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1、-教学反思集锦-第 34 页教学反思集锦将 危 机 感 转 化 为 自 豪 感面对新课改，心中充满了危机感。多少年的经验已毫无优势可言，大家站在了同一起跑线上。而年轻人思维更活跃，招数更新奇。稍不留神，就会被历史淘汰。其实人都有一种共同的心理，即渴望被认同，生怕被遗弃，不管是被他人、被工作还是被时代。克服这种危机感，就要调动起生命的创造力，在社会上独立的支撑起自己。就像我们经常说的那样，跟上时代的步伐。调动起生命的创造力，最好的方法之一仍是读书，且不说“腹有诗书气自华”，且不说“给人一碗水，自己就得有一桶水”，单就学生问一句，老师我们该怎么学，若说不出个子丑寅卯，也是一件十分汗颜的事情。让生命
2、充满创造力，还要不断的向他人学习。记得以前读书时，每每听课，都象打开了一扇通向外面世界的窗口，给僵化的头脑吹进了灵动的风。有机会跟专家学习，一定是提高自己的最快途径。在这个信息飞速发展的时代，我们可以接触那么多优秀人才的智慧才能，这当然更是学习的一笔宝贵资源。而今，我对教师的职业有了全方位的理解。十多年的寒来暑往，曾经的工作热情已有很大的消减。原因自然有外在和内在的。当道路笔直的让人迷惘的时候，人就会看不到希望。很多时候日复一日的重复，没有创造性的前进，人就会失去追求的动力。人生需要一个支点，这个支点就是自己的工作，不要只把工作看做谋生的手段，而是要把工作当作一项事业，一项值得自己发挥聪明才智
3、，值得终生努力的事业。历史有杆秤，只有努力过才可无怨无悔。当目光不再局限于一时一事，心胸宽广，看淡荣辱得失，人就既可以看到天空也可以看见海洋。陆游曾有言：“万卷古今消今日，一帘昏晓送流年。”倘若我们能这样孜孜不倦的向书本、向专家、向同仁学习，就一定能让自己的课堂上，观者如堵，听者如潮，到那时，危机感便会荡然无存，自豪感就会油然而生。锦心绣口，你离我们到底有多远口语教学的一点心得我觉得目前提高学生口头表达交流能力的主要障碍有：第一、学生不说。课堂提问，多以独词句回答；平日讨论，学生多以沉默参与。无论你如何启发，诱导，他总不开口。即使开口，说的话也不会超过三句，每句也不会超过十个字。学生的这种表现
4、可能有多方面的原因。比如说自信心不足，怕说不好丢丑，不敢说；说缺少参与意识，不愿意说；个性内向，不喜欢说，等等。学生不说你就没办法帮他提高。第二、有些老师不重视。有的语文老师认为，汉语是我们的母语，自开口说话就说汉语，还用练口头表达？所以在平日教学中几乎不进行表达训练。其实口头表达只是思维的一种外部呈现，我们进行表达能力训练，其本质是进行思维训练。动嘴其实是动脑。学生表达能力强了，就不会再畏惧阅读和写作了。第三、学校不开专门的口头表达课。一般人觉得对学生进行口头表达训练应该在语文课上完成，不需要再另外开设口语课，所以都不开设类似课程。随着素质教育的推行，语文课堂的容量已经加大，再拿出课上时间让
5、学生练表达不太现实。我在平日的练习中是这样做的：首先，在课堂提问时力求设置切入点小的问题。不问“怎么样”，多问“是什么”“为什么”。先点名提问，力求让每个学生都有机会回答问题。学生回答时，多肯定，多鼓励。等到学生对回答问题习以为常之后，就可以让他们自由回答问题了。开始时对勇于回答问题的同学要大力表扬，树立典型。榜样的力量是无穷的。其次，就是开展形式多样的活动，激发学生开口说话的兴趣和热情。比如在班里开展小型的辩论会、演讲比赛，阅读课结束时组织一个总结体会交流会，让学生谈自己的阅读体会和收获，允许学生提前准备说话提纲，但不许念说话稿。渐渐地，学生就愿意并且急于开口说话了。也可以在课外组织和口头表
6、达训练有关的社团。如辩论社团，演讲社团等。这就要借助学校的力量了。当然学生的回答会出现好多问题，比如词不达意了，不会用例子证明自己的观点了，表达不得体了等等。这时候就可以进行思维训练了。表达能力差首先是思维出了问题。思路清晰才能表达流畅。脑子里建立起逻辑思维框架才能思路清晰。所以应该先帮学生建立逻辑框架。先让学生学会用关联词语。首先课堂上我经常让学生用“因为所以”、“虽然但是”、“不仅而且”、“如果就”、“与其不如”、“或者或者”、“无论都”、“尽管还是”等关联词语造句。或者进行关联词语替换练习。具体操作是这样的，拿出一句话来把各对关联词语分别填进去，体会它们语意的区别。举个简单的例子。我把“
7、因为他学习成绩优秀，所以被评为三好学生。”这个句子展示给学生，让他们随意替换其中的关联词语因为所以结果学生的积极性很高，练习效果也非常好。让学生选关联词语填空。给学生一些关联词语，一些留有空白的句子，让其做填空练习。学生也比较喜欢这种练习。关联词语运用熟练了，思路就会清晰一些，表达就会条理一些。再让学生了解一些逻辑常识。比如三段论、假言推理、因果推理等等。可以用集中授课的方式讲给学生这些逻辑知识。这样在表述一个问题时才清楚才有逻辑力量有说服力。只有通过训练学生的表达能力增强了，各方面的素养都提高了，才有说服力，才会引起各方面的重视。也只有在别人看到成效后我们的做法才可能获得认可和支持。这时，另
