人类行为与社会环境_考试重点(3页).doc

上传人:1595****071 文档编号:37075522 上传时间:2022-08-30 格式:DOC 页数:3 大小:160.50KB
返回 下载 相关 举报
人类行为与社会环境_考试重点(3页).doc_第1页
第1页 / 共3页
人类行为与社会环境_考试重点(3页).doc_第2页
第2页 / 共3页
点击查看更多>>
资源描述

《人类行为与社会环境_考试重点(3页).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人类行为与社会环境_考试重点(3页).doc(3页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、-人类行为与社会环境_考试重点-第 3 页二、艾里克逊(Erikson)的心理社会发展理论,艾里克森把人格发展划分为八个阶段,马斯洛(Maslow)的需求理论1、需要层次论2需要各层次之间的关系3自我实现的人,皮亚杰(Jean Piaget)的发生认知理论人类行为的含义及其特点是什么?答:人类行为简单地说是泛指人的一切行动。从社会工作角度来看,人类行为是指个体为适应环境与满足需要所表现出的活动或反应,它是遗传、生理、心理、社会过程等内外因素综合性相互作用的结果 。人类行为的特点:适应性、多样性、变化性、可控性、整合性。第一,适应性。人类行为能够而且必须适应社会环境并做出反应,亦即人类行为是为了

2、适应社会环境的需要而产生的。第二,多样性。人类行为是个复杂的过程,它的变化会出现在各个不同的方面,既包括可以直接观察到的外显行为,如哭、笑等,也包括可以间接观察到心理行为,如思想、意欲、恐惧以及态度等。第三,变化性。人类行为的变化是持续不断的,它既包括人类由于如身高、体重等的变化而造成的行为变化,也包括由于社会生活条件的变化而造成的行为变化。第四,可控制性。人类的有意识性,使他们能够有意识地了解和分析周围事物的本质特点及其内在联系,明确思考过程和方向,并有目的地控制和调节自身的行为。第五,整合性。由于人类行为变化的复杂性,单一的学科无法对其进行全面的描述,这就使越来越多的学科互相渗透和整合。2

3、.社会环境的含义是什么?答:社会环境是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。从来源与作用的角度来看,影响人类行为的社会环境有常规事件影响因素与非常规影响因素两个方面。所谓常规事件,是指该事件以类似的方式发生于某一特定群体中的大多数人身上,包括年龄常规事件和生活常规事件。非常规事件则是指对人类行为有重大影响的不寻常事件,即不会发生在大多数人身上的事件,包括愉快的事件与不幸的事件。3.影响人类行为的社会环境因素主要有哪些?答:1)生物过程。在有关人类行为的研究中,生命本身是最基本的概念。由于遗传因素的作用,人类能够以不同的方式适应环境并灵活地利用各种有

4、利因素,但人类行为也有可能受到基因突变的影响。2)心理过程与人格心理。人类行为受到社会环境的影响,其心理学意义是指人类行为受到心理过程与人格心理两方面因素的影响。一方面,人类行为受到认知、情绪和情感、意志三个过程的影响;另一方面,人类行为还受到人格心理的影响。同一件事发生在不同的人身上,会有不同的表现。3)社会化过程。社会化过程应该是人接受社会文化,成为一个合格的社会成员的过程,或者说,社会化过程就是人类行为的塑造过程。影响人类行为的社会化因素主要有:家庭、学校、同辈群体、工作单位、大众传播媒介、社会角色、社区和文化等。4.人类行为与社会环境的研究取向有哪些?答:社会工作取向:理解人类行为的特

5、点帮助人们更好的适应环境5.简述弗洛伊德人格结构理论的基本内容。答:人格学说:人的意识主要分为外显意识与潜意识,人格可以分为主我、自我、超我三部分。 潜意识的特点:.一般条件下潜意识的内容不能达到意识领域;.潜意识的操作方式是非理性、非逻辑和没有时间特点的;.潜意识追求的快乐原则,他的唯一目标就是欲望的满足和本能的释放,而不会考虑外在的条件;.潜意识系统内容和语言相互分离。 理论的三个层次: 本我(潜意识):其中的内容主要由遗传获得,它是一切心理的源泉,本我无条件地按照“快乐”原则行动。 自我:是本能的现实化、理性化,它从非理性的本我中分化出来。代表了人格中理智的部分,行为准则是“现实原则”。

