生的注意，既复习情绪的变化对人的危害，又让学生体会到情绪是可以调适的。（注意转移法）活动二谈一谈少年最识愁滋味(板书)青少年在绚烂的生活中也存在着苦恼和困惑。提供案例讨论：到底是我不正常呢还是别人不正常?（原因是什么？）给你带来什么影响？你是不是也存在着类似的困惑？通过讨论和自身实际要求学生明确处于青春期青少年的情绪特点，是正常的表现。进一步探讨情绪特点对生活和学习的影响，引发学生认识上的共鸣，进
4、而引导学生主动去思考“情绪产生的原因”、“怎样调节情绪”。活动三 说一说 有两个人一起去探险，走了一半路程时水壶里还有半壶水，这两个人会有怎样的情绪反应和话语呢情绪与个人的态度是紧密相连的(板书)续说“我会把半壶水给另外一个人。”“甲懊恼地说：完了，只有半壶水了，我们只好放弃了；乙高兴地说：啊，还有半壶水呢，我们一定能成功。”通过续说活动进一步反思情绪产生的主观因素，从而总结出“改变态度”也是调控情绪的一个方法理智控制法活动四谁的办法多回到“少年最识愁滋味”板块，组织学生继续讨论能不能告诉“我”该怎么办?“做情绪的主人”(板书)根据学生的讨论结果进行归类学生没提到的办法，教师可适当举例提示学生
5、。小组合作(每个小组找出多个解决的办法进行竞赛，并写在小黑板上进行展示后再归类)在小组合作中，学生通过参与、交流、合作，找出控制情绪的办法，并对自己的办法有合理的解释。教师在进行归纳的过程中既要注意进行适当的补充，也要引导学生在生活、学习中有意识地运用多种方法进行情绪的调控。拓展活动情绪测试写下自己的烦恼和解决办法(学会合理运用宣泄法)找一找，我们的学习环境中可以通过改变哪些因素来调节情绪，如灯光的改变、拉开窗帘让阳光进来、室内环境的布置等检测自己的情绪特点，可以有针对性地进行自我调节，并能付诸实施。情绪调适问题仅靠单纯的说教很难解决，而且学生在认识和实践时存在盲目性和不自觉性，针对这些情况，
6、教师在设计中选取了视频、小故事、学生同龄人的案例等具体情境，通过讨论、交流等活动，让学生在合作和分享中体验自我成长中的问题，不断激发学生探索自我成长的需要。在课堂实践中却发现预设课堂是一回事，生成又是另一回事。新课程强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，学生的兴趣、基础是教学的出发点，学生的问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成是教学的归宿。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣，无论采取什么活动形式，都是要为提高学生学习兴趣、学习效率而设计，不能一味追求形式。本课设计活动一的提问时教师只考虑导入课堂，而忽略了学生的实际水平，过于浅显的提问只会让学生失望，一定程度上
7、限制了学生的探究与思考。后来以“这个朋友的病，按照现代的医学理论，算什么病”提问，以探究代替提问，可以进一步激发学生的学习兴趣，也能为下面的教学作好铺垫。新课程的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。教师角色由知识权威变为一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者；学生由被动的知识接受者变为积极的思考者、探索者。本课活动三设计学生续说故事，本想给学生一个情境来体验自己的情绪反应，但学生却只关注到了会说什么话，因此出现有的学生回答“我会把半壶水给另外一个人”，偏离设计本意。其实当时教师可以运用启发诱导策略来进行调整：“你是否考虑到自己所处的环境呢”、“你当时
8、难道一点也没犹豫吗？”“你的情绪是否是受到影响呢”，引导学生逐步回到情绪问题上来，既避免学生因答非所问而带来的尴尬情绪，又不至于教学上的偏离。这也提醒我们：注重非预设性环节。新课程不仅重结果，而且重过程，随着课堂的开放，各种不确定因素越来越多，常常会有节外生枝现象的发生，课堂变“乱”了，甚至教学任务无法按计划完成。教学行为都是“非预设性”的，所以对课堂更难把握，这是新课堂给教师提出的更高要求：教师教的思路要顺应学生学的思路。教学内容上要更多的关注“链接”课文内容链接、信息资源链接、生活链接，做好多方面的准备，增加备课的厚度，尽可能的去满足学生的求知需要，满足“非预设性”课堂的需要。预留教学设计
9、中“留白”。所谓 “留白”，就是要具有开放性和灵活性。具体来说就是设计中不要过于详尽，而是要体现形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容，有利于教师在教学中保持开放的观念，适时调整教学设计，也为教学中师生间的互动留有余地。本课拓展活动中的“找一找，我们的学习环境中可以通过改变哪些因素来调节情绪”环节不是预设的活动，但在上课时教师发现，靠窗而坐的学生对风吹窗帘遮挡视线很厌烦，所以临时设计了这一活动，却让学生兴奋不已，积极性高涨，从拉开窗帘让阳光进来到室内灯光的变化、室内环境的布置谈起对情绪的影响和调控，从而达到“逐渐掌握调控情绪的方法”这一教学目标。教学是一门科学，也是一门艺术。教师只有不断反思自己的教学的各个环节，才能促进教学能力和自身素质的发展。参考文献：王义堂、田保军等编著新课程理念与教学策略年月出版思想品德课程标准