8、外的两个障碍就有望扫除了。反思语文开放性教学的弊端新课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，虽然学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的
9、声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是”。作为新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可是，在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，
10、再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。再次，教师用的赞赏不能太多太滥，有的老师不考虑学生回答的实际情况，仅为了活跃课堂气氛就让学生鼓掌。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”.学生的创造性的回答一定要肯定和
11、鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！关于阅读课和写作课的一点思考这里说的阅读是指学生阅读课上的阅读，也指学生课外的自由阅读。这里说的写作主要指学生的课堂作文，不包含视写作为爱好的学生的创作。阅读和写作好像孪生姐妹，她们的关系如此亲密，以至于忽视其中任何一位，我们的语文教学都步履维艰。而我们的现状是阅读课处于无序状态，写作课处于无作为状态。我想理顺阅读和写作的关系，可能对我们有帮助。阅读是写作的准备阶段。阅读的过程是积累的过程，积累素材，积累技巧，积累思维方式。积累分为显性
12、积累和隐性积累。显性积累是看得见的，比如我读书时背的古诗词挺多，记住的名言警句不少，了解的名人轶事很多，说话写文章出口成章旁征博引，别人都夸你博闻强识，老师也表扬你文章材料丰富。我读书时注意文章的思路结构，写作文时借鉴了模仿了，我的作文结构严谨或新颖。这些积累被大家看重，认为我们在学习时间这么紧张的情况下，给学生开设阅读课，或者拿出时间让学生自由阅读，目的不就是要让学生掌握尽量多的材料吗？不就是让学生有进步吗？这种观点不是没有道理，学生记住的东西多当然也没有坏处。可是我们的阅读不能这么急功近利。读书对人的影响是潜移默化的，一个人读书好像和一个人交往，时间久了，慢慢会受其影响，慢慢会变。人从书中
13、摄取营养同样需要时间。经常听学生抱怨“我也读了不少书了，作文还是写不好”“我背的东西不少，写作文时用不上”“名著读了几大本了，写作文还是语言干巴巴”这些学生都太心急了。读一点点就想立竿见影，哪有那样快！读几本书，读一个假期的名著，背几十首古诗词，就想写出好文章，对自己的要求也太高了。真把读的书消化吸收，让书中的内容成为自己知识的一部分，和自己既有的知识融为一体，成为自己解决生活问题人生问题的参考甚至准则，用起来得心应手，才是真把书读进去了，读活了。读完书自己的素质增强了，做人的境界提高了，这才是有用了。素质好了，境界高了，你写的文章当然就见解新颖独到，格高意远了。写文章就是做人。要不怎么说文如
14、其人呢。这种阅读就是隐性积累。当然我们说积累分为两种并不是说阅读分成两类，我们先进行某一种积累，再进行某一种。阅读是一个过程，循序渐进，逐步深入。量的积累最终指向质的飞跃，当阅读成为一个人的习惯，估计两种积累都有了。我们目前要做的就是让学生多读书，多读书，读好书。写作是阅读的呈现阶段。没有人天生就是作家或诗人，我们在文章中表达的观点可能是自己的，可如何表达往往是以往阅读经验的有意无意地复现。曾有著名作家为了防止受别人的影响而破坏自己的独创性，不读任何文学作品，只读历史类作品。我们不管这种做法妥当与否，他的作品还是有阅读经验的参与。学生们对生活感悟不深入，人生经历少，文章里大部分是间接经验。而阅
15、读是他们获取间接经验最直接的途径。应该说学生写作的质量和阅读的质量是密切相关的，所以应该谨慎地选择学生的阅读材料。用阅读来促进写作。具体到语文教学中，我觉得为了激发学生的阅读兴趣，在开展阅读的初级阶段应该明确地告诉学生，现阶段我们的阅读非常重要的一个目的就是为写作服务的。读什么，怎么读，读多少，可能直接关系到他写作能力的提升。这样的阅读，因为目的明确可能效率会高一些。等到学生尝到阅读的甜头（比如老师表扬写的作文字句比以前漂亮了，用的例据比以前新颖了，考试作文成绩提高了等等）后，再逐步提高要求，引导他们作隐性积累。用写作来带动阅读。套用一句不太恰当的话，“学，然后知不足。”用在阅读和写作关系上应
16、该说“写，然后知读不足”。学生在写的过程中可能会遇到各种各样的困难，教师也要做审题立意和写做技法的指导，但这丝毫不能代替学生完成由“不会”到“会”的蜕变，因为灌输远不如主动求知来得有效。要指导学生去读他想要写成的那类文章，读的越多，他的感悟越深，再写的时候，困难就会减少了。读写相互作用，困扰我们老师和学生的两个大难题大概就好解决了。如何让自己的课成为优质课作为一名教师,自然离不开课堂教学。课堂教学是学校工作的中心,也是教育的主渠道，同时，它更是体现和提高教师业务水平的最佳途径。正因如此，任课教师，尤其是青年教师要经常接受校内外领导、同事的听课调研、视导和选拔。于是，汇报课、研究课、示范课、优质