6、它根据现实条件和客观环境来调节本我与外部世界的关系,在不造成更大痛苦的前提下满足本我的需要。自我可以支配人的知觉、记忆、认知和定向活动。 超我:是从自我中发展出来的部分,它是道德化的自我,是个人在成长过程中通过内化道德规范、社会要求而形成的。超我是人格中的最高层和理想部分。包括良心和自我理想两方面。超我遵循“至善原则”,超我也是非现实的。 三者的关系:自我是本我和超我和环境之间的协调者,认为本能是心理发展的根本动力。本我在人格结构中处于主导地位。本我在发生上先于自我,人出生时只有本我而没有自我。自我是后天形成的,是从本我中派生出来的,没有自己的力量,靠本我提供能量。6. 简述人本主义理论的基本

7、观点。答:人本主义心理学的理论诓架1集中注意经验着的“个人”,在研究人的时候,把经验作为主要对象。2研究重点放在人类特有的一些特性上,反对根据机械论和还原论的观点来思考人类的问题。3在选择研究课题和研究方法时,注重考虑对个人和社会的意义,反对过分强调客观性而牺牲意义。4认为心理学主要应关心和重视人的尊严和价值,并关心每一个人先天潜能的发展。其核心在于使个人发现他自己的存在,发现他与其他人以及社会团体的关系。7.简述皮亚杰发生认识理论的结构及其动态过程。答:皮亚杰的发生认识论:1)发生认识论的结构机器动态过程皮亚杰认为,发生认识论的结构涉及图式、同化、顺应和平衡着四个基本的概念。图式是指人的一种

8、心理机能结构,它最初来自先天的遗传,如吮吸、把握等。同化是指生物适应环境的一种过程。顺应是指图式在质量上变化的过程。平衡是指在个体与环境的交往中,同化作用与顺应作用两种机能的平衡。2)对儿童心理发展的研究:皮亚杰认为,影响儿童心理就发展的因素主要有四个方面:一是生物成熟,主要是指神经系统的成熟;二是物理经验,即个体对物体做出动作时的练习和系的经验的作用;三是社会环境,主要是指社会生活、文化教育以及语言等外界环境;四是平衡,即不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。这是影响儿童心理发展的决定因素。皮亚杰将儿童认识的发展分为四个阶段:第一阶段是感觉运动阶段:02岁,儿童此时的活动动作活动及其感觉动

9、作的调整,没有表象,只有思维的萌芽;第二阶段是运算思维准备阶段:27岁,在这个阶段的儿童还具有以自我为中心的特点,不能接受不同的意见,而且也无法超越自己的绝度来看待事物;第三阶段是具体运算思维阶段:712岁,儿童形成了守恒的概念,掌握了群体运算的能力,开始减少以自我为中心,能够接受别人的意见;第四阶段是形式运算思维阶段:1215岁。不需要在现实中真正经历即可以在抽象的层面通过假设进行推理。5. 简述弗洛伊德的精神分析理论? (一)人格结构 弗洛伊德将人格结构分为本我,自我和超我 本我,是本能的冲动,与生俱来,并且贯穿所有的冲动源泉,它的功能是寻求能够满足本能冲动的目标,追求的是性欲和攻击性冲动

10、以及饥渴等自我保存需要的及时满足。遵循“快感原则” 。 自我,自我从本我中发展出来,属于意识结构部分,遵循“现实原则” ,它是本我和外部世界的中介, 努力追寻本我的冲动和社会现实的要求这两者之间的平衡。 超我,五六岁时形成,包括良心和自我理想两个组成部分,它代表着生活的理想,遵循“至善原则” 。 三者的理想结构是:本我传布着本能的冲动和需要,自我控制着本我的冲动,同时又寻找现实的途径来 满足这些需要,超我则决定自我的问题及解决的策略是否符合道德标准。现实中三者的冲突不可避免。 二)心理性欲发展阶段 弗洛伊德将发展的过程分为五个阶段 口唇期(0-1岁) :婴儿通过嘴来获得性冲动的快感 肛门期(1

