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1、-九年级语文下册 8外国诗两首教案 （新版）语文版1-第 6 页8外国诗两首第一课时假如生活欺骗了你【学习目标】1饱含深情地朗诵诗词，把握诗词的感情基调。2把握诗词内容，理解重点语句。(重点)3理解诗人乐观积极的人生态度，把握诗歌主旨。(难点)4赏析诗词独特的写作技巧。【教学过程】一、新课导入2015年6月1日，“东方之星”旅游客船翻沉，四百多人遇难；8月12日，天津港重大爆炸事故发生后，也造成了多人遇难。可见，生活中的灾难随处可见，更不用说挫折和烦恼了。用苏轼的词叫“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，那么用著名诗人普希金的诗叫“生活欺骗了你”，今天，让我们走进假如生活欺骗了你，感悟诗
2、人的人生态度。二、预习展示1走近作者。普希金(17991837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父”。代表作有诗体小说叶甫盖尼奥涅金，政治抒情诗自由颂致恰达耶夫等，小说上尉的女儿黑桃皇后等。2初读诗歌，把握节奏与情感基调。(1)初读诗歌，用“/”划分诗词的停顿。明确：假如生活欺骗了你假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的/日子/须要镇静：相信吧，快乐的/日子/将会/来临。心儿/永远/向往着/未来，现在/却常是/忧郁：一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；而那/过去/了的，就会成为/亲切的/怀恋。(2)反复
3、有感情地朗读诗歌，体会诗词的感情基调。明确：乐观积极。三、合作探究(一)朗读诗词，理解内容，把握主旨。1“假如生活欺骗了你”指的是什么？“你”指的是谁？明确：“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，诗人写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。“你”指的是遭遇艰难困苦的人。2“忧郁的日子”为什么“须要镇静”？“镇静”也是乐观吗？明确：一是当时沙皇统治十分严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，所以暂时保存实力，耐心等待，当时机成熟时，将完全彻底爆发；二是生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或灰心丧气，或暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事，这时最需要的是冷静沉着，而不是
4、盲目争强好胜，所以须要镇静。“镇静”就是不慌乱，不急功冒进，镇静才能保持清醒，才能看准时机，都是为了更好地抗争，所以说，“镇静”也是表达诗人乐观的人生态度。3怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？明确：可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度坚信这一切(困境)一定会过去。当这一切成为过去之后，再回过来思量这一困境中勇敢地面对现实，执着追求理想的过程时，你将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，将会倍感亲切。另一方面，诗人阐明自己对人生的看法，人生体验应该是丰富多样的，每一种经历及其体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。正如七色彩虹那样，少一种色彩都是残缺的，尤其在逆
5、境中的磨砺，更是一种宝贵的精神财富，更能锻炼生活中的勇士，更能铸就出彩的人生，这是人生的真谛。与古语“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙。4这首诗表达了诗人怎样的人生态度？明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。(二)小组讨论，赏析诗歌的写作技巧。1一般诗词都以生动鲜明的艺术形象将主题含蓄地暗示给读者，但这首诗词却是直抒胸臆，诗人这样写有什么作用？明确：这首诗直抒胸臆，劝说别人，也是鼓励自己。这种构思更有利于表达诗人乐观的思想。2诗人不仅直抒胸臆，而且还运用了对比的手法，请你举例并分析其作用。明确：诗人以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈对比，表达了要珍惜现在、展望未
6、来的生活态度。3这首诗的哲理性较强，请同学们讨论分析，诗人是怎样将哲理寓于诗词中的？明确：这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻按常理这是诗词创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气来写，语调亲切和婉，热诚坦率，仿佛是诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚、博大的情怀和坚强乐观的思想感情，闪烁着诗人思想的光辉，因而它能引起读者共鸣，给人以教益。四、板书设计【教学反思】假如生活欺骗了你跨越时空鼓舞了不计其数的遭遇挫折和不如意的人，在课堂教学中，做到了以下几点：1.充分注重了朗读训练，规范学