17、课等等应运而生。笔者作为一名资历甚浅的青年教师，在短短几年的教学工作生活中，也经历了各种汇报课、优质课的磨练，并从中不断总结出了一些心得，业务水平亦得以提升。在此，欲将自己的一点拙见提出，与广大青年教师共勉。时间证明：在多数情况下，青年教师精心准备的精品课都能发挥出自己的真实水平，确可称之为优质课。但也有为数不少的老师并没有达到预期的效果。这其中，除去知识储备，业务素质之外，更多的教师摆在自己的心理战术上，记得张洁在 我的四季一文中曾对自己的过失捶胸顿足，那青年教师如何让自己的优质课亮起来，而不至于湮没无闻呢？首先，我们该找到自己的薄弱点，更确切地说，是心理弱点。青年教师刚刚离开校门，走上教学
18、岗位，满腔热情，总向往海阔天空，能有一番大作为，一味的梦想得到一个好结果，恨不得马上脱颖而出，得到领导的赏识，学生的认可。但正是由于这种求胜心理过急，期望值过高，所以，一开始就给自己背上了一个沉重的包袱，踯躅而行。在这种心理压力下，我们往往刻意的表现自我，用一节完美无缺的课展示自我似乎是我们最大的愿望。然而，青年教师本身教学经验不足，当接到听课通知后，听说很多领导听课，顿感焦虑、害怕，尤其是期限非常短时，更是担心砸锅，手足无措，开始处于一种紧张、惧怕的心理状态下。听课时，若一切顺利尚可。但假若突发事件来临时，青年教师便头脑失灵，不知如何应对，立马有全盘皆输的想法，以致影响自身水平和创造力的发挥
19、。更有甚者，会产生破罐子破摔之念。此时的课堂便会变得沉闷、紊乱，而教师的表情也会顿时转阴，情绪低落，从而导致整堂课的失败。而在心理上，一次的失利让他变得越来越在乎他人的评价，给自己蒙上一层阴影。一旦面对听课者，往往就自惭形秽。长此以往，形成恶性循环，最终使自己处于自己所铺设的阴影之中而不能自拔。那么，青年教师究竟应如何把心里调适到最佳状态，以使自己的课成为真正的优质课呢？首先，应该认真研究自己，学会发现自己的长处，挖掘自己的长处，用自己的优势树立信心。但前提是必须具备较硬的业务素质和知识储备。平时，应多向老教师请教，多听课，也多请别人听自己的课，评自己的课，博采众长，为我所用，不断发现问题，不
20、断改进自己的教学方法，切记闭门造车。有丰富的知识做后盾，我们方可指挥若定，而不至于方寸大乱。所谓工欲善其事，必先利其器。当接到听课通知时，我们要坐下来，静下来，认真备课。在研究教材、分析学情、翻阅相关资料的同时，不妨权衡下例问题：用哪种教学思路？采用什么教学手段？有无必要试讲？唯有如此，才能做到心中有数，镇定自若。课堂是我们的舞台，而不是行刑之处。在这舞台上，我们可以尽情地把一个光芒四射的自我展示给学生、领导和同事。既然我们有自己的长处，就不要羞于示人，而要让它亮起来，成为你最耀眼的地方。但是，一个教师，无论备课多么细，都不可能得到每一位听课人的认可，课堂上也不可能做到完美无缺。其实，课堂教学
21、本身就是一个动态的师生交流过程，整个过程受各种因素影响，难免出现不尽人意之处，这是正常的。当突发事件来临时，一定要沉着、冷静，注意自制和灵活控导。那种因小失大的做法是得不偿失的。重要的是，我们要以此为戒，结合实际，认真反思，对症下药，让自己能收放自如，不断提高自己的教学水平，注意教学改革，让自己的每一堂课都成为真正的优质课。当然，以上冗言仅仅是笔者作为一名青年教师的一家之言，希望能起到抛砖引玉之效。素质教育下数学教学反思在教学中对学生进行评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、等功能。然而,我们很多的教师在长期的教学中，对学生学习的评
22、价基本取向于学生的作业、测验和考试的分数，对其它方面的评价关注不多。分数固然有客观、可操作的一面，但在教学过程中，如果一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了，特别是分数一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习，必将成为死背题型与模仿型的学习，学生只重视复制教师的思维，模仿教师的解题程序，埋没了个人的思维与创意，走进读死书，死读书的窄胡同。数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，它并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不