11、-3岁) :性兴趣集中到肛门区域,幼儿通过对自己身体器官功能的掌握而达到对周围环境的 控制,是幼儿人格独立性和自主性发展的一个重要时期。 生殖器期(3-6岁) :孩子感到异性父母的吸引力,并产生依恋之情。 潜伏期(10-12岁) :孩子的注意力从性的满足转移到智力和社会发展上,成年人的人格特征已有很多 方面开始形成。 生殖期(青春期-终生) :性开始成熟,性的冲动再次转移到生殖器部位。 8. 库利的镜中自我理论中的两个概念?镜中自我:在与他人互动的过程中,我们通过感知他人对我们的反映和评价,从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。首属群体:它的主要特征是亲密的以及面对面的交往、互动和合作

12、。最重要的首属群体是家庭,还有邻里和儿童游戏伙伴,通过首属群体,人的自我意识和社会意识得到了发展。(二)特点1、适应性2.、多样性3、动态性4、指向性5、可控性6、发展性7、整合性(第一,适应性。人类行为能够而且必须适应社会环境并做出反应,亦即人类行为是为了适应社会环境的需要而产生的。第二,多样性。人类行为是个复杂的过程,它的变化会出现在各个不同的方面,既包括可以直接观察到的外显行为,如哭、笑等,也包括可以间接观察到心理行为,如思想、意欲、恐惧以及态度等。第三,变化性。人类行为的变化是持续不断的,它既包括人类由于如身高、体重等的变化而造成的行为变化,也包括由于社会生活条件的变化而造成的行为变化

13、。第四,可控制性。人类的有意识性,使他们能够有意识地了解和分析周围事物的本质特点及其内在联系,明确思考过程和方向,并有目的地控制和调节自身的行为。第五,整合性。由于人类行为变化的复杂性,单一的学科无法对其进行全面的描述,这就使越来越多的学科互相渗透和整合。)人类行为与社会环境的关系个体必须适应环境。社会环境影响个人行为。社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约;同样,良好的遗传特性需要依托适当的社会环境才呢个得以发挥。作为能动的个体,人类行为也能够影响社会环境。人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等,相对而言,社会环境对人类行为的影响更大。除此之外,两者之间的关系在不同的年龄阶段也有所

14、不同十、班杜拉的社会学习理论该理论阐述人如如何在社会环境中进行学习,从而形成和发展其人格特征,认为人类行为的习得或行为的形成,不仅可以通过反应的结果进行学习,也可以通过榜样的示范进行学习,而后者是人类学习的主要方式。以下是班杜拉的研究成果:观察学习四过程和自我调节:注意过程,注意榜样行为的重要特征,并加以正确地知觉;保持过程,把榜样的示范行为,以印象和言语形态保存在记忆中,形成记忆编码,在以后的行为中起到向导的作用。运动再现过程,把以音响和言语形态保存着在记忆中的行为表现转换为行为的过程,也就是行为的实施过程。动机作用过程,人们并不把习得的行为全部表现出来,根据人们的不同动机而表现不同。自我调

15、节:人们能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,并由此强化或惩罚自己。儿童中期自我的发展 自我概念:这个时期的儿童开始从个性品质、人际关系、动机等来界定自我,更强调稳定的人格特质,结构也日益完善,各种成分的自我概念随年龄增长而越来越精确,并初步整合成总体自我概念。自尊:儿童越来越多地通过把自己与他人进行比较,发现自己的优势和价值,从而提升自尊。评判的标准从外部特征转向稳定的内部特征。自尊的结构与成分更趋复杂,儿童的整体自尊可以由某领域的积极自尊和某领域的消极自尊组合而成。增权的操作模式197增权有两种操作模式,即“个体主动模式”和“外力推动模式”。“个体主动模式”强调个人在增权过程中的决定