7、生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗词的思想情感。2.理解诗词，体会并学习诗人积极乐观的人生态度。3.学习这首诗词独特的写作技巧，提高了学生鉴赏诗歌的能力。不足之处：“合作探究”引导不够得力，学生理解了诗中蕴涵的思想情感和哲理，但是与学生自己的生活实际联系的环节不够紧密，要是能够适当地让学生谈谈自己“被生活欺骗了”时的所作所为，学生对本诗的内容就了解得更加透彻。 第二课时一条未走的路【学习目标】1有感情地朗读诗词，了解诗词大意。2了解象征手法的运用，领悟诗中人生哲理，慎重对待人生选择。(重点)3赏析诗词独特的语言特点：清新隽永、朴实无华。(难点)【教学过程】一、新课导入普希金在假如生
8、活欺骗了你一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度，但人生的道路不止一条，在漫长的人生道路上，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑，该怎么办？接下来，让我们学习一条未走的路，感受诗人对人生之路的思考。二、预习展示1走近作者。弗罗斯特(18741963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。2古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，请同学们把自己熟知的写下来与大家分享。明确：(1)路漫漫其修远兮，吾将上下而求索屈原(2)走自己的路，让别人去说吧但丁(3)行路难，行路难，多歧路，今安在李白(4)独
9、上高楼，望尽天涯路辛弃疾(5)其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路鲁迅3反复有感情地朗读诗词，讨论分析这首诗的感情基调是怎样的？明确：这首诗的感情基调是惆怅而抑郁。(注意指导学生朗读：调动情绪，纠正字音，品味语气、语调，把握韵律、节奏。)三、合作探究(一)把握诗词结构思路，理解诗词主旨。1请同学们反复读几遍全诗，思考：诗中的“路”有什么含义，运用了什么写作手法？明确：诗的表面是写自然界的路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2全诗一共四节，每一节各写了什么？明确：第一节写诗人站在岔路口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思一经选择，便无从
10、回头。第二节写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。第三节写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。3诗词抒发了诗人怎样的思想感情？明确：这是一首哲理抒情诗，借自然界的路来写人生之路，告诫我们：在生活中，人会面临许多选择，只有不畏艰难、勇于探索的人才能正确选择属于自己的人生道路。(二)小组讨论，感受诗中的人生哲理。1诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”？明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：从诗词内容与结
11、构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗词的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗词的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗词以“一条未走的路”为题。2诗人想告诉我们什么人生哲理？明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不能随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。(三)赏析语言。这首诗语言自然质朴，风格朴实无华，试结合具体诗句加以赏析。1深黄的林子里有两条岔开的路视线被
12、灌木丛挡住。明确：诗句中蕴涵着深刻的比喻意义生活中常常会面临选择，选择时往往犹豫彷徨，往往会内心矛盾而不知所措。诗人正是用形象而又富含哲理的诗句，使读者产生了联想。2隔了多少岁月于是带来完全不同的一番景象。明确：本节诗寄托着诗人对人生的无限感慨：不同的选择带来不同的结果，走不同道路可以领略到不同的风光。诗人遥想将来对往事的回顾。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。四、板书设计【教学反思】一条未走的路是一首蕴涵深厚哲理的抒情诗。教学的重点应该放在引导学生领悟诗中的人生哲理。这篇诗词语言清新隽永、意境优美、风格朴实，让学生反复有感情地朗读，把握诗词的感情基调，有助于学生理解诗中蕴涵的哲理。成功之处应在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入诗人已走和未走的路的艰难抉择中，引导学生在生活中，不畏艰难、勇于探索，慎重选择真正属于自己的人生道路。不足之处：课程教学流畅，但师生互动开展得不够，在实际教学中没有及时紧扣学生的问题来灵活处理教学安排。