23、可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。因此,作为教师,在数学课堂教学中,要注意做好以下几点：一、要注重对学生数学学习过程的评价，强调考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行合作交流，是否具有学习数学的兴趣。要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，要求评价学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，形成勤于思考的习惯。二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，包括对数学知识理解的评价和对数学技能掌握的评价。三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。四、评价的主体和方式要多样化，教师在教育工作中，只
24、要勤于思考，善于总结，创造性地评价学生，并在教学过程中加以落实，使我们对学生的评价更完善、更科学。在评价学生的同时，也要对自己的教学实践做出诊断和反思，这对教师改进教学方法和手段、提高教学水平具有重要的促进作用。新课标数学教学反思实行新课程改革已四年多，在这四年当中，如何利用有限的时间学完原先的课程，是一个值得探讨的问题如何有效的完成教学任务，总结如下。 一、对于数学定义的教学,要让学生学会思考。每一节课要有明确的教学目标，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，还要从“教”
25、的角度去看数学，不仅要会“做”，还应当能够教会别人去“做”。二、对于学习数学的见解。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生头脑并不是一张白纸，他们对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成是“空的容器”，按照自己的思维灌输数学知识是常常走入的误区。因此在教学中要倾听学生的声音，做学生的知音。要相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话。三、对于教数学的理解。每一堂课都要有教学重点，而整堂课的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但讲解后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是
26、一味的想要学生按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。有的题目学生甚至有更好的方法，因次我们要放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。现在我们正大力倡导小组合作学习，他能充分发挥学生的能动性，实现兵教兵，在一定程度上能大大发挥学生的能动性，实现共同进步。4.从自身学习经历谈对于数学的理解。在教学中，教师常把自己学习的经历作为选择教学方法的一个重要参照。我们每一个人都做过学生，也都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和快乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。 但是，我们已有的经历还不够给自己提供更多、更有
27、价值、更全面的素材，我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思，总结经验。 5.从做学生方面对于数学教学的理解。教学的本质在于使学生受益，获得知识。教好是为了使学生学好。在讲解习题时，当我们向学生介绍一些解题方法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却一脸茫然。 我们教师在备课时自己觉得把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题技巧外，又有什么收获呢？人的能力只有在逆境中
28、才能得到最好的锻炼。所以教师要经常去问问学生，了解他们当时对于数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。总之，在新课程背景下的数学教学，要提高学生在课堂上的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到活用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥教师的主导作用。当然，教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，而最为便利又有效的途径是教学反思。没有反思，教师专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的机会就在我们每一个教师的身边。从 一 堂 外 语 课 谈 起周四下午我们学校组织了一次全校的公开课展示活动，其中一堂课是由高二的一名英语老师