16、作用,其假设前提是权力存在于案主之中,而不是案主之外。增权的关键在于个体的主体性和主动性,个体弱无增权意识,所有努力都是白费。“外力推动模式”则强调增权过程中外部力量的推动和促进作用,主张通过外力激活弱势群体的主体意识,并通过客体与主体互动的不断循环和建构,以达到持续增权的目的。游戏理论经典理论,受达尔文进化论的深刻影响,倾向于从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏,指出游戏是儿童的基本需要,是儿童发展的主要力量。精神分析学派认为游戏是对儿童在现实中不能实现的愿望的补偿,可以降低焦虑与满足潜意识的愿望,把游戏的这种作用与人格发展联系起来,看作是情感和思想的一种健康的发泄方式,强调游戏对于儿童自

17、我与人格成长的重要影响,但在某种程度上夸大了本能欲望在儿童心理发展中的作用。认知发展学说强调游戏与认知平行发展、交互作用。随着认知能力的提高,儿童所从事的游戏形态也在不断演化之中。当代游戏理论,强调交际双方的关系,和对于所传递的信号的通常是意义不明确的隐喻信息的识别和理解。把游戏视作维持机体最佳觉醒水平的途径。学习与游戏的区别:1游戏的目的包含在游戏活动中,而学习活动则不一样2.与游戏中的指导性相比,学习活动中对儿童的指导具有更大的组织性,提出的要求也更为精细3.学习活动要求超越直接经验阶段,而以学习间接的经验知识为主4.学习带有严格的强制性,这是它与游戏最大的区别。学习与游戏的联系:游戏是学

18、龄前儿童的主导活动。作为儿童早期的主要学习途径,儿童通过游戏模仿成人的活动以及现实的或象征性的榜样行为,接受人类社会已有的知识经验,遵从社会的要求与规范。进入学龄阶段后,在教育环境的影响下,才把作业和游戏分开,儿童只能在学习之余来作游戏,不能用游戏的态度来对待学习,而要并通过各类专门作业掌握知识和技能,提高学习能力与培养学习兴趣,从而为正规、系统的学习做好准备。发展的基本原则:头尾原则,即从头到脚,由上至下。近远原则,即从身体的中央开始向边缘发展。整体到特殊原则,即各种技能的学习,总是由简单到复杂,由一般反应到特殊反应。弗洛伊德的精神分析学说:心理动力:人类行为由非理性的力量,无意识,本能驱力

19、所决定,贯穿于心理社会发展的不同阶段。他假定有两大被称为“生本能”的基本内驱力:同自我或自我保护有关的驱力。性的驱力。心理结构:人的心理由意识和无意识构成。人格结构:由本我,自我,超我三部分组成。本我是人格的原始部分,包括一切与生俱来的本能驱动,遵循快乐原则。自我是本我的表层部分,由本我与现实的接触中划分出来的一部分,是有意识的,受现实支配。超我是道德化了的我,是自我的典范,也就是人格中最高的监督和惩罚系统,主要是指人性中的高级本性,如良心、理性等。超我包括两个方面的内容:良心和自我理想。自我防御机制:自我所运用的心理策略,以此保护自己避开日常生活中体验到的种种冲突。自我防御是正常的、合理的、

20、必要的,能帮助个体回避矛盾、免于崩溃,起到维持一种可以令人接受和满意的自我形象、保护自尊、维系心理平衡的作用。但过多地利用心理防御机制则会对个体造成不利影响,导致心理障碍。人格发展的阶段性:个人会经历五个连续发展的阶段,即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。每一阶段的发展都有赖于前一阶段心理冲突的解决。柯尔伯格的道德发展理论。柯尔伯格沿用皮亚杰的方法,借助道德两难的问题情境,探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。从发展心理学的角度论述道德发展,强调道德发展是认知发展的一部分,强调道德判断同逻辑思维能力有关,强调社会环境对道德发展有着巨大的作用。他精心创造了关于道德发展的“三种水平六个阶段”

21、。前俗水平:儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求,但他们是从行动的结果及与自身利害关系来判断是非的。此时,处于惩罚与服从定向阶段(道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服从权力,不考虑惩罚与服从背后的道德准则)与工具性相对主义定向阶段(考虑准则是是否符合自己的需要,初步考虑到人际关系,但被看成是人与人之间的交易关系)。习俗水平:儿童有了满足社会的愿望,比较关心别人的需要。处于人际关系的定向或好孩子定向阶段(认为行为正确与否,主要看是否为他人所喜爱,受他人称赞或对他人有帮助)与维护权威或秩序的道德定向阶段(意识到普遍的社会秩序,遵守法则与权威,并要求他人也遵守,使社会秩序得以维持)后习俗水平:

