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1、-浅谈如何与低年级学生沟通-第 6 页低年级班级管理经验交流作为一年级班主任，我每天面对的是7、8岁的小孩子，在平时的教育教学的过程中，我常常在想，作为一个成人，我应该用什么方式去和孩子们去沟通、交流，才能找到有效的班级管理途径呢？ 我首先来谈谈一年级小朋友的心理特点：孩子们对小学生活既新鲜，又不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，而且很难做到上课专心听讲，但特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。根据孩子们的心理特点，所以在班级管理上我都选择最恰当的语言交流方式对这一年龄特征的孩子们进行教育教学。一、养成教育1、以儿歌规范学生的言行一年级学生刚开始学的是汉语拼音，其中就有不
2、少关于学生养成教育的，如“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”。学生通过读这个儿歌，就能知道要爱护文物，爱护公共物品，这比老师一遍又一遍苦口婆心地讲要好许多倍，再比如讲握笔姿势的时候有一首儿歌：“头正、肩平、脚着地，一寸、一拳和一尺。”学生一下子就加深了印象，在平时写作业的时候也注意到互相提醒了。2、以故事指导学生的言行时间一长，就免不了产生矛盾，有的时候事情接连不断地发生，老师就忙于解决这些事情，非常费神。虽然在晨会课上，我多次给他们学习小学生守则，学生学完了也知道要友好相处，互相帮助，但他们毕竟年龄太小，一遇事就又不知该如何做了。这时，我便找来王二小、小萝卜头、
3、邱少云、雷锋的故事，利用晨会、班会课时间给学生讲。通过讲故事，提高了学生分辨是非的能力，帮助他们学会了解决问题的方法。3、以榜样感染学生的言行模仿是一年级孩子养成良好行为习惯的重要途径。他们模仿力强，可塑性大，对周围的人和事很关注，尤其崇拜自己的班主任。所以，老师的言行对于引导一年级的小学生形成良好的行为习惯来说至关重要。平时在和学生、家长和其他人的交流中，我经常有意识地使用“谢谢”“对不起”“没关系”等文明用语。当发现包干区有纸片时，我总是立即拣起；教室桌椅不齐时，我总是轻轻地摆放整齐；讲台不干净时，我总是及时清理干净这些微不足道的小事，学生看在眼里，记在心上，就会学着去做。有的时候老师怎么
4、说学生也记不住，这就要求老师抓典型事例，加深学生印象。二、教学1、思维儿童化 孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响和局限，思维已形成了定势，对外界的认为缺乏新意。而孩子们不同，在他们眼里，这个世界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者.所以，我总是提醒自己学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。2、口语儿童化 给我
5、班的孩子上课，我时刻切忌引经据典，长篇大论，一幅深不可测的模样，我总是用浅显、生动、儿童化的语言，尽量用孩子的语气跟他们说话，比如我在夸奖他们时，都用一些夸张的语言说：你是最最最棒的。表示惊奇时，会用：哇，好.！在对事物进行描述时，总是尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子们更容易接受。利用儿童化的语言，拉近了我与孩子之间的距离，我也发现孩子们更是有话喜欢跟我说。3、 身体语言儿童化 我在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生。面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类的非语言交往形式。心理学家和语言学家称之为体语。人们除了使用语言沟通达到互相了解
6、之处，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成的体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们毋需使用语言，只要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能知道对方的意图和情绪。孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，我总是与孩子们同喜同悲，分担他们的忧愁。作为老师，我总是表现得很活泼，这样孩子觉得我是他们中的一员，因此更乐于接受我的教育。 4、 教学手段儿童化 孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，我在上课时，教学手段采取一些较为直观的方式，而且形式多样。如图片、灯片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。低年级的孩子们好动，坐不住，针对这一特点，我尽可能多地设计一些教学活动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得所乐。如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动孩子们的学习积极性。通过形式多样的课堂活动，学生变得爱学乐学，得到成功的情感体验。