29、提供的。她这堂课充分体现了学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，大部分同学在愉悦的氛围中收获知识，这堂课的效果也非常好，她这堂课给我的感触很深。以前我上课时总是在课前精心准备，争取面面俱到，生怕漏了某个知识点而导致学生不会。课上我就成了演员，在讲台上尽情地发挥，学生自然就成了无声的观众，课讲完了我的精彩演出就结束了，我自认为只要我发挥的越出色学生就学的越好，所以也就经常被自己的精彩所感动。但事实并非如此，我教学已三年有余，学生也换了好几拨，有个问题一直困惑着我，我自认为给学生讲得很透彻、很条例、很明白，课堂上学生反映也不错，可课下做题或单元检测时大部分同学对讲过知识掌握不扎实，解决有些问题时
30、一错再错，即使是讲过的原题再拿出来做仍然不会甚至认为没讲。通过听这堂英语课，我觉得自己以前的观点是错误的，对困惑我的问题也有了更进一步的认识，我应该把课堂还给学生，让学生成为演员，我则应充当导演，甚至可以让学生们自导自演。让学生参与教学活动，把被动的听、被动的接受变成主动的想、主动的获取。这样学生对于知识的掌握才会牢固，学生才能体会到学习的乐趣。我们老师也不能撒手不管任由学生发挥，要起一个引领作用。上课开始时告诉学生这节课我们要解决的问题，学习目标和学习重点难点，让学生做到心中有数。然后留时间让学生自主学习和合作交流学习，学生对自己做出来或他们相互间讨论出来的问题记忆会比较深刻，在讨论的过程中
31、他们会体会到主动获取知识的乐趣，增强他们学习的动力。在学生自主合作学习的过程中老师要适时的给予指导总结，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中学习成长。由英语作文引起的教学反思素质教育就是用科学的手段、方法，遵循教育教学规律，充分发挥受教育者的天赋，对受教育者进行多方面的培养。我认为：英语素质是指学生在听、说、读、写等各方面的素质，即英语实用能力。英语写作以对英语词汇、语法及句型结构的熟练掌握为基础，它能真实地反映出学生在较长一段时间内的外语学习状况。因此写作能力的培养是高中英语教学的重要任务之一。一、书面表达中的典型错误前段时间给学生布置了一篇作文（2008年安徽高考试题），内容是：假定你是李华。D
32、avid是你的美国笔友，他对中国鼓励使用环保购物袋很感兴趣，来信向你询问此事。请你给他写封信，主要内容如下：（1）感谢他的关注。（2）简要介绍相关情况。（3）谈谈你的感想。注意：1、词数100左右，信的格式已为你写好。2、可根据内容要点进行适当增加细节，以使行文连贯。我根据平时的训练要求，给学生25分钟写作，结果大学有三分之二的学生能完成。在批阅作文的过程中，我记录了一些错误，并对此作了分类，错误主要有以下几类：1.词汇方面的错误。这方面主要体现在单词拼写错误、词性错误、动词的过去式过去分词错误、名词的单复数形式、形容词副词的比较级最高级等等。如：enviroment (为environmen
33、t 拼写错误)As too many (单词用法错误 应为much)use of plastic bags, make our country an even cleanner (应为cleaner) place These bags are made of a variety of material (应为materials) has caused serios(拼写错误应为serious) white pollution that can be easy(应为easily) treated started useing (useing应为using)them 2.语法方面的错误。语法是正确
34、表达的必要条件，学生在这方面的主要错误有：主谓不一致，情态动词后接 to do ,句中无谓语动词，一个句子中出现多个谓语动词，动词原形用作主语等等。如： As too much use of plastic bags have caused(本句的主语为too much use，所以have应改为has) ,they can to be reused.(to去掉，can后要直接跟动词原形)use these shopping bag can greatly improve(use应用using,不能直接用动词原形做主语) Our government encourages us use sho
35、pping bags (应为to use,encourage sb to do sth.) 3.汉语式表达。学生容易受汉语的干扰，写出一些只有中国人能懂而母语为英语的人很难接受的句子。如： I very happy you notice this .(应为Im very happy youve noticed this .) Many people know the bags advantages begin to use them.(应为Many people know the advantages of the bags and begin to use them.)4.语篇和修辞方面的错