22、力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释,而不理会权威人士如何支持这些原则,履行自己选择的道德准则。处于社会契约定向阶段(道德判断较为灵活,能从道义上和法律上较辩证地看待各种行为的是非善恶)普遍道德原则定向阶段(道德判断已超越某些规章制度,更多地考虑道德的本质,而非具体的准则)社会学习理论的主要特点强调行为是内部因素和外部因素之间复杂互动的产物,理论的焦点集中与认知过程对学习的影响,强调行为受认知的调节和自我调节。既承认直接经验的学习,更强调观察学习的重要性,认为许多行为模式都是通过观察别人的行为及后果而学来的,特别是强调模式对激发特定性为的重要性。注意到三种强化因素(直接强化、替代

23、性强化、自我强化)对学习的影响,尤其强调替代性强化和自我强化的重要作用。社会交换理论124霍曼斯(交换理论创始人)的“命题系列”:成功命题,一个人的某种行为能得到相应的奖赏,就会重复这一行为,奖赏越多,越及时,行为的重复率就越高。刺激命题,相同的刺激会带来相同或相似的行为。价值命题,如果某种行为的后果对一个人越有价值,就越有可能去重复这一行为。剥夺与满足命题,某人(或团体)重复获得相同奖赏的次数越多,那么这一奖赏对该人(或团体)的价值就越小。攻击与赞同命题,当一个人的行动没有得到期待的奖赏或者受到了未曾预料到的惩罚时,就可能产生愤怒的情绪,从而出现攻击性行为;当一个人的行动得到预期的奖赏,甚至

24、超过期待值,或者没有遭到预期的惩罚时,他就会高兴,就会赞同这种行为。五个命题相互联系,可解释一切社会行为。利己主义、趋利避害是人类行为的基本原则。布劳德社会结构交换观点:社会交换关系存在于关系密切的群体或社区中,建立在相互信任的基础之上。社会交换是一种有限的活动,指个人为了获得回报而又真正得到回报的自愿性活动。还区分了经济交换与社会交换、内在奖赏和外在奖赏,引入了权力、权威、规范和不平等的概念,使交换理论能在更大的范围内解释社会现象。 埃默森运用严密的数理模型和网络分析,阐述社会结构及其变化、社会交换的基本动因和制度化变化。发生认识论105用发生学的观点和方法研究人类的认识,强调认识的个体心理

25、起源和历史发展。认为人的认识来源于动作,动作即使感知的源泉又是思维的基础。主体认识客体必须对客体施加动作,其目的是改变客体。动作时外显的实际行动,运算时内化的、可逆的,并可协调成为系统的行动。并且认为,人的认识是机能性结构,这种结构是人通过对客观现实的适应逐步建构起来的,认识构成的心理机制反映抽象和自动调节,认识是连续不断的构成的结果。ABC人格理论104代表一个事实,一个事件或一个个体的行为或态度的客观存在。是个体的情绪和行为结果或反应,这一反应可以是健康的,也可以是不健康的。但(诱发性事件)并不必然导致(情绪和行为结果)。而是(信念)在很大程度上导致了。如果进行干预,则会导致(质疑不合理的

26、信念),从而产生了(新的信念),这样就会出现(新的情绪或行为结果)。、马斯诺需要层次理论马斯诺认为,人类的需要依照有低到高不断递进的顺序分为若干个层次,层次越低的需要,其强度越大,反之。只有当较低层次的需要得到满足后,较高层次的需要才会出现并要求得到满足。他认为人的需要由低到高可以分为:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重的需要;(5)认知的需要;(6)审美的需要;(7)自我实现的需要。社会角色扮演中的主要矛盾与障碍社会角色是指与人们的某种社会地位,身份相一致的一整套权利,义务的规范与行为模式,是人们对具有特定身份的人的行为期待。当一个人具备了充当某种角色的条件,去

27、担任这一角色,并按这一角色所要求的行为规范活动时,即社会角色的扮演。社会角色扮演中的主要矛盾与障碍包括:角色紧张:因为对一种角色赋予过多的期待而导致的心理压力反应。角色超载:当角色扮演者面临诸多客观而合理的角色期望,而自身的时间,精力和能力条件又使其难以完成预期任务时,就会产生角色超载。角色中断与角色失落:个体先后所承担的两种角色之间发生了矛盾与冲突。主要是因为人们在扮演前一角色时病没有为后一阶段所要承担的角色做好准备;或者前一种角色所规定的一套行为规范与后来的新角色有直接冲突。角色失败:由于多种原因角色扮演者无法成功继续下去,不得不中途退出角色;或者虽没有退出角色,但面临重重困难,每前进一步

28、都会遇到更多的矛盾,其表现已被实践证明是失败的。布鲁默关于符号互动论的三个基本原理。我们依据我们对事物所赋予的意义而对其采取行动。我们所赋予的事物的意义源于社会互动过程。事物的意义不是一成不变的,它会随着我们对事物解释过程的修正而不断变化。格罗夫的超个人心理学观点(1)格罗夫是超个人心理学的主要创建者之一,他提出了一套全息意识状态的超个人心理学体系。他认为意识状态是有层次的,提出“全息意识状态”是一种超越正常意识范围的心理活动状态,它指向人类存在的完整性和整体性境界。(2)在研究中,格罗夫提出人的意识状态应从出生前后,出生后,超个人三个方面去考虑。而超个人意识状态是最高层次的意识状态,直接与世

29、间及宇宙意识进行心灵的沟通。米德的符号互动理论。受实用主义哲学和心理学行为主义的影响。关注行动者与这个世界的互动;主张行动者与这个世界均为动态的过程,而非静态的结构;赋予行动者诠释社会的能力。他认为象征符号是社会生活的基础。人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交流,达到共同理解。社会行为不仅包括生物有机体间的互动,而且还包括了有意识的自我间的互动。自我是对社会客观现实的内化和主观解释,并区分为主我和客我。主我是对情境要求的一种实际行为反应,即未被社会化的我。客我存在于意识状态中,把自身视为客体,是针对主我行为的回忆,是经过了社会化的自我。他还通过对儿童的玩耍和游戏的分析来探讨自我的产生

30、机制,将自我的发展划分为玩耍、游戏、概化他人三个阶段。皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认为认知发展是一系列有质的差别的阶段,通过这些阶段,并辅以促进生长发育的体验,以先天发育动作为主的新生儿便转变成能进行逻辑思维的成年人。这些阶段可分为:(每个阶段做适当的拓展)1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段人类行为理论的八大思想1、系统理论:一切都是相互联系的。2、心理动力学:关注内在世界。3、毕生发展理论:强调一生的成长。4、认知和道德发展理论:战胜智力挑战和道德困境5、符号互动理论:关注重要他人和社会制度6、行为主义、社会学习和交换理论:强调环境的巨大影响7、超个人心理学:自

31、我超越和自我实现8、增权理论:增强自我意识和集体行为一.人类行为的分类、特点、需要简单的说,人类泛指人的一切行为。(一)、分类广义的人类行为包括外显行为和内隐行为,通常意义上所说的人类行为主要指外显行为,他可以被划分为若干个不同类型:按照人类行为的起源,可以把他分为本能行为和习得行为;按照以下标准又有正常与异常之分:(1)、统计标准(2)、社会规范与价值标准(3)、行为适应性标准(4)、个体主观经验标准三)需要马斯洛认为,人类的需要依照由低到高不断递进的顺序分为若干层次:生理需要 2、安全需要 3、归属与爱的需要 4、尊重的需要 5、认知的需要 6、审美需要 7、自我实现的需要简单描述空巢家庭

32、对老年人的影响。答:空巢家庭的定义:是家庭生命周期的一个阶段,一般认为,家庭生命周期是指由婚姻形式开始的家庭诞生,到配偶死亡时这个家庭的结束,期间经历生育、抚养子女、子女离家、空巢等过程。空巢家庭大致包括:一方面指单身家庭中的老人,这种老人从未结过婚,或丧偶、离婚,也可以是夫妻分居;其二是指老夫妇二人家庭中的老人,这两类老人或无子女,或与子女分居。空巢家庭产生的原因:(1)工业化和现代化的社会转型;(2)城市居住条件的改善;(3)家庭的经济功能弱化,情感支持功能强化;(4)计划生育政策。空巢家庭对老年人的影响:(1)老年人特别是高龄的老人的生活照料存在问题(2)空巢造成老人心里的孤独,寂寞,常