36、误。简单句过多，句与句之间无连接词。如： These bags are easily treated .They are made of some materials.(句子太简单，缺少连词) We use too many plastic bags, these bags cause serious white pollution.(中间加上连词and)二、反思通过对以上错误的分析，我发现学生在词汇方面出现的错误最多，语法错误居第二。这点可以反映出如下教学方面的问题。1.由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写词的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词
37、学生有可能认识，但如果真正写出来却不一定正确。另外，对一些不规则动词的过去式、过去分词、名词的复数形式、形容词、副词的比较级、最高级等记忆不牢，有时如果实在记不住，学生就干脆按规则变化来变了，结果就错了。2.由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。三、解决办法由于发现了以上问题，我觉得在以后的教学中，我觉得应该在以下个方面多下功夫。1.加大对单词拼写的检查力度。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到熟练运用一些重
38、要单词、短语。2正确对待语法。淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法，如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。3教育学生注意行文逻辑。许多学生写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。因此，让学生根据所给材料，考虑使用一些过度及连接的词汇，如表示时间顺
39、序的：at first,then,finally,at last,suddenly等等；表示对称关系的：on one hand,on the other hand;表示递进关系的：whats more,whats worse,besides 等等；表示转折关系的：but,however,while,otherwise等等；表示因果关系的：as a result,therefore 等等。准确地使用好这些词汇将有助于增强文章的可读性。4.规范学生书写。书面表达要书写工整，布局美观，卷面整洁会增加得高分的机会。做完后，还要认真修改，避免大小写及标点符号等错误。总之，我想只要在教学中，能从内容、语言
40、、语法、表达、结构、逻辑及卷面等多方面对学生进行规范训练，提高学生的书面表达能力应该不是一件困难的事。英语教学反思从事高中英语教学近十几年，对高中英语教学有几点反思，归纳起来，主要体现在以下几个方面：一、教学观念的反思有很多老师认为，只有进行“应试教育”才能帮助学生考好试，进行“素质教育”就不能有针对性地应考，他们认为“素质教育”和“应试教育”是相互对立的。所谓“应试教育”，就为了考试而进行的教学，即考什么就教什么，采取题海战术的教学方式。在这种模式下，教师教学的重点只放在“有希望”的学生身上。而“素质教育”就是全面培养学生技能，使学生的听、说、读、写、译等各方面能力都得到全面发展，每一个学生
41、都被老师公平地对待。 事实上，“素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的，任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说，一些省份不考听力，如果老师也不重视听力的话，这样肯定会影响其它几个方面的发展。无论是强调某一个（几个）方面而忽视另外一个（几个）方面，英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生，其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一块不公平的阴影，甚至走上错误的道路，这是教育的最大失败。当然，要消灭这种现象，必须从根源着手，需要一个较长的过程。二、关于处理现行人教版高中新教材的问题的反思自
42、从使用新教材以来，多数师生普遍认为教材偏难。就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当，我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度，有选择性地使用教材内容。这应该是我们的共识。比如说，单词不一定要求学生都去记、有些活动不一定都要开展。总之，如果不顾学生的实际情况的话，最后只能是事倍功半，欲速则不达。三、英语教学中的“语言点”处理问题的反思目前英语教学中，很多老师运用“语言点”教学法，认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务，从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结