33、常会引发一些心理和精神上的疾病。“空巢综合症”: a、精神空虚,无所事事。b、孤独、悲观、社会交往少。C 、躯体化症状。简述皮亚杰发生认识理论的结构及其动态过程。答:皮亚杰的发生认识论:1)发生认识论的结构机器动态过程皮亚杰认为,发生认识论的结构涉及图式、同化、顺应和平衡着四个基本的概念。图式是指人的一种心理机能结构,它最初来自先天的遗传,如吮吸、把握等。同化是指生物适应环境的一种过程。顺应是指图式在质量上变化的过程。平衡是指在个体与环境的交往中,同化作用与顺应作用两种机能的平衡。2)对儿童心理发展的研究:皮亚杰认为,影响儿童心理就发展的因素主要有四个方面:一是生物成熟,主要是指神经系统的成熟

34、;二是物理经验,即个体对物体做出动作时的练习和系的经验的作用;三是社会环境,主要是指社会生活、文化教育以及语言等外界环境;四是平衡,即不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。这是影响儿童心理发展的决定因素。 皮亚杰将儿童认识的发展分为四个阶段:第一阶段是感觉运动阶段:02岁,儿童此时的活动动作活动及其感觉动作的调整,没有表象,只有思维的萌芽;第二阶段是运算思维准备阶段:27岁,在这个阶段的儿童还具有以自我为中心的特点,不能接受不同的意见,而且也无法超越自己的绝度来看待事物;第三阶段是具体运算思维阶段:712岁,儿童形成了守恒的概念,掌握了群体运算的能力,开始减少以自我为中心,能够接受别人的意见

35、;第四阶段是形式运算思维阶段:1215岁。不需要在现实中真正经历即可以在抽象的层面通过假设进行推理。简述人本主义理论的基本观点。答:人本主义心理学的理论诓架1集中注意经验着的“个人”,在研究人的时候,把经验作为主要对象。2研究重点放在人类特有的一些特性上,反对根据机械论和还原论的观点来思考人类的问题。3在选择研究课题和研究方法时,注重考虑对个人和社会的意义,反对过分强调客观性而牺牲意义。4认为心理学主要应关心和重视人的尊严和价值,并关心每一个人先天潜能的发展。其核心在于使个人发现他自己的存在,发现他与其他人以及社会团体的关系。(代表人:罗杰斯 PS:注意比较罗杰斯和弗洛伊德对于“自我”的不同点

36、)儿童社会交往的特点有哪些?儿童期主要的社会问题有哪些?如何解决? 儿童社会交往的特点:友谊的发展:亲密性、稳定性、选择性;朋辈群体:在相应规则的基础上进行交往;有明确或暗含的行为目标;成员对群体具有归属感;成员间组织起来朝向共同目标努力。儿童期主要社会问题:儿童意外伤害;注意缺陷与多动障碍;学习障碍;儿童期营养与肥胖;电视与儿童儿童社会交往的特点有哪些?儿童期主要的社会问题有哪些?如何解决? 儿童社会交往的特点:友谊的发展:亲密性、稳定性、选择性;朋辈群体:在相应规则的基础上进行交往;有明确或暗含的行为目标;成员对群体具有归属感;成员间组织起来朝向共同目标努力。儿童期主要社会问题:儿童意外伤害;注意缺陷与多动障碍;学习障碍;儿童期营养与肥胖;电视与儿童

展开阅读全文
相关资源
相关搜索

当前位置:首页 > 教育专区 > 高考资料

本站为文档C TO C交易模式,本站只提供存储空间、用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。本站仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知淘文阁网,我们立即给予删除!客服QQ:136780468 微信:18945177775 电话:18904686070

工信部备案号:黑ICP备15003705号© 2020-2023 www.taowenge.com 淘文阁