43、果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用。老师讲解之后，只作为语言点来研究，而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、写、译来巩固教学效果，是不能掌握所学知识的。词 汇 教 学 反 思词汇教学策略是高中英语教学的一个重要组成部分，是提高学生英语综合能力的关键。以往为了快速高效完成一个单元的教学内容，我一般利用一节课时间处理一个单元50到60个词汇。方法如下：领读所有单词，确保音准意切选择
44、重点词汇，板书讲解，学生笔记。 这种词汇教学方法是专家认为最无效的方法。因为对于高中学生来说，他们已经具备了自渎单词的能力，领读使学生错过了试读单词的良机。学生拼读单词的能力没有得到强化和升。而且，对词汇也未做任何的加工处理。如：词性归纳，词形归纳，读音归纳等，学生对单词记忆没有方向，没有目标，没有重点。另外，板书讲解，学生笔记的过程，学生很被动，不能培养学生动手参与动脑参与学习的能力。方法单一，目的性不强，学生失去了学习词汇的兴趣，缺乏训练词汇的频率性和开放性原则。这样，教学速度虽然快点但效率却很低，词汇教学效果差。所以通过对这样的词汇教学的反思我决定在以后的词汇教学中注意以下几点：1、可以
45、给同学一定的时间让他们自读单词。使他们的自读能力得到提高。2、讲解词汇时，运用一些话题帮助学生理解和运用词汇。如讲impression,让学生造句，可以导入一张教师图片，然后写上一些怀念老师的话，让学生结合这个情景造句，学生就会说这位老师给我留下深刻的印象，以后讲词汇是多设计情景让学生造句，说话；3、要注意一些容易忽视的问题，如单词的拼写，语音，词义，过去时，过去分词。在每节课上课前教师一定要落实好这些问题。而不是仅仅重视单词的拼写。如：讲解possible时，可进行学法的指导，讲讲词缀如impossible, 用记词缀的方法来扩大词汇量。4、讲解词汇，一定要有练习，形式可多样，造句，翻译，填
46、空都行，在教学中，要可以把多媒体技术和黑板结合起来。5、讲完这节课的词汇要做总结，最好设计一些活动或情景让学生来用所学词汇；make up a story, using the words and phrases in the text. 让学生充分参与到这个学习过程中。新课程教材力求通过多种形式引导学生主动参与，自主发现，强调自得，自悟。作为教师，我们便要从重教转向重学，把学生的“学”作为课堂教学的出发点和支撑点，努力变“要我学”为“我要学”。以上是我的几点反思，总结和大家共勉。把舞台还给学生今天讲了一份试卷，课堂上的我一直难以控制自己的情绪，“这个内容我已经讲过N遍了，可你们为什么又错了？
47、”课后我困惑了，为什么这么努力、这么付出，学生连讲了这么多遍的知识也没掌握住呢？是学生们笨吗？还是自己的教学出了问题。最近所提倡的优质高效课堂让我明白了的确是自己的教学出了问题，是传统的教学模式让老师夺走了本应该属于学生的舞台，在这舞台上老师洋洋洒洒，恨不得把自己知道的全教给学生，直讲得学生们昏昏欲睡，就像有些老师所说：讲来讲去只是自己把这些知识弄得滚瓜烂熟了，学生们缺乏学习积极性和主动性，被动接受的知识怎么能留下深刻的印象呢？怎么办呢？当然是更新教育观念，调整好心态，把课堂交给学生，让学生成为舞台的主人，成为真正的表演者，而老师做幕后的指导者和引领者。在以后的教学中我准备在以下几方面进行尝试
48、：1）设计教学环节时，要充分体现学生为主体的理念，让学生参与，真正体现自主合作学习，根据学生的个体差异，布置不同的任务，使每一个学生目的明确，在课堂上都带着任务去学习，都有事可做，让他们在学习的过程中体验英语的乐趣。2）在具体的情境中进行教学，这样学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在备课时注意积累相关的影音材料、图片等，然后展示给学生， 学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也会活跃，会大大提高学生的学习积极性，学到的知识也会掌握的更加牢固。3）采用积极的评价手段，不仅可以满足学生的成就感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。可采用多种评价形式：课堂上口头表扬，及时鼓励，同学之间相互评价，展开小组竞赛等， 成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。精讲精练提高课堂效率之关键在我们平常的课堂教学中，我们会有这样的疑问：我讲过了，怎么学生还是掌握不了呢？这其实就是一个课堂效率的问题。那么在素质教育改革下，我们教师怎样才能让45分钟的课堂有更高的效率，更好的效果呢？我觉得我们首要解决的问题就是精心备课，精讲精练。